以學(xué)定教,優(yōu)化教學(xué)

摘要：有效的學(xué)情分析是開(kāi)展課堂教學(xué)、激發(fā)學(xué)生思維、優(yōu)化課堂教學(xué)的前提。在教學(xué)中應(yīng)樹(shù)立“以學(xué)定教”的理念來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)有效性。本文從學(xué)生的既有知識(shí)、學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知角度出發(fā)，整合教材資源，化繁為簡(jiǎn)，探索如何優(yōu)化課堂教學(xué)；從學(xué)生的“愛(ài)”與“怕”著手，巧妙記憶，化難為易，提高學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)；從學(xué)生的興趣和生活出發(fā)，尋求生活中案例，貼近生活，學(xué)生思維自然綻放，提高學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)；從視頻試驗(yàn)著手，理解知識(shí)原理。

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-864X（2015）04-0036-03

一、困惑與思考

歷史與社會(huì)是一門(mén)綜合實(shí)踐課程，學(xué)生步入中學(xué)，起初對(duì)包羅萬(wàn)象的歷史與社會(huì)課很感興趣，但是，伴隨著一次次的考試，課堂上的多樣的“聲音”，漸漸消失。課堂氣氛沉悶，教師一個(gè)問(wèn)題問(wèn)下去如石沉大海，擊不起一點(diǎn)波瀾。教師不得不練就自問(wèn)自答這個(gè)“絕活”，以便于把本堂知識(shí)講完。這樣的課堂教學(xué)浮于表面，不僅使學(xué)生的聽(tīng)課效率大大降低，甚至也打擊了教師教學(xué)積極性，這樣的惡性循環(huán)于教學(xué)不利。

經(jīng)歷過(guò)初三中考，作者深深體會(huì)歷史與社會(huì)是一門(mén)比較尷尬的課程。中考有分?jǐn)?shù)，但分?jǐn)?shù)不高，一般情況下學(xué)生考的不好，就會(huì)追究責(zé)任。普遍認(rèn)為只是翻翻書(shū)找答案的，還考的不好，是態(tài)度問(wèn)題。事實(shí)上歷史與社會(huì)知識(shí)內(nèi)容龐雜，平時(shí)不學(xué)，考試是抱不了佛腳的。作為教師，如何在有限的課時(shí)中，既落實(shí)了課堂知識(shí)，又激發(fā)了學(xué)生的興趣，從而提高課堂教學(xué)？

“以學(xué)定教”作為一種理念與實(shí)踐探索，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)無(wú)論是在教育觀念，還是教學(xué)結(jié)構(gòu)上，都以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情來(lái)決定教學(xué)方式。它要求教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)狀態(tài)、發(fā)展規(guī)律以及原有基礎(chǔ)上調(diào)節(jié)教學(xué)順序的變化，并做出相對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)相對(duì)自由的學(xué)習(xí)情境，而不是根據(jù)教材讓他們填鴨式學(xué)習(xí)。

二、嘗試與改進(jìn)

在平時(shí)授課中，大多數(shù)教師更多地還是追求教學(xué)內(nèi)容完整、準(zhǔn)確，教學(xué)環(huán)節(jié)清晰、流暢，課堂就是按照自己既定的設(shè)計(jì)讓學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)。這樣的課堂雖然能較好地完成知識(shí)傳授的目的，但教學(xué)過(guò)程是否合理，學(xué)生的思維是否有效被激活，則常常被忽略。作者結(jié)合七年級(jí)上冊(cè)某些教學(xué)片段，探索如何有效分析學(xué)情，切實(shí)做到“以學(xué)定教”，優(yōu)化課堂教學(xué)。

（一）整合教材，化繁為簡(jiǎn)。教材的編寫(xiě)是具有一定的學(xué)科性，邏輯思維強(qiáng)。但在課堂教學(xué)時(shí)，教師該如何有效的利用資源整合教材，才能使學(xué)生能更快的明白，理解。在講到《大洲和大洋》這課時(shí)，有個(gè)知識(shí)點(diǎn)是：認(rèn)識(shí)海陸分布特點(diǎn)。

第一次教學(xué)設(shè)計(jì)：

師：出示“人造衛(wèi)星拍攝的地球照片”，前蘇聯(lián)宇航員加加林從太空看地球，驚奇發(fā)現(xiàn)，棕色的陸地被蔚藍(lán)的海洋包圍，所以，他說(shuō)地球應(yīng)該叫“水球”。到底師“地球”還是“水球”？我們一起來(lái)比一比。師：出示圖“世界和陸地面積比較”，從圖中比較：海洋和陸地面積？生：海洋占近70%，陸地占近30%，三分陸地七分海洋。師：出示圖東西半球，南北半球，任一半球海陸比例圖。問(wèn)：從半球上看，哪個(gè)水多？從任何一個(gè)半球上看，陸地和海洋哪個(gè)面積大？生1：東西半球看，東半球陸地多，西半球水多。生2：南北半球看，北半球陸地多，南半球稱(chēng)為水半球。師：東西半球看，東半球陸地多成為陸半球，西半球水多成為水半球；南北半球看，北半球陸地多稱(chēng)為陸半球，南半球水多稱(chēng)為水半球。從任一半球來(lái)看，海洋面積大于陸地面積。海洋和陸地分布不平均。

