Phonics在課堂教學(xué)中的實(shí)踐與研究

何明銖

【摘 要】針對(duì)目前小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)中音、形、義分家的主要問(wèn)題，本文筆者將以農(nóng)村小學(xué)在使用新版PEP教材的基礎(chǔ)上，如何實(shí)施Phonics教學(xué)法來(lái)為例，闡述如何在單詞教學(xué)中運(yùn)用Phonics教學(xué)法的探索之路。

【關(guān)鍵詞】Phonics教學(xué)法；整合教材；趣味教學(xué)

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者通過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)存在如下幾點(diǎn)問(wèn)題：一是學(xué)生剛開(kāi)始接觸英語(yǔ)時(shí)，都會(huì)有一種新鮮感，且絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情都很高漲，學(xué)習(xí)興趣濃厚。但是，從五、六年級(jí)開(kāi)始，學(xué)生逐漸感到英語(yǔ)難學(xué)了，單詞多、難記、對(duì)形近、音近的單詞更是容易混淆，英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得越來(lái)越枯燥，學(xué)習(xí)興趣急劇下降。二是學(xué)生基本不具備英語(yǔ)單詞的拼讀能力，這必然阻礙他們對(duì)單詞的認(rèn)讀和拼寫(xiě)。因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有相應(yīng)的語(yǔ)音認(rèn)知基礎(chǔ)，所以解決認(rèn)讀單詞的方法往往是用漢字或中文拼音標(biāo)注英語(yǔ)單詞的讀音，英語(yǔ)發(fā)音聽(tīng)起來(lái)怪異。例如，goes-狗屎，yes-爺死，bus-爸死等等。三是閱讀中對(duì)生詞的出現(xiàn)幾乎不能感知認(rèn)讀，從而產(chǎn)生畏難情緒，到了高年級(jí)的閱讀，尤其是課外閱讀，很多學(xué)生往往是直接忽略，更有甚者由于生詞的阻礙而放棄整篇文章的閱讀，閱讀理解能力偏低。

為了解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中面對(duì)的這些難題，筆者閱讀了大量有關(guān)Phonics拼讀法教學(xué)方面的文章、講座和教學(xué)視頻，初步確定Phonics拼讀法教學(xué)能有效地解決上述幾點(diǎn)問(wèn)題。因此，如何在現(xiàn)用教材的基礎(chǔ)上滲透Phonics拼讀法教學(xué)，是急需解決的問(wèn)題。近期來(lái)，筆者在單詞教學(xué)中滲透Phonics拼讀法方面作了一些嘗試：

一、整合教材，分散教學(xué)

運(yùn)用Phonics教學(xué)面臨的第一個(gè)難題就是“如何將Phonics教學(xué)和現(xiàn)用教材有機(jī)整合”？因?yàn)楣P者所任教的學(xué)校地處農(nóng)村，學(xué)習(xí)的是新版PEP教材，雖然新版教材較舊版教材新增了Lets spell的部分，滲透了部分字母和字母組合發(fā)音的內(nèi)容，但僅這一部分的內(nèi)容還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此，筆者將Phonics教學(xué)的目光瞄向Lets learn部分，意圖通過(guò)單詞教學(xué)中滲透Phonics的字母和字母音組合發(fā)音，讓學(xué)生接觸到更多的音素，從而掌握發(fā)音規(guī)律?？紤]到農(nóng)村學(xué)生一周才上3節(jié)英語(yǔ)課，還有沉重的學(xué)科考試負(fù)擔(dān)，且考慮到農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的困難性，筆者將Phonics音素分散到三、四年級(jí)教材中來(lái)滲透。除教材中Lets spell 部分的字母和字母組合發(fā)音外，單詞教學(xué)部分滲透的字母組合及音素以三年級(jí)上冊(cè)為例，見(jiàn)下表：

這樣一來(lái)，很好地解決了“如何將Phonics教學(xué)和現(xiàn)用教材有機(jī)整合”的問(wèn)題。按照這樣的Phonics教學(xué)安排，學(xué)生將通過(guò)兩年的時(shí)間來(lái)完成Phonics音素的學(xué)習(xí)，一般一個(gè)單元只需學(xué)習(xí)一個(gè)字母組合的發(fā)音，較多的時(shí)候也不過(guò)是3個(gè)，不會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成更大的負(fù)擔(dān)，有利于 Phonics教學(xué)的循序漸進(jìn)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)Phonics學(xué)習(xí)興趣。

