初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐與思考

龔曉麗

【摘 要】作業(yè)已成為初中英語(yǔ)教學(xué)的重要部分，初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐與思考已成為一個(gè)重要課題。為了讓作業(yè)在初中英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮作用，初中英語(yǔ)的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)綜合聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力；作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)分層原則，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循教育學(xué)原則，做到高質(zhì)高效。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；作業(yè)設(shè)計(jì)；實(shí)踐與思考

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是對(duì)學(xué)生學(xué)知識(shí)的檢測(cè)，作業(yè)質(zhì)量的高低是衡量學(xué)生邏輯思維能力、分析能力和解決問(wèn)題能力的綜合體現(xiàn)。在新課改理念的指導(dǎo)下，我們英語(yǔ)作業(yè)應(yīng)改變傳統(tǒng)模式，合理地布置英語(yǔ)作業(yè)，以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力。

一、作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)綜合聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力

1.口頭訓(xùn)練類(lèi)作業(yè)的布置

當(dāng)前雖然英語(yǔ)教學(xué)中聽(tīng)力占據(jù)很大比重，但英語(yǔ)教學(xué)以筆試作為導(dǎo)向，作業(yè)也以書(shū)面為主，老師為了應(yīng)付考試，多布置書(shū)面作業(yè)為主，而抄寫(xiě)單詞與詞組，作業(yè)內(nèi)容不僅忽略了語(yǔ)言特點(diǎn)，而且內(nèi)容枯燥乏味。作業(yè)要具有實(shí)際意義，重在實(shí)踐。作業(yè)中包含的內(nèi)容是繼續(xù)在課堂上發(fā)生的事，或是受到課堂上所發(fā)生事情的啟發(fā)，學(xué)生只有享有自主權(quán)才可以促進(jìn)有意義的學(xué)習(xí)。受到此教學(xué)理念的影響，英語(yǔ)作為一門(mén)外語(yǔ)，學(xué)生除了在課堂內(nèi)學(xué)習(xí)，平時(shí)很少有機(jī)會(huì)用它來(lái)進(jìn)行交流。所以，課堂外的作業(yè)布置應(yīng)該多讓學(xué)生接觸地道純正的英語(yǔ)環(huán)境。

筆者就嘗試在上課之前安排學(xué)生自己主導(dǎo)的“DailyReport”環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，筆者要求每次由一位學(xué)生負(fù)責(zé)講一個(gè)與要求材料內(nèi)容和本單元主題相關(guān)聯(lián)的英語(yǔ)小故事，時(shí)間限定在5分鐘以?xún)?nèi)，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地用英語(yǔ)與漢語(yǔ)夾雜著去表達(dá)。比如在《WhatsthisinEnglish》單元中，很多學(xué)生除了表達(dá)自己已學(xué)會(huì)的詞匯外，還積極拓展課外詞匯。在準(zhǔn)備“DailyReport”的過(guò)程中，學(xué)生不僅需要自己選題、找素材、設(shè)計(jì)PPT。這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，還能鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣。與此同時(shí)，還鼓勵(lì)學(xué)生在課后跟讀瘋狂英語(yǔ)、慢速VOA等英語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生張口說(shuō)英語(yǔ)。

2.語(yǔ)言書(shū)面部分作業(yè)的布置

詞匯教學(xué)是英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)體系中的重要組成部分。為了避免出現(xiàn)如抄單詞、聽(tīng)寫(xiě)等含金量極低的作業(yè)，筆者嘗試讓學(xué)生堅(jiān)持每日收集課外新詞，整理成集，作為個(gè)人的學(xué)習(xí)檔案保存，每周按時(shí)上交，檢查交流。在這種競(jìng)爭(zhēng)的氛圍下，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情得到了激發(fā)。

為了讓學(xué)生重視平時(shí)的英語(yǔ)單詞積累，為下階段學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，筆者在班級(jí)內(nèi)開(kāi)展了“詞匯達(dá)人”競(jìng)賽，每月舉辦一次，并根據(jù)比賽結(jié)果設(shè)置不同級(jí)別的詞匯達(dá)人，對(duì)優(yōu)秀選手進(jìn)行表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)。與此同時(shí)，為了鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的動(dòng)筆習(xí)慣，筆者就有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手意識(shí)。

如在上完模塊三第一單元（七年級(jí)下冊(cè)）后，筆者適時(shí)安排學(xué)生結(jié)合課文中提到的有關(guān)食物的介紹，通過(guò)課外搜集資料，以小組為單位，設(shè)計(jì)一份關(guān)于食物的英語(yǔ)海報(bào)。這項(xiàng)新穎而富有挑戰(zhàn)性的作業(yè)不僅增加了學(xué)習(xí)的趣味性，而且也增強(qiáng)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化與自主性學(xué)習(xí)。在分組的過(guò)程中，小組成員向同學(xué)們介紹自己小組的海報(bào)。通過(guò)同學(xué)們參與，每個(gè)成員都從其他的成員身上學(xué)到了很東西，合作意識(shí)等能得到培養(yǎng)。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)分層原則，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

1.讓學(xué)生自主選擇作業(yè)

作業(yè)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)共性與個(gè)性的結(jié)合，符合學(xué)生的認(rèn)知水平。教師在布置作業(yè)時(shí)，要建立多層次的作業(yè)結(jié)構(gòu)，把握好難易度，增加作業(yè)彈性，讓學(xué)生在作業(yè)“自選超市”中自由選擇。目前，初中英語(yǔ)教師所教班級(jí)多，課時(shí)重，為了方便，統(tǒng)一布置作業(yè)，但學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)與個(gè)人興趣不一樣，統(tǒng)一的作業(yè)不能提升教學(xué)效果。