反思：這部分內(nèi)容并非本課重點(diǎn)，在課堂講授過(guò)程中宜5分鐘左右完成。但在實(shí)際授課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，通過(guò)教師的引導(dǎo)學(xué)生能比較清楚的認(rèn)識(shí)海陸分布特點(diǎn)。由于學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，分析概括能力欠缺，在讀圖分析圖時(shí)花費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)，整個(gè)片段教學(xué)花了10分鐘左右，占了整節(jié)課的四分之一。該如何既節(jié)省時(shí)間又能培養(yǎng)學(xué)生能力并落實(shí)知識(shí)點(diǎn)？作者搜索大量資料，找到視頻文件《海洋和陸地》，進(jìn)行第二次教學(xué)設(shè)計(jì)。

第二次教學(xué)設(shè)計(jì)：

師：播放視頻《海洋和陸地》，問(wèn)：從太空看地球，你發(fā)現(xiàn)了什么？生1：發(fā)現(xiàn)海陸面積的占比，海洋面積遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于陸地面積，海洋七分陸地三分。生2：地球是個(gè)“水球”。生3：海陸分布不平均，相對(duì)來(lái)說(shuō)，北半球、東半球陸地多，南半球、西半球海洋多。師：同學(xué)們歸納的很好，從視頻中我們也可以看出，任一半球都是海洋面積大于陸地面積。

反思：第二次教學(xué)，視頻時(shí)間為2分鐘，視頻中展現(xiàn)了地球和海洋的很多圖片，影音結(jié)合，學(xué)生興趣大。他們認(rèn)真觀看并記錄，直觀認(rèn)識(shí)了海陸，并提取有效信息進(jìn)行歸納。兩次設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)都已達(dá)成，但從整堂課的布局和學(xué)生的興趣度來(lái)看，引入視頻更加高效，它擯棄了教師單一的講授把復(fù)雜的知識(shí)通過(guò)視頻，圖、文、聲音，三管齊下，牢牢抓住學(xué)生的注意力，激起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，給課堂注入了活力。學(xué)生認(rèn)識(shí)事物是有一定過(guò)程和規(guī)律，它由具體到抽象，由感性到理性，由現(xiàn)象到本質(zhì)，而這種認(rèn)知過(guò)程往往是由感知事物直觀現(xiàn)象而引發(fā)的，這就要求教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律決定教材內(nèi)容的整合。由于七年級(jí)學(xué)生理解能力薄弱，接受能力欠缺，可適當(dāng)增加一些幫助理解的視頻、圖片等，輔助教學(xué)。

（二）巧妙記憶，化難為易。學(xué)生對(duì)歷史與社會(huì)是又愛(ài)又怕，喜歡它的上知天文下知地理，每節(jié)課都可以是紛繁多彩，能學(xué)到很多他們感興趣的東西。同時(shí)，很怕“記”，一讓學(xué)生背誦，他們就像霜打的茄子立馬“歇菜”。那如何讓學(xué)生愛(ài)上“記”？

在平時(shí)的授課過(guò)程中，教師一再?gòu)?qiáng)調(diào)記憶是有方法的，記性好是一種能力。學(xué)生對(duì)教師批評(píng)其為懶人，是不甚在意的。如果在整個(gè)班級(jí)其他同學(xué)都在努力背誦，并流利背出時(shí)，如果讓其承認(rèn)是能力問(wèn)題，他們是會(huì)很難以接受的。壓力促進(jìn)了動(dòng)力，在課堂背誦中，他們會(huì)很積極主動(dòng)，當(dāng)然效果會(huì)很明顯。教師在遇到一些要背誦的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，讓學(xué)生尋求一些背誦的技巧，好記又好背，提高課堂效率。

