張揚個性教育的風帆

盧熠琳

古人有云：“師道尊嚴”，更有天、地、君、親、師之說。這種思想的流傳使得我們現(xiàn)在的老師們不能接受或難以接受教師所授知識被學生的沖擊和冒犯……這種教育的誤區(qū)無疑會扼殺學生的個性。然而當今社會日新月異，社會信息化、國際化趨勢日益明顯，我們只有通過個性教育，才能培養(yǎng)出現(xiàn)代化的人才；也只有通過個性教育，才能實現(xiàn)教育的現(xiàn)代化。

在學習知識的過程中，教師處于主導地位的作用是至關重要的。教師的一個動作，一句話甚至是一個表情都會影響到你的學生。你給學生一個肯定的鼓勵，那么學生就會回復你一個好的反饋；你給學生一個否定的批判，那么學生自然也會垂頭喪氣、失去信心。下面我就具體引用兩個例子來加以說明：

一、無情的扼殺個性

也許大家都對這段教學案例不陌生：

師：同學們，雪化了是什么？

生：是春天。

接著老師批評了這名學生，告訴他正確答案：是水。

我們不禁感嘆這名學生絕妙的想象力，更扼腕于這名教師及不藝術的教學手段。這名老師也許沒有想過：所謂的正確答案毀滅的不僅僅是一個“錯誤”答案，它扼殺的是學生天真爛漫的個性。

反之則不然，如果這位老師可以贊賞的給予肯定，鼓勵和提倡創(chuàng)新的思維和個性的展現(xiàn)，也許日后這名學生會成為一個浪漫的詩人……

二、展現(xiàn)個性的光芒

我讀了這樣一個教學片斷，下面與大家分享：

在小學語文《落花生》一課中，學生質(zhì)疑：“老師，課文中桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實用的東西呢？”

我馬上肯定這位學生愛動腦筋，然后抓住疑點引導學生討論，一石激起千層浪，學生的思維閘門打開了：

生1：“老師，我覺得桃子把果實高掛枝頭不是炫耀，而是向大家展示，我覺得這沒什么不好。就像班上有特長的同學向大家展示自己的才華，你能說是炫耀嗎？”

生2：“我就比較喜歡蘋果、桃子，它們既好看又好吃，還富有營養(yǎng)?！?/p>

生3：“我也喜歡蘋果、桃子、石榴。它們掛在枝頭為自己作廣告就不好嗎？”

……

師：“不管是表現(xiàn)自己也好，還是默默無聞也好，我們都要做對社會有用的人?！?/p>

同樣是學生給出了一個個性的答案，這名教師沒有對此進行扼殺，而是以此為契機，給了學生們一個感悟、交流與溝通的機會。在無意中發(fā)散了學生的思維，張揚了學生的個性，讓學生的個性之光感染了整個課堂。這無疑是一個非常成功的進行的個性教育的典范。日后的我們也會走上三尺講臺，我們一定要向這名老師學習。

綜上一正一反的教學案例，促使我們思考：什么是個性教育？怎樣才能進行個性教育？

所謂個性教育，即發(fā)展個性的教育，也就是重視個性、發(fā)揮個性，促進學生個性發(fā)展和全面素質(zhì)提高相結(jié)合的教育。

新課標中要求“要珍視學生的獨特感受、體驗和理解”。每一個孩子都是一幅生動的畫卷，每一個孩子都有一個豐富的內(nèi)心世界。由于人的先天素質(zhì)及所在環(huán)境的不同，學生中必然存在個體差異。因此，教師理應從全體學生出發(fā)，根據(jù)學生的不同情況，因材施教，進行個性教育。

為此，我認為要做到個性教育教師應當做到以下幾點：

（1）教師要深入的了解你的每一個學生。因為只有你了解他們的喜好，你才能在他們有創(chuàng)新、有個性的時候不感到慌張失措，不去硬性的糾正正確答案。常言道：“知己知彼才能百戰(zhàn)百勝”。雖然這并不是講的教育，但我認為是一樣的道理：只有深入徹底的了解才能正確與果斷的引導。

（2）教師要完全把握教育的目的，不要輕易對學生說錯。像第二名老師那樣，學生的答案有異議不要緊，他的答案有偏頗也不要緊，重要的是最終將學生引導到真正的目的上即可。至于過程，不要輕易對學生說錯，現(xiàn)在普遍看來不都已經(jīng)將“標準答案”改為“參考答案”了嗎？

（3）教師自身要不斷的進行學習。我們說要想倒?jié)M一碗水，你首先要有一桶水。如今的學生的視野再不像我們學生的時代，現(xiàn)在有Internet，有假期可以外出旅游，甚至可以出國度假飽覽異國的風土人情……所以作為老師再不要抬著高昂的頭顱不屑一顧，只有不斷的學習與吸收，我們才能填滿年齡的代溝。

最后，我要說：世界上本就有不同的語言，不同的民族，不同的政治觀念……現(xiàn)如今的社會可以容納“百花齊放，百家爭鳴”，我們又為何不能接納學生那張揚的個性？教師本來就應是“傳道授業(yè)解惑者也”，教師與學生本來就無所謂地位的高低而只存在術業(yè)的交流。讓教師走下教育的神壇，真正的融入學生發(fā)掘“因材施教”的魅力，讓每一個學生都能閃現(xiàn)個性的光芒。