肖曉娟
【摘 要】團(tuán)隊(duì)的力量的強(qiáng)大的,現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)研究表明,教學(xué)中學(xué)生同伴之間的相互幫助,不但有利于提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī),而且有利于學(xué)生掌握一定的社交技能,同時(shí)對(duì)于改善學(xué)生間的人際關(guān)系,使學(xué)生形成良好的意志品質(zhì)也有很大的推動(dòng)作用。由此可見,“合作學(xué)習(xí)”在現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)中所發(fā)揮的作用是多么的重要。本文就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;合作學(xué)習(xí);不足;優(yōu)化
合作學(xué)習(xí)是新課程改革大力倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方式,被廣泛的運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中。合作學(xué)習(xí)的方式被引入課堂后,改變了以傳授為主的教學(xué)模式,形成了生動(dòng)、活潑、創(chuàng)造學(xué)習(xí)的新局面,顯示出它在培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力等方面的作用與優(yōu)勢(shì)。但是,令人遺憾的是,由于對(duì)合作學(xué)習(xí)理解的片面性,在具體應(yīng)用過(guò)程中存在很多不盡如人意之處。本文即針對(duì)這些不足之處展開探討,分析優(yōu)化合作學(xué)習(xí)的策略。
一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)存在的不足之處
(一)形式大于內(nèi)容,學(xué)生參與度不高
從我們學(xué)校來(lái)看,的確合作學(xué)習(xí)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)中。但是從其應(yīng)用實(shí)踐來(lái)看,基本上流于形式,學(xué)生參與度不高,不能充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的真正效果。比如就合作學(xué)習(xí)的小組成員安排來(lái)說(shuō),為了教學(xué)方便,很多都是直接由前后排的同學(xué)組成合作小組。實(shí)際上,合作小組成員的安排有很多技巧,不僅要根據(jù)學(xué)生各方面的能力進(jìn)行協(xié)調(diào)搭配,而且還應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容來(lái)合理安排。 如果簡(jiǎn)單地由幾個(gè)學(xué)生組成小組,不僅不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,而且不能發(fā)揮學(xué)生的各自長(zhǎng)處,導(dǎo)致有些同學(xué)在合作學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生挫敗感,最后結(jié)果適得其反。
(二)教師缺乏正確引導(dǎo),教學(xué)效果不明顯
在合作學(xué)習(xí)中,教師扮演組織者和引導(dǎo)者的角色,起著非常重要的作用。但是很多教師在實(shí)際教學(xué)中,容易放任自流,誤以為合作學(xué)習(xí)是學(xué)生們自己的事情, 老師只需要布置好合作任務(wù)即可。實(shí)際上,這種錯(cuò)誤在剛開始開展合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式時(shí),我也曾經(jīng)犯過(guò),最后導(dǎo)致學(xué)生不明確學(xué)習(xí)方向,在時(shí)間安排上也不合理,在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中沒有人點(diǎn)撥, 經(jīng)常發(fā)生無(wú)法繼續(xù)進(jìn)行的情況,教學(xué)效果很不理想。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的優(yōu)化策略
1.充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為主體, 但是這并不是說(shuō)教師可以當(dāng)“甩手掌柜”,讓學(xué)生獨(dú)自學(xué)習(xí)。由于小學(xué)生年齡尚小,自覺性和主動(dòng)性較差,在合作學(xué)習(xí)中,無(wú)論是學(xué)習(xí)小組成員的分工,還是學(xué)習(xí)的程序、方法,學(xué)生發(fā)言的節(jié)奏和時(shí)間,都需要教師進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。比如在組織《少年旅行隊(duì)》一文的合作學(xué)習(xí)時(shí),為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒,可以在課前播放學(xué)生秋游時(shí)的照片,把學(xué)生的思緒引入到旅行中,為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)。
另外,在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生們會(huì)碰到各種問題和困惑,因此在合作學(xué)習(xí)開展過(guò)程中,教師應(yīng)主動(dòng)參與進(jìn)來(lái),巡視各小組的學(xué)習(xí)情況時(shí),通過(guò)提示式點(diǎn)撥或者肯定式點(diǎn)撥等方法,及時(shí)解決他們的困惑。而對(duì)于他們的觀點(diǎn)和階段性學(xué)習(xí)成果,要進(jìn)行適當(dāng)?shù)目隙ê捅頁(yè)P(yáng),并鼓勵(lì)他們進(jìn)行更加深入的探討;對(duì)于畏難,不敢開口發(fā)言的學(xué)生要多鼓勵(lì),讓小組成員幫助這些學(xué)生突破心理障礙,戰(zhàn)勝自己,讓每個(gè)學(xué)生都參與到合作學(xué)習(xí)中來(lái),讓合作學(xué)習(xí)發(fā)揮最大教學(xué)效果。
