淺議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作業(yè)設(shè)計

程萍

【摘 要】設(shè)計有效的數(shù)學(xué)作業(yè)是一種教學(xué)藝術(shù)，也是教師教學(xué)智慧的集中體現(xiàn)， 還是一種教學(xué)創(chuàng)新。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計過程中，教師要根據(jù)教學(xué)的實際情況因時而異，因生而異，精心設(shè)計出有效合理的數(shù)學(xué)作業(yè)，從而讓數(shù)學(xué)作業(yè)為學(xué)生增長知識、豐富視野、拓展學(xué)習(xí)空間、全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)添磚加瓦。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計;層次性;開放性

作業(yè)設(shè)計是鞏固學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的重要輔助手段 是學(xué)生掌握知識、形成技能的必然途徑。但是， 在實際教學(xué)工作中， 教師在作業(yè)設(shè)計上卻沒有賦予其應(yīng)有的重視， 相反還呈現(xiàn)出一種隨意性和模式化的傾向， 學(xué)生學(xué)習(xí)效率自然低下。怎樣改變這種現(xiàn)狀， 真正發(fā)揮出作業(yè)設(shè)計的有效性呢？可以從以下三個方面人手：

一、由統(tǒng)一性向?qū)哟涡赞D(zhuǎn)變

《數(shù)學(xué)課程標準》指出： “數(shù)學(xué)教學(xué)要面向全體學(xué)生?！币恢币詠恚?教師為了教學(xué)的方便在數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計上總是采用一視同仁的教學(xué)方法，所有學(xué)生做一樣的作業(yè)。殊不知， 由于學(xué)生之間存在明顯差異，對同樣的作業(yè)學(xué)生的反應(yīng)和感受也不盡相同，不利于學(xué)生個體的發(fā)展，為了讓作業(yè)設(shè)計真正有效，教師在作業(yè)的設(shè)計上要由統(tǒng)一性逐漸向?qū)哟涡赞D(zhuǎn)變。

如教學(xué)完《圓的面積》這部分內(nèi)容以后， 我是這樣設(shè)計作業(yè)的：

后進生：學(xué)校校園里一個圓形花壇半徑為6米，求圓形花壇的面積。

中等生：學(xué)校校園里一個圓形花壇的周長為120米，求圓形花壇的面積。

優(yōu)等生： 有一頭牛被主人拴在草地上一個半徑為6米的樹樁上，這片草地長30米，寬巧米， 請問： 這頭牛能把草地上所有的草都吃光嗎？為什么？它最大吃光的青草面積是多少？

在這里，教師這樣設(shè)計作業(yè)充分考慮了學(xué)生的個體差異。對初次接觸圓的面積”的學(xué)生來說，后進生只要會套用公式求出圓的面積就算完成了他們的學(xué)習(xí)目標;中等生則需拐個彎，先找出求圓面積的必要條件，依次求出，方可解決問題， 這對他們來說，既是挑戰(zhàn)，又可以品嘗到成功的喜悅;對優(yōu)等生來說，他們的作業(yè)既有趣味，又充滿了挑戰(zhàn)性，各得其所。

二、由封閉性向開放性轉(zhuǎn)變

在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)中， 經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生對教師布置的作業(yè)覺得索然無味的現(xiàn)象。究其原因，就是因為教師在作業(yè)的設(shè)計上過于局限于教材，使學(xué)生感受不到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，學(xué)生做作業(yè)的積極性自然不高。怎樣改變這種現(xiàn)狀呢？教師在作業(yè)的設(shè)計上要逐漸由封閉性走向開放，讓學(xué)生真切地感受到這樣的作業(yè)實用，有價值，或者充滿挑戰(zhàn)等。

如教學(xué)完《認識鐘表》以后， 教師可以設(shè)計這樣的作業(yè)： 同學(xué)們，不管做什么事都要有計劃， 有安排。在認識鐘表以后，你能把你自己一天的作息時間安排一下嗎？（ ）點起床、（ ）點刷牙、洗臉、（ ）點吃飯、（）點上學(xué)… … 這樣的設(shè)計， 學(xué)生做起來簡單有趣， 還培養(yǎng)了學(xué)生的自主能力。又如在學(xué)完《元，角，分的認識》后，教師可以設(shè)計這樣的作業(yè)：同學(xué)們，你現(xiàn)在的學(xué)習(xí)用品中哪些是還需要購買的，請大家回去以后到商店把自己的學(xué)習(xí)用品買齊，并且算一算：你一共花了多少錢？ 售貨員又找回你多少錢？

眾所周知，數(shù)學(xué)來源于生活，從生活中來的數(shù)學(xué)才是“活”的數(shù)學(xué)。同樣的，在數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計上，遠離了生活味的作業(yè)也就關(guān)閉了讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的窗口。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計上，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和知識發(fā)展水平，設(shè)計出一些開放性的作業(yè)。只有這樣，才能有效拓展學(xué)生的思維范圍，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生感受到創(chuàng)新的樂趣和成功的喜悅，從而最大限度地發(fā)揮自己的潛能。

三、由單一性向靈活性轉(zhuǎn)變

學(xué)生是有主動性的人，他們的好奇心和潛力也是無窮的。在數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計上， 一些單一的練習(xí)形式學(xué)生在初學(xué)時可能會感興趣，但是隨著教學(xué)的深人，學(xué)生知識的擴展，回過頭來再看同樣的練習(xí)學(xué)生會有不一樣的理解感受，甚至有學(xué)生會認為這些機械重復(fù)的作業(yè)簡直是在浪費他們的時間。因此，為了體現(xiàn)數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性，在作業(yè)的設(shè)計上要由單一性向靈活性轉(zhuǎn)變。

如學(xué)完《整數(shù)四則混合運算》以后，教師就可以采取充分放手，以學(xué)生自編習(xí)題的形式，讓同桌之間互相編習(xí)題。這樣教學(xué)不僅可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情， 而且學(xué)生為了顯示自己編制習(xí)題的獨特，會故意運用上一些“攔路虎”或“障眼法”的手段， 以使其他學(xué)生“上當(dāng)”。這樣一來，學(xué)生對整數(shù)四則運算的重難點部分也得以充分的把握， 既掌握了知識，又培養(yǎng)了能力，可謂是一舉多得。

又如，學(xué)完《角的初步認識》以后，僅憑教材中有限的幾個角很難使學(xué)生對角的各種形狀變化有多么深刻的感受，于是我就給學(xué)生布置了一項靈活性較強的作業(yè)： 回去以后， 用自己家里的火柴任意擺放成角的形狀，并且跟家長說一說自己擺的圖形中哪個是直角，哪個是銳角，哪個是鈍角，再數(shù)一數(shù)自己擺放的圖形中共有幾個角。這樣設(shè)計，學(xué)生做起來簡單、輕松、有趣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力， 而且有利于發(fā)展學(xué)生的求異思維，加深了學(xué)生對所學(xué)知識的理解和鞏固。因此， 在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中，教師要敢于打破常規(guī)，設(shè)計出靈活多樣的作業(yè)形式，只有這樣，學(xué)生才能做得輕松，學(xué)得愉快，進而提高學(xué)習(xí)效果。