中年級“就文取材 巧妙拓展 隨堂練筆”式作文教學(xué)的嘗試

張小英

【摘 要】在語文閱讀教學(xué)過程中，只要我們采用下列方式指導(dǎo)學(xué)生開展隨堂小練筆活動，就可以有效培養(yǎng)與提高學(xué)生的作文能力：一、依托語文課文內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的寫作語言;二、巧妙拓展課文內(nèi)容，豐富學(xué)生練筆形式等。

【關(guān)鍵詞】就文取材;巧妙拓展;隨堂練筆

入選小學(xué)人教版語文教材中的每一篇課文都是我們指導(dǎo)學(xué)生開展隨堂練筆活動的語言材料與典型范例。在語文閱讀教學(xué)過程中，課文情境激發(fā)了學(xué)生的情感體驗與思維活動，隨堂練筆又反作用于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解與對課文的情感體悟。就文取材，巧妙拓展，隨堂練筆既能促進學(xué)生準確獲取文義，又能促進學(xué)生學(xué)習(xí)寫作技能，從而達成預(yù)期的小學(xué)語文教學(xué)目標。下面我談?wù)劸唧w的操作方法。

一、依托語文課文內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的寫作語言

學(xué)生作文，常常覺得無話可寫。但是，如果我們依托課文內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生開展口頭語言表達與書面語言表達的訓(xùn)練，情況就大不相同了。當然，解決了學(xué)生寫作過程中的“無米之炊”問題，我們還必須適當點撥與指導(dǎo)學(xué)生練筆，不能讓學(xué)生像脫韁的野馬任意馳騁，否則，無法最大限度地發(fā)揮小練筆的巨大作用，無法真正提高學(xué)生的寫作水平。小學(xué)中段學(xué)生，因為語言積累不多，言語圖式欠缺，寫作訓(xùn)練剛剛起步，所以需要我們引導(dǎo)他們在大量的語言積累的過程中練習(xí)寫作，以此豐富語言的表達。

（一）依托詞匯，開展練筆活動

語文課文中有不少的新詞匯。我的做法是：每篇課文的閱讀教學(xué)完畢之后，就指導(dǎo)學(xué)生及時運用新學(xué)的詞語開展練筆活動。如此，既可以加大學(xué)生積累詞匯的力度，又可以培養(yǎng)與提高學(xué)生的語言表達能力。

《賣木雕的少年》一文，運用了很多四字詞語來描寫木雕，比如“栩栩如生”、“構(gòu)思新奇”、“各式各樣”、“琳瑯滿目”、“一模一樣”等。在引導(dǎo)學(xué)生準確理解上述詞語的含義之后，我指導(dǎo)學(xué)生以“夸夸那個黑衣少年”為題，適當運用上述詞語開展練筆活動。如此，學(xué)生既加深了對新學(xué)習(xí)的詞語的理解，又在老師的指導(dǎo)下現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用;既鞏固了新學(xué)的知識，又豐富了練筆的語言。

（二）依托句式，開展仿寫活動

《花鐘》一文的句式非常適合學(xué)生仿寫。以課文第一自然段為例，為了避免表達的單調(diào)，作者運用比喻、擬人、排比等句式描寫不同品種的花兒的不同“開法”。 比如，“牽?；ù灯鹆俗仙男±?。”這是對牽?；ㄩ_放的生動描寫，通過運用比喻與擬人的修辭手法，生動、形象、鮮活地寫出了牽牛花開放時的音韻美與動態(tài)美。再如，“睡蓮從夢中醒來?！贝司溥\用擬人的修辭手法，描繪出了睡蓮綻放時的迷人姿態(tài)。教學(xué)完這篇課文后，我把學(xué)生帶到學(xué)校的花園中，引導(dǎo)學(xué)生觀察自己最喜歡的一種花的顏色、形態(tài)等，然后要求學(xué)生回教室開展小練筆活動，并要求學(xué)生在開展小練筆的過程中，要模仿《花鐘》第一自然段的句式來描寫自己觀察到的花的開放狀態(tài)。結(jié)果，學(xué)生都能生動地描寫花兒開發(fā)時的動態(tài)美與音韻美等。

