關(guān)于國內(nèi)外戶外運動發(fā)展現(xiàn)狀研究

金顯春

【摘 要】戶外運動的開展是高校體育課程標(biāo)準有機地結(jié)合，戶外運動對大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高有很大促進作用，本文研究分析了國內(nèi)外對戶外運動的研究現(xiàn)狀，戶外運動是時代的需要，順應(yīng)了大學(xué)生的體育價值觀，也是高校體育課程改革發(fā)展的必然趨勢，同時也必將對高等體育教育改革產(chǎn)生極為深遠的影響。

【關(guān)鍵詞】戶外運動；高校體育；課程標(biāo)準

1國內(nèi)戶外運動研究現(xiàn)狀

戶外運動被納入高校體育課程進行研究最初源于中國登山協(xié)會戶外運動管理中心辦公室主任張志堅和中國地質(zhì)大學(xué)的董范教授。早在1989年，時任中國地質(zhì)大學(xué)地質(zhì)教師的張志堅和董范就提倡在地質(zhì)專業(yè)學(xué)生中間開展野外生存、攀巖、登山等戶外體驗課程，以提高地質(zhì)學(xué)生野外作業(yè)時的生存能力從而滿足地質(zhì)專業(yè)學(xué)生進行自然科學(xué)考察的需要。

2002年8月，國家教育部以教體藝[2002]13號文下發(fā)了《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，其中第二十條明確寫道：“因時因地制宜幵發(fā)和利用各種課程資源是課程建設(shè)的重要途徑。”如高校應(yīng)根據(jù)各自地理區(qū)域特征，充分利用森林、田野、山地、沙漠、江、河等條件，幵發(fā)戶外運動類體育課程。戶外運動就是強調(diào)利用森林、山地、湖泊、水庫、海灘等自然資源開展體育活動。

2002年以來“野外生存生活訓(xùn)練”課程走進高校得到學(xué)生的高度認可。此類課程的開設(shè)和實驗為其他體育課程內(nèi)容資源的開發(fā)提供了實踐依據(jù)和指導(dǎo)。

2005年國家體育總局對我國高校學(xué)生參加的戶外運動項目做了歸納，具體分為五大類，包括：山地項目、海島項目、荒漠項目、高原項目和人工建筑項目。

2005年12月，張志堅博士在湖南教育學(xué)院的戶外報告上從宏觀上對國內(nèi)外的戶外運動概況和中國高校戶外運動現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢做了精辟的論述。

操學(xué)誠在《戶外運動與青少年的全面發(fā)展》一文中對中外的青少年戶外教育進行了比較研究，深入的探討了戶外運動和青少年綜合素質(zhì)教存的關(guān)系。

黃永良在在《在舟山群島建立大學(xué)生野外生存訓(xùn)練基地的可行性研究》中從舟山群島的地理位置、自然資源、地形、地貌等方面論述了在舟山群島建立野外生存生活訓(xùn)練基地的可行性和必要性。

楊漢在《高校幵設(shè)戶外運動課程意義的研究》一文中認為：在普通高校開設(shè)戶外運動課程有極為重大的意義，它是對傳統(tǒng)體育課堂的一種挑戰(zhàn)和突破，擺脫了純競技體育教學(xué)思想，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

陳炳陽在《發(fā)展福建高校登山運動的策略》中認為：把登山運動作為高校的體育教學(xué)內(nèi)容有重大意義：登山是一項需要全身體肌肉參與工作的全方位運動，有極強的健身價值；同時登山是一項集體活動，它需要彼此間的相互配合、關(guān)心、理解、協(xié)作，是增進個體或群體的社會心理健康的重要手段，在有適宜地理環(huán)境的高校幵展登山運動不僅是可行的而且也是必要的。

張慶主在《高校幵設(shè)攀巖課程的可行性研究》一文中提出：攀巖運動是一種追求挑戰(zhàn)，它能充分體現(xiàn)青少年勇于挑戰(zhàn)、勇于創(chuàng)新的精神特質(zhì)，將攀巖運動列入高校體育課程對豐富高校體育教學(xué)內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)具有重要意義。