片段：七大洲四大洋面積大小比較

學(xué)生歸納排序：亞洲、非洲、北美洲、南美洲、南極洲、歐洲、大洋洲。師：給同學(xué)們一分鐘時(shí)間，牢牢記住七大洲順序？師：請(qǐng)同學(xué)嘗試背誦，說(shuō)說(shuō)如何記憶？生1：……（記憶混亂）生2：亞洲、非洲、北美洲、南美洲、南極洲、歐洲、大洋洲，根據(jù)地圖記憶，記住大洲面積順序在圖上的幾何體記憶。（針對(duì)邏輯思維能力強(qiáng)的同學(xué)，方法適用）。師：還有沒(méi)有其他同學(xué)有方法背誦？（在同學(xué)們都搖頭后，老師亮出方法）亞非北（被）南美南極歐大洋，即亞非北（被）南美，南極，歐大（打）或者亞非北南美，南極歐大洋。把首字連在一起，用諧音和停頓來(lái)記憶。師：四大洋該如何記憶？生：（齊說(shuō)）太大印北。師：出示世界地圖，從圖中看，四大洋相鄰分別有幾個(gè)大洲？分別是？生1：太平洋有五個(gè)，分別是亞洲、大洋洲、北美洲、南美洲，南極洲。生2：大西洋有五個(gè)，分別是北美洲、南美洲、歐洲、非洲、南極洲。生3：印度洋有四個(gè)，分別是非洲、亞洲、大洋洲、南極洲。生4：北冰洋有三個(gè)：分別是北美洲、歐洲、亞洲。生5：太大印北，五五四三。

反思：學(xué)生對(duì)有“捷徑”的記憶很感興趣，效果好。記憶是有方法的，也是關(guān)聯(lián)的。平時(shí)多關(guān)注學(xué)生的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、生活習(xí)慣，有些艱澀難記的名字或者地理名字，可以用通俗的語(yǔ)言文字甚至英文單詞“巧妙記憶”。

（三）貼近生活，自然綻放?！稓v史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：青少年學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程是一個(gè)社會(huì)化的過(guò)程，本課程將十分注重培養(yǎng)學(xué)生參與社會(huì)生活、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。著名教育學(xué)家陶行知也說(shuō)：“沒(méi)有生活做中心的教育是死教育，沒(méi)有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒(méi)有生活做中心的書(shū)本是死書(shū)本。”教師該如何利用學(xué)生身邊資源，讓學(xué)生感覺(jué)“親切”，更加“熟悉”，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。筆者在《帶著地圖去旅行》的導(dǎo)入部分進(jìn)行探索。

第一次設(shè)計(jì)：片段：課堂導(dǎo)入復(fù)習(xí)引入：閱讀地圖，要知道地圖的“語(yǔ)言”，你知道地圖有哪些基本要素？生：比例尺、方向、圖例和注記……新課教學(xué)：帶著地圖定向越野（出示課題）師問(wèn)：你認(rèn)為越野需要看什么樣的地圖?生：……

反思：教師以復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課，本著復(fù)習(xí)舊知識(shí)，調(diào)動(dòng)新知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)入新課的目的。實(shí)際上，對(duì)教師的接下來(lái)的提問(wèn)“你認(rèn)為越野需要看什么樣的地圖？”效果欠佳。在同學(xué)們搶著回答地圖基本要素之后，沉默了。主要原因是學(xué)生概念不清，學(xué)生不知道什么是“越野”。對(duì)農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生而言，知道什么是爬山探險(xiǎn)，但不一定知道專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)“”越野，至少是模糊不確定的，這樣的導(dǎo)入激不起學(xué)生思維火花，反而使得課堂陷落到了異常沉悶的地步。該如何改進(jìn)，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，打破沉悶，又與課堂緊密相關(guān)。筆者詢(xún)問(wèn)相關(guān)學(xué)生，平時(shí)主要娛樂(lè)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生宅在家里的比較多。大多屬于寫(xiě)完作業(yè)就玩，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，生活常識(shí)缺乏。針對(duì)這一現(xiàn)象，筆者深深感覺(jué)要求過(guò)高等于沒(méi)要求，必須從低起點(diǎn)入手，吸引學(xué)生眼球。筆者搜索相關(guān)時(shí)事熱門(mén)資料，進(jìn)行修改。

時(shí)事導(dǎo)入：“2013年1月27日，溫州3名驢友在樂(lè)清爬山，由于不熟悉地形，野外生存經(jīng)驗(yàn)不足，一人不小心從山崖摔落?！焙汀?013年 6月23日驢友一行8人穿越溫州蒼南縣莒溪大峽谷，隨后在崎嶇的山路上，14 歲的小驢友小溫在峽谷中失蹤?！?/p>