（三）依托結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)布局謀篇

語文教材中的課文，諸如《長城》、《頤和園》、《兵馬俑》等均結(jié)構(gòu)完整，布局精巧。其中，《頤和園》一文，采用總分總的結(jié)構(gòu)，描寫頤和園的景物：開篇總說頤和園是北京美麗的大公園，接著選擇幾處典型的景點分別描寫，最后呼應(yīng)前文，總說頤和園的景色到處都非常美麗。課文的中間部分在介紹頤和園的幾處景點的過程中，又運用了移步換景的描寫手法。教學(xué)完這篇課文后， 我要求學(xué)生以《美麗的校園》或者《美麗的小區(qū)》為題，采用《頤和園》移步換景與總分總相結(jié)合的寫作技法，開展隨堂練筆活動，取得了極好的寫作訓(xùn)練效果。

二、巧妙拓展課文內(nèi)容，豐富學(xué)生練筆形式

在隨堂小練筆的過程中，我們要盡可能地拓展延伸語文課文內(nèi)容，最大限度地利用語文課文資源給學(xué)生安排適宜的練筆機會，豐富學(xué)生的練筆形式，為學(xué)生提高寫作水平創(chuàng)造更多的條件，提供更多的訓(xùn)練機會。

（一）巧妙拓展課文內(nèi)容

語文課文中蘊含著豐富的練筆資源，只要我們善于適當挖掘與巧妙拓展，就可以給學(xué)生創(chuàng)造無數(shù)隨堂練筆的機會。比如，我們可以充分利用每篇課文中“學(xué)習(xí)小伙伴”的提示引導(dǎo)學(xué)生開展練筆活動。以《鳥的天堂》一課為例。課文最后的“學(xué)習(xí)小伙伴”說道：“我最喜歡晨光里的鳥的天堂了，你呢？”據(jù)此，我們可以引導(dǎo)學(xué)生在基于課文內(nèi)容的前提下，用自己的話描寫自己喜歡的鳥的天堂。有時候也可以根據(jù)課文主旨設(shè)計隨堂小練筆。比如教學(xué)《黃河是怎樣改變的》一課后，可以設(shè)計下列隨堂小練筆：“學(xué)了這篇課文，你明白了什么道理？”或者“你認為黃河在今后還會不會發(fā)生變化？我們將如何阻止黃河朝著不利于人類生活與生產(chǎn)的方向發(fā)展變化？”先讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位互相交流，然后要求學(xué)生在口頭交流的基礎(chǔ)上寫話。學(xué)生因為先有了說話的前提，所以寫起作文來，也就感到得心應(yīng)手了。

（二）豐富隨堂練筆的形式

隨堂練筆不可拘泥于某一種形式，而應(yīng)該豐富多彩。比如補寫、仿寫、續(xù)寫、改寫、擴寫、縮寫等都是常用的隨堂練筆形式。當然，采用何種形式練筆，必須根據(jù)課文的特點加以選擇。

以童謠《聽聽，秋的聲音》一文為例。這篇童謠的第一節(jié)與第二節(jié)用優(yōu)美的語言與相同的結(jié)構(gòu)描寫秋天美妙的聲音。教學(xué)時，我曾引導(dǎo)學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上展開豐富的聯(lián)想與想象：除了課文中描摹的聲音之外，秋天還有怎樣的聲音？之后指導(dǎo)學(xué)生模仿課文第一節(jié)與第二節(jié)的語言形式與語言結(jié)構(gòu)續(xù)編這首童謠。如此，學(xué)生既加深了對童謠內(nèi)容的理解，又學(xué)習(xí)了這首童謠的表達方式，還培養(yǎng)與鍛煉了寫作能力。再如，教學(xué)完《中彩那天》一文后，我曾布置學(xué)生在課文中尋找可以補寫的空白之處，然后進行補寫。有的學(xué)生找到課文的第四自然段補寫“我”聽到父親中彩時的喜悅之情，有的學(xué)生找到課文第八自然段補寫父親給庫伯打電話的內(nèi)容。此等隨堂補寫練筆，既加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的感悟，又豐富了學(xué)生的練筆形式?？芍^一舉多得。

綜上所述，在語文閱讀教學(xué)過程中，只要我們善于就文取材，善于巧妙拓展，指導(dǎo)學(xué)生開展隨堂小練筆活動，就可以有效培養(yǎng)與提高學(xué)生的作文能力。故此，筆者在此呼吁：一定要為學(xué)生開展隨堂小練筆活動創(chuàng)造有利條件。

參考文獻：

[1]張昌蘭，隨堂練筆”讓閱讀課堂煥發(fā)光彩[J]，作文成功之路（下），2014年12月。

[2]徐鳳，發(fā)散思維 讓隨堂練筆更有效[J]，小學(xué)教學(xué)設(shè)計，2015年3月。