二、結(jié)合整合教材，探究教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

語(yǔ)音的學(xué)習(xí)是一件很枯燥的事情，而兒童的好奇、多動(dòng)的身心特點(diǎn)不太適應(yīng)單純的理論學(xué)習(xí)，所以用趣味性的教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到事半功倍的效果。

1.利用諧音幽默的動(dòng)作幫助記憶發(fā)音

如：在三年級(jí)上冊(cè)26個(gè)字母音的教學(xué)中，讓學(xué)生模仿蛇的樣子發(fā)出sss ；摸肚子饑餓狀發(fā)出 mmm ；邊跺腳邊發(fā)出 d，d，d 裝公雞報(bào)曉發(fā)出 ooo；教學(xué)short滲透sh時(shí)，示意學(xué)生作安靜狀發(fā)出 sh sh sh ； 教學(xué)three滲透th時(shí)，讓學(xué)生裝小丑吐舌發(fā)出th th th等。

2.自編節(jié)奏明快而簡(jiǎn)短的chant，培養(yǎng)學(xué)生的音韻語(yǔ)感

如在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)的nose，note，coke時(shí)，編成：nose，nose，o_e， o_e ，o_e； note，note， o_e， o_e ，o_e； coke，coke， o_e， o_e ，o_e，并拍手打節(jié)奏5拍來(lái)加強(qiáng)節(jié)奏感，學(xué)生覺(jué)得易學(xué)而樂(lè)學(xué)，效果很不錯(cuò)。

3.用插圖故事來(lái)教學(xué)故事中單詞的發(fā)音規(guī)律，既學(xué)了發(fā)音、單詞，又聽(tīng)了英語(yǔ)故事

如教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)字母組合 a-e 的發(fā)音時(shí)，老師用課件把配圖故事呈現(xiàn)給學(xué)生： This is Jake. Jake makes waves. A whale is in the waves. Is Jake safe ？ Yes， the whale came to play . Whales make big waves. They like the same game. 然后，讓學(xué)生找出文章中有共同字母組合的單詞，繼而歸納出要教學(xué)的字母組合的發(fā)音進(jìn)行教學(xué)和鞏固。為了加強(qiáng)趣味性，還可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生讀讀故事和演演故事呢！

4.游戲激趣法

大多數(shù)學(xué)生即使掌握了字母和字母組合的發(fā)音規(guī)律，碰到實(shí)際單詞時(shí)還是可能不會(huì)主動(dòng)運(yùn)用。如果采取大量機(jī)械的操練會(huì)影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，游戲激趣法就顯得很有必要了。如在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)u(píng)_e和u的發(fā)音區(qū)別時(shí)，老師設(shè)計(jì)了一個(gè)“摘蘋(píng)果”的游戲：課件呈現(xiàn)一棵大蘋(píng)果樹(shù)，樹(shù)上結(jié)滿了又大又紅的蘋(píng)果，每個(gè)蘋(píng)果上面都寫(xiě)有含u_e或u的單詞，樹(shù)下有兩個(gè)籃子，上面分別寫(xiě)了u_e和u，請(qǐng)學(xué)生把蘋(píng)果摘下來(lái)，放到對(duì)應(yīng)的籃子里。學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，沒(méi)有叫到的學(xué)生還表現(xiàn)出惋惜的樣子，說(shuō)明這樣的游戲教學(xué)能很好地起到激趣的作用，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，也更有利于Phonices的教學(xué)開(kāi)展。

以上為筆者實(shí)施Phonics系統(tǒng)教學(xué)的點(diǎn)滴做法，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)這一研究過(guò)程中，教師和學(xué)生均受益匪淺，有了Phonics教學(xué)法，學(xué)生的單詞拼讀和拼寫(xiě)有了很大的變化，學(xué)習(xí)起英語(yǔ)來(lái)信心更足了，Phonics教學(xué)可是功不可沒(méi)呀！這也更加堅(jiān)定了我們將Phonics教學(xué)進(jìn)行到底的決心！

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡金花.巧用phonics教學(xué)法以“拼”帶“讀”，以“讀”促“寫(xiě)”