如何提高中學(xué)歷史教學(xué)質(zhì)量

朱恩玉

【摘 要】歷史不僅僅是一種知識(shí)，更是一種智慧。歷史是傳承和紀(jì)錄我國(guó)歷史的載體，教學(xué)內(nèi)容極其廣泛，因此，在初中教學(xué)過(guò)程中的重要性不容忽視。教師應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)的要求，豐富教學(xué)技巧和方法，提高歷史教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文通過(guò)分析初中歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題，并針對(duì)具體問(wèn)題提出了相應(yīng)的教學(xué)策略，期望據(jù)此可以有效提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中歷史;教學(xué)質(zhì)量;教學(xué)策略

初中歷史談古論今，從人類的起源一直追溯到近現(xiàn)代社會(huì)，將人類歷史經(jīng)歷最精彩的篇章都囊括其中，使中華民族的智慧、榮辱以及興衰等都講述地淋漓盡致。因此，歷史課程被認(rèn)定為是培養(yǎng)我國(guó)青少年愛(ài)國(guó)情懷的重要學(xué)科。學(xué)習(xí)歷史，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，還能增長(zhǎng)智慧，幫助青少年樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、社會(huì)觀，從而促進(jìn)其全面發(fā)展。但是在素質(zhì)教育的過(guò)程中還未擺脫“應(yīng)試”教育的影響，使得基礎(chǔ)教育的全面推進(jìn)仍存在許多困難，從而導(dǎo)致初中歷史教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)諸多問(wèn)題。

一、初中歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)校對(duì)歷史課的重視程度欠缺

現(xiàn)如今，由于我國(guó)的應(yīng)試教育，已把歷史課程歸為小三門一類之中。在教學(xué)過(guò)程中，只是重視主課的教學(xué)，對(duì)于歷史教學(xué)只是在表面做文章，怕歷史教學(xué)會(huì)分散學(xué)生的精力，為此并沒(méi)有將其作為一門重點(diǎn)課程來(lái)教學(xué)。

（二）教學(xué)管理過(guò)程比較隨意

通過(guò)調(diào)查和了解發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)校對(duì)于初中歷史的教學(xué)管理比較隨意， 具體體現(xiàn)在設(shè)置課程和課時(shí)上，對(duì)于初三的課程安排，有的學(xué)校并未安排歷史課，抑或是將其安排在課表中，但是實(shí)際教學(xué)中并未上歷史課，或者將課時(shí)進(jìn)行了刪減，歷史課通常要為主課讓道。這樣的教學(xué)管理過(guò)程根本無(wú)法完成歷史課的教學(xué)任務(wù)。在考試形式過(guò)程中，也是比較隨意，有時(shí)開(kāi)卷，有時(shí)閉卷，有時(shí)組織統(tǒng)一考試，有時(shí)自行安排等等，這都是影響歷史課程教學(xué)質(zhì)量的因素。

（三）歷史教學(xué)師資隊(duì)伍穩(wěn)定性較差

在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，師資隊(duì)伍的穩(wěn)定性較差，專任教師往往難以保證。現(xiàn)在歷史教師中，有一部分都不是專科教師，都是一些學(xué)校內(nèi)部轉(zhuǎn)行的教師，比如一些年齡較大、身體暫時(shí)不適的，或者是不能勝任主課程教學(xué)的教師領(lǐng)導(dǎo)等等，甚至還有兼職教師。這樣組成的歷史教學(xué)師資隊(duì)伍，很難保證歷史教學(xué)的質(zhì)量。

（四）初中歷史教研氛圍欠缺

對(duì)于初中歷史的教學(xué)研究存在很大誤區(qū)，對(duì)于市級(jí)以上的科研人員很少過(guò)問(wèn)初中歷史教學(xué)，而是注重高中歷史。在各個(gè)學(xué)校組織的教學(xué)教研活動(dòng)中，初中歷史遠(yuǎn)不及主課的教研活動(dòng)，從而使得歷史教師缺少學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致教師教學(xué)水平難以提高，從而直接影響了初中歷史教學(xué)質(zhì)量。

