利用思維可視化技術(shù)提高課堂教學效率

黃婭

【摘 要】所謂“思維可視化”就是指在教學過程中將原本不可見的思維路徑、思維方法、思維規(guī)律運用圖示或圖示組合的方式呈現(xiàn)出來，從而實現(xiàn)增強記憶及加深理解的過程，其本質(zhì)也就是隱性思維顯性化的過程。呈現(xiàn)出來的結(jié)果一般用圖像展示出來，稱為“思維導圖”。思維導圖的教育應用起始于上個世紀60 年代初，近年來，思維導圖作為一種可視化教學輔助工具已引起中外學者的廣泛關(guān)注。學者們不僅探索思維導圖的內(nèi)涵，同時也將其應用于不同學科教學之中，能夠有效提高課堂教學效率。

【關(guān)鍵詞】思維可視化 思維導圖

進入高二下學期，必修教材教授完畢，有的板塊已經(jīng)初步進入復習階段，由于本學期已經(jīng)結(jié)束了選修的教材《中國古代詩歌散文欣賞》的學習，所以在本學期我為學生進行了古詩鑒賞的初步復習，在教學中嘗試運用思維可視化技術(shù)提高課堂教學效率。

在整個高中階段的古詩學習結(jié)束后，要對古詩鑒賞進行復習，查漏補缺，鞏固已學知識。思維導圖在復習中起到很大作用，通過提取關(guān)鍵詞，將線性的文字材料轉(zhuǎn)變?yōu)閳D文并茂的思維導圖，相關(guān)知識點之間的關(guān)系一目了然，讓學生牢牢把握住復習的重點。思維導圖是復習課中整理知識和歸納總結(jié)的高效學習工具，也是與其他學科進行知識整合的工具，現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)展成一套行之有效的“快速學習系統(tǒng)”，能在較短時間內(nèi)做大量資料整合，復習時充分利用思維導圖，可以大大節(jié)約學習時間，提高學習效率。

思維可視化技術(shù)應用于教學的過程。

1課前

在課前備課環(huán)節(jié)，可以運用思維導圖對教學的三維目標和教學設計進行細致分析，結(jié)合學生的具體情況，選擇最合適的表達方法和順序來保證教學的有效性。思維導圖能幫助教師將課程內(nèi)容組織成更為有效的整合框架，使學習者將新的語言信息與原有認知結(jié)構(gòu)里的概念建立聯(lián)系，運用思維可視化技術(shù)處理資料，讓資料的呈現(xiàn)方式圖示化，讓學生能夠快速獲取信息。如在古詩鑒賞專題復習之前，先給學生展示古代詩歌鑒賞的考點框架，如圖：

應用思維導圖進行復習可以大大地提高復習的質(zhì)量和效率。用思維導圖進行復習比用線性文字材料進行復習更直觀，可明顯地提高復習的質(zhì)量和效率。

2課中

教師在上課時可以靈活運用思維可視化課件協(xié)助講解和組織教學。例如，在復習古詩鑒賞中的景物形象時，教師提示學生按照“景-境-情”的層次思考，在詩歌中找出有關(guān)內(nèi)容加以分析，最后組織語句形成答案，并完成思維導圖。

通過以動態(tài)的形式分步呈現(xiàn)教學設計思想和課程邏輯思路、問題解決步驟，促進學生理解，進而真正地消化吸收新的知識。在課堂上讓學生自己繪制思維導圖，在制作的過程中引導學生思考，并綜合學生的觀點。這種方式可以充分發(fā)揮學生的課堂積極性，引發(fā)學生參與課堂教學，在教師的引導下，共同構(gòu)建起知識的脈絡。

3課后

教學反思是教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓，教學反思一直以來是教師提高個人業(yè)務水平的一種有效手段。在課后，教師可以對照自己的思維導圖課件清晰快速地回顧自己的課堂活動，并進行有意義的教學反思。也可以使用思維可視化技術(shù)對自己教學過程中好的部分和遇到的問題進行反思歸納，供自己日后查看或者教師之間互相交流學習。

參考文獻：

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