探析小學語文教學中學困生的轉化

彭鵑

【摘 要】任何學科都是有學困生的，小學語文也不例外，在小學語文教學中，學困生思考不積極，注意力不集中，善于機械記憶，不善語言思維，不愿或不善于開動腦筋，常?；乇苣切┹^難的習題，思維上有惰性。相對于其他的學生，他們需要花更多時間和精力，才能掌握知識。做好后進生的轉化工作是提高教學質量的前提，本文就小學語文教學中如何對后進生進行轉化作了簡單的闡述。

【關鍵詞】小學語文;后進生;轉化;尊重;關心

學困生是指班級里學習成績暫時落后的學生。任何一個班里都有學困生，學困生的轉化是每一位任課教師一項重要的工作。作為一名小學語文教師我尤感學困生轉化工作的重要性。下面我就結合我的工作實際和大家共同探討一下在小學語文教學中應如何轉化學困生。

一、教師應充分尊重學困生，用自己誠摯的愛心去擁抱學困生

學困生同樣具有自尊心，他們也渴望進步，由于各種原因導致了他們成績差。孟子說過：“愛人者，人恒愛之;敬人者，人恒敬之?！睂W生對教師的尊重和信任源自教師對學生的尊重與信任。教師只有用自己誠摯的愛心去擁抱學生，才能真正感化學生。我班王軍同學由于家庭原因，父母離異，性格內向、孤僻，并伴有自卑心理，導致學習成績落后。了解到這一情況后，我主動找他談心，一開始他對我有“敵意”，后來經(jīng)過幾次深入交談后，他發(fā)現(xiàn)我是他的語文教師也可以是他的朋友，于是逐漸對我敞開心扉， 說出了自己心中的想法。他認為父母離婚了，自己成了沒人要的孩子，怕其他同學笑話他。后來，經(jīng)過我的引導，王軍同學逐漸從自卑的陰影中走了出來，他開始逐漸地融入到同學中間， 學習成績也穩(wěn)中有升。

二、在生活上多關心學困生

我們學校是一個寄宿制學校，學生一周回家一次。學生由于年齡小，離家后難免因為想家、想媽媽而不能專心學習，逐漸變?yōu)閷W困生。作為語文教師兼班主任，我認為在生活上多關心學困生，使他們感受到教師的愛，也能激勵學困生進步?；翮笫侨昙墪r轉來我們班的插班生， 據(jù)他媽媽說以前他的成績相當不錯，轉到我們班后由于想家而無心學習，導致成績直線下降，成為了學困生。發(fā)現(xiàn)這一情況后，我時時刻刻都十分關注這位學生。一天， 我正在辦公室寫備課， 班長周釋冉過來說：“老師，霍琰斌的鞋底子掉了，他沒法走路了，正在班里哭呢！”了解到這一情況后，我放下手中的筆，和周釋冉一起來到了班里。到了班里，看到了正趴在桌子上哭的霍琰斌，我說：“別哭了，老師看看你的鞋子?！蔽乙豢?，果然他的運動鞋的鞋底兒大半個都和鞋幫分開了，不能走路了。我馬上想到我兒子還有一雙鞋在辦公室的櫥子里。于是我趕忙到辦公室拿來了鞋子讓他換上，并告訴他，以后有事不用哭，直接找老師就行。從那以后，我發(fā)現(xiàn)霍琰斌沒有以前那么厭學了，上課聽講也比以前認真了。于是，我又趁熱打鐵找他談了一次話。我說：“琰斌，以后你逐漸長大了，成了一名男子漢了，凡事要學會獨立。在學校也是這樣，要學會離開媽媽后，獨立學習，獨立生活，這樣才會逐漸進步。”自那以后，我發(fā)現(xiàn)自信又逐漸回到了他的身上。無論是在學習上，還是在生活上，他都比以前表現(xiàn)有進步。在三年級期末測試中霍琰斌取得了班級第30 名的好成績，擺脫了學困，正在向中等學生進發(fā)。

三、激發(fā)學困生學習語文的興趣

（一）巧設課堂導入語，激發(fā)學困生學習語文的興趣

英國教育家羅素說過：一切學科本質上應從心智啟迪開始。教學語言應當是引火線、沖擊波、興奮劑。要有撩人心智、激人思維的功效。語文課若能抓住開課時的機會，把導語設計得富有情感，簡潔明快，詼諧優(yōu)美，那么既能激發(fā)學生的學習興趣，渲染氣氛，又有利于學生集中注意力和興奮點。例如，我在講《鳥的天堂》時，我是這樣引入的：“同學們，在我國南方有一種美麗、壯觀的榕樹，它有著數(shù)不清的枝丫，枝上又生根，有許多根一直垂到地上，伸進泥土里。樹上住著許多鳥兒，它們自由自在地飛呀，叫呀，生活得十分快樂。同學們想不想去這個地方看看呢？”學生聽了我的介紹，頓時來了興致，自然學起來效率就提高了。

（二）巧用多媒體教學，激發(fā)學困生學習語文的興趣

多媒體教學具有形、色、光、畫的獨特效果，有鮮明的表現(xiàn)力和直觀的形象性，最能調動學生的各種感官，喚起學困生濃厚的學習興趣，使學生不知不覺地進入教學內容之中，會大大增加學生學習的積極性。

四、教師在語文課堂上應多關注學困生

思考和質疑往往是聯(lián)系在一起的，質疑是動腦思考的結果，也是學生創(chuàng)造的起點。在講課的過程中我尤其關注學困生的表情及一舉一動， 一旦發(fā)現(xiàn)他們有不明白之處，立即提問，請學困生質疑， 可讓優(yōu)等生來答，優(yōu)等生答不上來， 教師可以回答。

例如，我在講《記金華的雙龍洞》時，在講完了作者的游覽順序后，我就發(fā)現(xiàn)關靜婷同學眉頭緊鎖，好像不知所以然，我及時提問了她，她說：“老師，我還是不清楚作者的游覽順序?！边@時，我請她先坐下，然后讓學習好的學生復述了下作者的游覽順序。然后為了能讓學困生對作者的游覽順序更加清晰和明了， 我又在黑板上手畫了游覽順序簡圖。這時我發(fā)現(xiàn)關靜婷緊皺的眉頭才舒展開來。隨即我又提問了她這個問題，她果然會敘述作者的游覽順序了?？梢娊處熣n堂上多關注學困生也是至關重要的。

五、對學困生進行第二次課堂教學

我們學校是一所寄宿制學校，學生中午十二點開始吃午飯，大部分學生到了十二點半就吃完午飯了。于是，我規(guī)定每天中午十二點四十至十三點十分這三十分鐘的時間，讓學困生來我的辦公室，為他們開展第二課堂教學活動，把在課堂上他們缺失的知識點逐漸補回來，從而使他們逐漸擺脫學困。

總之，轉化語文學習上的學困生是一項及其艱巨的工程，不是一朝一夕就能完成的。讓我們在日常教學工作中多關心、幫助學困生，用教師的心靈去感化他們，用教師的智慧去激勵他們，用成功去重建他們的自信心，讓學困生在成功的喜悅中一點一滴的成長，逐漸擺脫學困，走向成功的彼岸。