2國外戶外運動研究現(xiàn)狀

國外對于戶外運動的研究開始于20世紀60年代末70年代初，fletche早在1970年就對戶外運動對青少年學(xué)生的教育影響進行了問卷調(diào)查研究。

在美國，戶外運動是開展環(huán)境教育的重要手段，美國于1977年頒布了《環(huán)境教育法》，并在中小學(xué)試行《環(huán)境經(jīng)驗學(xué)習(xí)計劃》。戶外運動也是青少年必修的教育課程，戶外運動有獨立的活動設(shè)施和專業(yè)的指導(dǎo)人員。青少年戶外教育內(nèi)容設(shè)計方面通常包括：自然與人的環(huán)境教育計劃旨在培養(yǎng)學(xué)生保護環(huán)境美化環(huán)境的意識，認識個人和同伴之間的協(xié)力、協(xié)調(diào)型計劃旨在培養(yǎng)學(xué)生人際交往和互相溝通協(xié)作協(xié)調(diào)能力，提高個人膽識的冒險教育計劃旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力。

德國體育與健康課程規(guī)定：戶外教育是中小學(xué)學(xué)生體育教育的重要內(nèi)容。其戶外教育通常和環(huán)保及自然科學(xué)緊密相連。暑期學(xué)生們至少完成一次類似洞穴探險、野外探險之類的活動，在探險過程中要運用所學(xué)知識進行動植物考察和撰寫環(huán)保計劃書，并做成報告作為暑期作業(yè)，在暑期結(jié)束之后上交學(xué)校并存檔備案作為評定學(xué)生實踐實習(xí)成績的依據(jù)。大部分地區(qū)政府規(guī)定青少年必須在家長的陪同下參加為期三個星期的野營、露營生活，在野營、露營生活中讓學(xué)生有機會和家長及同伴之間進行情感的交流，有機會體驗集體生活和享受自然美景，并學(xué)習(xí)相關(guān)的知識和常識。

在法國，教育學(xué)者和學(xué)生家長十分重視青少年生活學(xué)習(xí)的松他緊張關(guān)系，戶外露營活動則是休假中的主要活動內(nèi)容。

日本的青少年戶外運動的發(fā)展也十分蓬勃。1951年日本就把戶外運動的有關(guān)項目列入體育課程計劃，如：登山、野營、遠足等。在高等體育院校還開設(shè)了 “野外教育”教育專業(yè)，為戶外教育和戶外行業(yè)培養(yǎng)專門人才。俄羅斯的部分學(xué)校嘗試將體育課安排在校外的森林、丘陵和湖泊進行。其內(nèi)容主要以登山、溯溪、方向識別、宿營、野炊和自救互救等的野外生存與生活的知識和技能為主。經(jīng)過實驗證明其能順利達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而且教學(xué)效果十分突出。

在英國、澳大利亞、新加坡等國家廣泛幵展一項以14至25歲的青少年為工作對象的非競爭性青少年素質(zhì)教育項目——國際青年計劃。該計劃主要鼓勵他們幵展包括探險旅行等五個類別的活動。其中的探險旅行主要培養(yǎng)青少年的探索精神、發(fā)現(xiàn)能力、環(huán)保意識和團隊合作意識，釆取徒步、騎單車、劃船、騎馬等多種方式，而配合探險旅行開展的野外生存和拓展訓(xùn)練也可以讓青少年受益匪淺。

綜上所訴，隨著經(jīng)濟的發(fā)展和人民生活水平的提高，戶外運動在國內(nèi)外迅猛發(fā)展，引起了政府部門及有關(guān)學(xué)者的重視，關(guān)于戶外運動的研究成果將不斷增加，研究內(nèi)容不斷展，研究水平不斷提高。戶外運動研究在我國起步較晚，相對而言是比較新的領(lǐng)域，研究成果大多停留在開展某項戶外運動的意義、價值和可行性層面，實證性研究和應(yīng)用性研究比較少見，缺乏一套完整的理論體系來支撐，各個國家戶外運動的幵展，非常有效的提升了學(xué)生的戶外生存能力、團隊合作意識、積極探索精神和環(huán)保意識等各個方面的綜合素質(zhì)，同時也對我國高校戶外運動的開展提供了很多可以借鑒的經(jīng)驗。

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