2.以學(xué)生為教學(xué)主體,提高小組合作效率。合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的主體,因此在開展合作學(xué)習(xí)時(shí),應(yīng)以學(xué)生為中心,充分發(fā)揮他們的主人翁精神。比如在小組成員安排上,要遵循學(xué)生的意愿,在他們的要求下教師再根據(jù)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整,盡量讓每個(gè)小組成員優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、取長(zhǎng)補(bǔ)短,并且還應(yīng)遵循動(dòng)態(tài)調(diào)整的原則,讓所有學(xué)生都能有相互學(xué)習(xí)和相互交流的機(jī)會(huì)。
合作學(xué)習(xí)主要有提出問題、個(gè)體學(xué)習(xí)和小組討論、以及組間交流和評(píng)價(jià)等幾個(gè)環(huán)節(jié),在這整個(gè)過(guò)程中,都應(yīng)以學(xué)生為中心,由小組組長(zhǎng)來(lái)組織合作學(xué)習(xí)。比如《飲湖上初晴后雨》這篇宋詞,可以由教師導(dǎo)入新課后,讓小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。
在小組相互質(zhì)疑、合作解疑的過(guò)程中,教師巡視小組的學(xué)習(xí)情況,給予點(diǎn)撥和鼓勵(lì)。在全班交流環(huán)節(jié),依然要以學(xué)生為主體,找出具有代表性的小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)展示,在這個(gè)過(guò)程中,組長(zhǎng)要充分發(fā)揮組織能力,對(duì)于組員的發(fā)言進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)和總結(jié)。然后請(qǐng)其他組的成員進(jìn)行評(píng)價(jià)和提問,讓學(xué)生通過(guò)本文學(xué)習(xí),全方位了解詩(shī)人寫這篇詩(shī)文的心路歷程和情感。通過(guò)這種形式的合作學(xué)習(xí),可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高小組的學(xué)習(xí)效率。通過(guò)交流,還能增強(qiáng)學(xué)生之間的感情,碰撞出思想火花,提高領(lǐng)悟能力和人際交往能力。
3.活動(dòng)表演中合作,增強(qiáng)小組凝聚力,提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文積極性。小學(xué)生年齡比較小,活潑好動(dòng),喜歡一些游戲活動(dòng)。我們可以利用這一特點(diǎn)來(lái)組織課外語(yǔ)文活動(dòng),如作文比賽、書法比賽、編課本劇、詩(shī)文朗誦、成語(yǔ)接龍等形式,讓學(xué)生的參與面更廣一些,讓每一個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)自己才華和能力的機(jī)會(huì),在輕松自由壓力小的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍中,使學(xué)生發(fā)揮自己的潛能,在活動(dòng)中無(wú)所顧忌地把自己的能量噴灑出來(lái),在活動(dòng)的過(guò)程中逐步體驗(yàn)合作的默契、參與的快樂及成功的喜悅。并且教師在點(diǎn)評(píng)學(xué)生的表現(xiàn)時(shí),以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主,適當(dāng)提出修改意見,在肯定學(xué)生的同時(shí),幫助他們更好的完成作品,逐步增加學(xué)生的自信心,使他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣更大,從而真正配合語(yǔ)文教學(xué)工作的開展。我在教學(xué)《田忌賽馬》《晏子使楚》等課文時(shí),由于課文比較好分析理解,我先讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上,用大量的時(shí)間閱讀,然后在課上利用最后的一段時(shí)間安排大家表演,并在小組間開展比賽,學(xué)生的熱情非常高。每次比賽結(jié)束時(shí),優(yōu)勝方的歡呼和興奮,成功的快樂是發(fā)自內(nèi)心的,旁無(wú)代替的,而負(fù)方也不甘示弱,相反他們會(huì)總結(jié)經(jīng)驗(yàn),為下一次的獲勝增強(qiáng)信心,小組的合作給孩子們帶來(lái)了無(wú)窮的歡樂。
三、結(jié)束語(yǔ)
總之,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí),不是一種形式,而是應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容,以學(xué)生為中心,合理安排合作的方式,引導(dǎo)學(xué)生積極參與合作學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中不僅能學(xué)習(xí)到知識(shí),還能感受到快樂。
參考文獻(xiàn):
[1]張華,謝祥瓊.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的嘗試[J].四川師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2004,01:117-124.