對(duì)學(xué)生作業(yè)的完成情況，教師應(yīng)給予不同評(píng)價(jià)。如果教師的評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單，甚至評(píng)價(jià)不當(dāng)，會(huì)挫傷學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。評(píng)價(jià)時(shí)要客觀，既要注重結(jié)果，更要注重學(xué)習(xí)過(guò)程。筆者就做過(guò)嘗試，對(duì)作業(yè)完成情況很好的學(xué)生，在寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)，用Outstanding！（非常棒?。?、Perfect！（完美至極?。┑扔枰员?yè)P(yáng)；而對(duì)作業(yè)完成情況不好的學(xué)生，多采用鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)。如：Ibelieveyoucandobetter?。ㄎ蚁嘈拍阆麓巫龅貢?huì)更好?。?、youaregettingbetter?。阍谶M(jìn)步?。┑?。這種評(píng)價(jià)可以使學(xué)生產(chǎn)生心理優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)自信，更全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。

2.鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)作業(yè)相互學(xué)習(xí)

層次性的安排指的是作業(yè)既能體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的層次，又能滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求，也就是說(shuō)能夠給所有學(xué)生提供一個(gè)自主選擇、協(xié)調(diào)發(fā)展的空間。在布置作業(yè)時(shí)，筆者就嘗試分組布置：將作業(yè)氛圍三組，第一組是基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，第二是是基礎(chǔ)中等的學(xué)生，第三組是學(xué)有余力的學(xué)生。第一組同學(xué)，筆者讓其完成一些詞匯、短語(yǔ)、語(yǔ)法等比較單一的鞏固性練習(xí)，加深其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解；對(duì)于第三組同學(xué)，筆者讓其多完成課外作業(yè)，重點(diǎn)為理解、想象、運(yùn)用等綜合性強(qiáng)的作業(yè)；而對(duì)于介于兩者間的第二組學(xué)生，則以課內(nèi)作業(yè)為主，課外作業(yè)為輔。

與此同時(shí)，筆者讓讓第一組的學(xué)生擔(dān)任“小老師”，讓其帶領(lǐng)班級(jí)同學(xué)朗讀課文。在作業(yè)批改時(shí)，由教師于課代表及第一組同學(xué)同學(xué)歸納典型錯(cuò)誤，在全班討論，以達(dá)到改正錯(cuò)誤、開(kāi)闊眼界、鞏固知識(shí)、提升能力的目的。筆者就曾抽取第一組與第二組的作業(yè)各一部分批改，列出典型錯(cuò)誤，然后交給第一組學(xué)生，讓他們根據(jù)老師的指導(dǎo)相互批改。在講到“therebe”與“have/has”句型時(shí)，就讓同學(xué)們相互之間來(lái)探討舉例說(shuō)明“therebe”與“have/has”的區(qū)別與聯(lián)系。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循教育學(xué)原則，做到高質(zhì)高效

1.巧用心理學(xué)規(guī)律，讓作業(yè)發(fā)揮更大成效

當(dāng)前，教師布置作業(yè)的主要目的是鞏固當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容。作業(yè)的形式單一，缺乏分層。這致使很多學(xué)生完成作業(yè)成效低下，作業(yè)與作業(yè)之間不具備銜接性，學(xué)生是“記住了今天的英語(yǔ)單詞，同時(shí)也忘記了昨天的英語(yǔ)單詞”，學(xué)生的大量學(xué)習(xí)只能停留“識(shí)記”水平上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能運(yùn)用。

在教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)遇到這樣的問(wèn)題：以前學(xué)過(guò)的內(nèi)容，在之后的教學(xué)中重現(xiàn)時(shí)，學(xué)生已“還給教師”。因此，需要設(shè)計(jì)相應(yīng)作業(yè)，來(lái)增強(qiáng)記憶。心理學(xué)上的遺忘曲線告訴我們：對(duì)所學(xué)知識(shí)只有在遺忘之前，及時(shí)進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)、重現(xiàn)和運(yùn)用，才能強(qiáng)化記憶的效果。筆者就嘗試讓學(xué)生不斷識(shí)記，比如在講到第三單元時(shí)，會(huì)安排學(xué)生對(duì)第一與第二單元門(mén)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)。這樣，學(xué)生就能不斷加深對(duì)詞匯的印象，不至于學(xué)了后面忘了前面。

2.激發(fā)趣味性與互動(dòng)性

教師設(shè)計(jì)富有情境的作業(yè)，能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們樂(lè)此不疲地完成作業(yè)。如閱讀理解題，可安排一些故事性強(qiáng)、幽默、與所教課文密切相關(guān)的練習(xí)。作業(yè)設(shè)計(jì)的高效與否是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在。然而，在實(shí)際教學(xué)中，很多教師往往不重視作業(yè)設(shè)計(jì)，僅僅依賴(lài)詞匯或語(yǔ)篇的背誦，或是直接套用手頭現(xiàn)有的各種練習(xí)冊(cè)，導(dǎo)致學(xué)生疲于應(yīng)對(duì)、敷衍了事。為了幫助學(xué)生重拾英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。

如果學(xué)生對(duì)作業(yè)都沒(méi)有興趣，那么作業(yè)不能培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力。作業(yè)內(nèi)容的豐富性和形式的多樣化是保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高作業(yè)質(zhì)量的重要條件。初中英語(yǔ)作業(yè)不能僅要求學(xué)生抄寫(xiě)幾遍單詞或句子，而應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的基礎(chǔ)上，應(yīng)倡導(dǎo)實(shí)踐、探究和合作的新型作業(yè)方式。

參考文獻(xiàn)：

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