反思：兩條新聞導(dǎo)入新課，因?yàn)槭切侣勚性?jīng)熱播的話(huà)題，學(xué)生有些聽(tīng)到過(guò)，文中主人翁與他們年紀(jì)相仿。以此導(dǎo)入，加上教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生就一下子來(lái)了興趣。山崖、地形、野外生存等概念出現(xiàn)在新聞中，跟生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)，教師適當(dāng)?shù)呐湟詧D片，加深學(xué)生的理解。第二次嘗試導(dǎo)入效果非常好，主要原因在于引用一些貼近學(xué)生生活的案例，可以更快的吸引學(xué)生注意力。再者從學(xué)生認(rèn)知角度，圖文結(jié)合的新聞報(bào)道更加直觀，引人入勝，歷史與社會(huì)課本身是與社會(huì)聯(lián)系非常緊密的課程，新聞的引入可以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)的習(xí)慣。這次改進(jìn)取得的進(jìn)展，深深體會(huì)在備課時(shí)，應(yīng)注重用時(shí)間去琢磨學(xué)生，琢磨活生生的課堂。走進(jìn)學(xué)生中間，了解他們對(duì)什么知識(shí)感興趣，對(duì)怎樣的活動(dòng)有好奇心。在學(xué)生學(xué)情基礎(chǔ)上的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能更好的引起共鳴。

（四）科學(xué)依托，有理有據(jù)?！端隙际小吠崴?，這課正文有這樣的描述“他們?cè)趰u嶼的低洼處打上木樁，填上土，然后在上面蓋起了樓房”，四條木樁如何能支撐如此沉重的房屋？該如何解決這個(gè)問(wèn)題，并激發(fā)學(xué)生興趣。無(wú)意中看到中央電視臺(tái)《是真的嗎？》節(jié)目中，釋疑解惑，“一張A4紙能承受30千克的重物嗎？”

教學(xué)片斷：

師：一張紙能承受30千克的重量嗎？生：不能，可能可以……（各種聲音）。師：視頻實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，（截取視頻觀看：把一張A4紙等分分成六份，卷成圓柱體，均勻放置圍成一個(gè)圈，上面放上玻璃然后再加砝碼，最后試驗(yàn)結(jié)果一張A4紙能承受90.8千克重量。）

通過(guò)試驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)一張A4紙能承受多少重量？生：90.8千克。師：威尼斯人的祖先在島嶼的低洼處打上木樁，填上土，然后在上面蓋上樓……

反思：以視頻實(shí)驗(yàn)講解，答疑解惑，避免紙上談兵，激發(fā)學(xué)生興趣，理解書(shū)本原理，學(xué)生的理解更深入。利用信息技術(shù)的輔助功能，幫助學(xué)生更好的了解。

三、成效與反思

（一）初顯成效，興致高昂。教學(xué)是一個(gè)不斷探討研究，不斷完善的過(guò)程，并沒(méi)有固定不變，萬(wàn)能的教學(xué)方法和策略。學(xué)生是教學(xué)的主體，因而課堂不應(yīng)該是教師一個(gè)人的獨(dú)角戲。沉悶的課堂會(huì)使得乏味的知識(shí)更加乏味，學(xué)生對(duì)其很難產(chǎn)生興趣。學(xué)生需要的是生動(dòng)活潑，能夠激起求知欲的課堂。一個(gè)月過(guò)去了，學(xué)生不僅覺(jué)得地理很好學(xué)，很好背，而且很有趣。課間能看到部分同學(xué)，拿出地圖來(lái)“辨認(rèn)”，像腦垂體的南極洲，東北方面有只烏龜拖著一串腳印的是大洋洲……學(xué)生的想象力是無(wú)窮的，也是一份巨大的寶藏。尤其是成績(jī)相對(duì)薄弱的同學(xué)，上課就能記住知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)自信心。教師將“以學(xué)定教”的觀念牢記心中, 根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況不斷調(diào)整自己的教學(xué)方法,挖掘這份“寶藏”，優(yōu)化課堂教學(xué)，以求真正促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

（二）路還很長(zhǎng)，積極探索。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。學(xué)生的成長(zhǎng)是緩慢的過(guò)程。學(xué)生也是不同的個(gè)體，有其獨(dú)特性。教師應(yīng)拋棄備課“備三年，用十年甚至更久”的觀念。教材在變，學(xué)生在變，時(shí)代也在變化。一切都在變化，教師也要跟上時(shí)代的潮流，變化發(fā)展。

1.多學(xué)習(xí)勤反思。在日新月異的社會(huì)變化中，教師需要不斷的提升自己，才能不斷的提高自己的教學(xué)水平?？梢韵蚶辖處熑〗?jīng)，也可以向區(qū)里市里優(yōu)秀教師取經(jīng)，也可以向書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)取經(jīng)。歷史與社會(huì)教師的隊(duì)伍中，不乏學(xué)識(shí)淵博，多才多藝，創(chuàng)新能力強(qiáng)的老師。如：地理教師羅春改編《小蘋(píng)果》，紅遍全國(guó)，在上新課的時(shí)候可以有效利用。很多老師都有微信，可以加一些跟學(xué)科有關(guān)的，如《中國(guó)教育報(bào)》《歷史大學(xué)堂》《中國(guó)人文地理》《中國(guó)人文歷

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