激勵機制在歷史與社會教學(xué)中的作用

金秀琴

隨著新課改的不斷深入，歷史與社會學(xué)科的新教材第一輪也已進行了中考——中考實行開卷考試。此舉既將學(xué)生從死記硬背的沉重課業(yè)負(fù)擔(dān)中解脫出來，又更注重考查學(xué)生的分析、解決歷史與社會實際問題的能力。從某種意義上說，歷史與社會教學(xué)（包括考試）難度不是在降低，而是在提高。因為知識容量大，涵蓋地理、歷史和當(dāng)代主要問題，學(xué)生思想認(rèn)識又存在偏差，認(rèn)為考試反正是開卷，上課聽不聽無所謂，加上歷史與社會課往往安排在上午第四節(jié)，學(xué)生此時都有饑餓感和疲憊感，上課往往出現(xiàn)無精打采，注意力不夠集中的現(xiàn)象。如果此時教師沒有運用激勵機制充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生快速進入最佳狀態(tài)，就很難完成歷史與社會的教學(xué)任務(wù)。下面就本人在教學(xué)中運用激勵機制所獲效果談?wù)勛约旱臏\識：

一、創(chuàng)榜樣激勵，促言教與身教有機結(jié)合

教師擔(dān)負(fù)著傳道、授業(yè)、解惑的天職。我們知道，在學(xué)校教育對學(xué)生成長與發(fā)展施予影響的諸因素中，教師的作用是最關(guān)鍵的?！皼]有差的學(xué)生，只有差的老師”。榜樣激勵，首先要求教師做到以身作則，為人師表，教師的學(xué)識才能、誨人不倦的精神，會感染和激勵學(xué)業(yè)對知識、事業(yè)的渴望和要求；教師的思想品德、理想信念能陶治和凈化學(xué)生的心靈。因此，作為教師，僅僅“傳道”而不“行道”是遠遠不夠的。實踐證明，教師不愿做或不會做的事，很難讓學(xué)生學(xué)會做；教師不具備的品格，也往往難以在學(xué)生身上培養(yǎng)出來?？鬃诱f：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！敝谎圆恍校處熅碗y以起到表率作用，其說教只能是空洞枯燥的嘴上功夫。

二、創(chuàng)情感激勵，促師生關(guān)系融洽民主

情感激勵靠的是感情的力量，它體現(xiàn)的是人與人之間的互相尊重、互相關(guān)心的良好人際關(guān)系；它從思想方面入手，以情理的疏導(dǎo)，達到尊重和信任，從而實現(xiàn)在思想上的融通和對問題的共識。另一方面，它還可以從精神上激發(fā)和激勵學(xué)生去努力克服學(xué)習(xí)中碰到的曲折和困難，從而激起他們自覺學(xué)習(xí)的熱情，我們應(yīng)該關(guān)懷和尊重每個學(xué)生和承認(rèn)學(xué)生每一點成績，使每一個學(xué)生的自尊和價值得到承認(rèn)。同時要善于運用課堂氛圍和各種激勵手段，以激發(fā)學(xué)生積極的情感體驗，并通過教師的情緒、眼神、手勢等手段來誘導(dǎo)學(xué)生的情緒，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

三、創(chuàng)群體激勵，促課堂氛圍輕松愉悅

群體激勵是個人在群體活動中受群體關(guān)系的影響所形成的激勵。在一個人人進取向上和充滿溫馨之情的群體中，個人受到群體力量的激勵鼓舞而不甘落后，從眾一致，積極追干，使課堂創(chuàng)造“愛”的氣氛，“美”的環(huán)境，真正把課堂變成“樂園”。為此，我們可以利用音樂、討論、環(huán)境等創(chuàng)設(shè)一種輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍，消除學(xué)生心理和生理上的疲勞、緊張和恐懼等，讓學(xué)生放松自己、主動求證、大膽展示；尊重學(xué)生的意見，鼓勵他們的熱情，讓其在自我思考、自我決斷和自我展示中樹立自信，并在自信中獲得成功的幸福、欣慰和喜悅。這樣就可能最大程度地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動機，促其形成學(xué)習(xí)的積極心態(tài)，人人爭先的氛圍，最大限度地發(fā)掘其潛力。

四、創(chuàng)目標(biāo)激勵，促理論與實踐有機結(jié)合

歷史與社會課教學(xué)的目的無非就是運用所學(xué)的知識，分析和解決歷史與社會的實際問題。為此，我在教學(xué)中盡量利用身邊的人和身邊的事，結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H講解，使學(xué)生覺得所學(xué)知識處處能用得上。如在教學(xué)歷史與社會“資源環(huán)境問題”時，我針對學(xué)生都生活在海島，熟悉海島生活環(huán)境的實際情況，在課前交給學(xué)生幾個問題（告訴學(xué)生可以去問父母或長輩）：二十多年以前的每年三月、四月期間是鯧魚、鰳魚、墨魚旺發(fā)的季節(jié)，而現(xiàn)在怎么沒有呢？那時用小舢舨不需要搖多少時間就可以捕到許多魚，現(xiàn)在為什么大漁輪卻要駛幾十個小時才可以捕到魚？有些為什么還要駛往大西洋、南太平洋去從事遠洋捕撈？現(xiàn)在又為什么實行禁漁期？如果不實行禁漁期會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？通過諸多問題的設(shè)計，學(xué)生大多感到很有興趣，回答問題也很積極、靈活、多樣。然后通過小結(jié)，使學(xué)生深深知道保護環(huán)境的緊迫性和實行可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的重要性。并以此為契機，要求學(xué)生多設(shè)疑、多質(zhì)疑，“學(xué)貴質(zhì)疑，小疑則小進，大疑則大進”，多問幾個為什么？怎么樣？從而很好掌握課本內(nèi)容，以達到教學(xué)的目標(biāo)。

教育心理學(xué)告訴我們，需要是人人行為的原動力，是人的積極性的源泉，需要的滿足既是人的行為的出發(fā)點，又是人的行為的最終歸宿。激勵是強化需要動機的手段，通過激勵可以最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性。教師應(yīng)當(dāng)重視激勵的作用，努力運用各種激勵的方法，調(diào)動學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的智慧，使我們教書育人的任務(wù)能夠很好完成。

授之以魚，不如授之以漁。這是我在歷史與社會教學(xué)及中考復(fù)習(xí)中始終貫穿的教學(xué)策略。因為我們無法預(yù)測考試中會出現(xiàn)什么題目，以及題目會以何種形式而出現(xiàn)，所以我們需要強化學(xué)生對學(xué)習(xí)能力的掌握，而不僅僅是灌輸標(biāo)準(zhǔn)答案。這就需要課堂的高效率，就需要激勵機制。