（五）初中歷史課堂教學(xué)效果較差

這主要是教師教學(xué)水平引起的，因?yàn)樵S多歷史教師都是非本專業(yè)的，那么往往他們自己心里就會(huì)認(rèn)為不會(huì)教歷史課。因此，在教學(xué)過(guò)程中，往往是敷衍了事，難以把握歷史課中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不能重視學(xué)生的主體地位。不少教師都很少使用多媒體教學(xué)，在備課中也是草草了事，對(duì)課堂教學(xué)不認(rèn)真，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)效果較差。

二、提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量的方法

（一）增加初中歷史教師的培訓(xùn)機(jī)會(huì)

首先，在歷史教師的選擇上，應(yīng)該選擇本專業(yè)的教師，且應(yīng)該具備較強(qiáng)的思維能力和寬闊的知識(shí)面。

其次，應(yīng)增加初中歷史教師的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，使其及時(shí)充電，從而避免教師隊(duì)伍的落伍。與此同時(shí)，還應(yīng)該在培訓(xùn)過(guò)程中，豐富培訓(xùn)的內(nèi)容和形式，并及時(shí)地對(duì)培訓(xùn)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)和考核。培訓(xùn)內(nèi)容不應(yīng)該過(guò)于枯燥乏味和深?yuàn)W，應(yīng)采取快樂(lè)教學(xué)的方式，使教學(xué)在培訓(xùn)過(guò)程中可以很好地掌握相關(guān)知識(shí)。此外培訓(xùn)形式也要豐富多彩，不要僅僅拘泥于講座培訓(xùn)，令教師在培訓(xùn)中受到啟發(fā)，從而將其應(yīng)用到實(shí)際的歷史教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高注意力，從而提高課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

（二）提高對(duì)學(xué)生課堂主體地位的重視程度

首先，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)該注重課堂導(dǎo)入的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)內(nèi)容方面，應(yīng)使其盡可能豐富多彩，借鑒一些歷史中的著名事件和小故事，來(lái)使學(xué)生喜歡上歷史課，還應(yīng)該注重其與一些其他教學(xué)科目的結(jié)合，可以幫助學(xué)生記憶知識(shí)點(diǎn)。歷史并不是一門孤立的課程，它往往可以和語(yǔ)文、地理很好地進(jìn)行結(jié)合，因此教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)廣泛收集相關(guān)契合點(diǎn)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性得到良好地調(diào)動(dòng)。

其次，在歷史教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師應(yīng)讓學(xué)生的主體地位得到充分發(fā)揮。一是教師可以通過(guò)自己的教學(xué)影響力和課堂魅力來(lái)吸引學(xué)生的注意力，采用適當(dāng)?shù)姆椒▽W(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓其主動(dòng)地參加到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。二是教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該作為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的引導(dǎo)者，幫助其掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并總結(jié)一些重要的歷史規(guī)律。如對(duì)秦始皇、武則天等人物的評(píng)價(jià)，一般都會(huì)從他們對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)、在軍事、農(nóng)業(yè)等方面的突出表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)論，同時(shí)結(jié)合影響社會(huì)進(jìn)步的阻礙進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

（三）平時(shí)加強(qiáng)與學(xué)生的交流與溝通

初中歷史課是一門極具趣味的科目，其內(nèi)容豐富多彩，深受一些學(xué)生的喜愛(ài)。但是，如前所述，我國(guó)的應(yīng)試教育，使得一些學(xué)生對(duì)歷史課產(chǎn)生了偏見(jiàn)，從而嚴(yán)重地影響了學(xué)生對(duì)于歷史課程的學(xué)習(xí)。為此，教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生的交流和溝通，消除學(xué)生對(duì)該學(xué)科的偏見(jiàn)，避免偏科的出現(xiàn)，同時(shí)，應(yīng)時(shí)刻總結(jié)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，并幫助其進(jìn)行解決。只有這樣，才能將歷史課的教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。

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