談如何提高高中英語教學(xué)有效性

胡玲

【摘 要】效率是教學(xué)的生命，是課堂教學(xué)的最高目標(biāo)。只有高效率的課堂教學(xué)，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，作為英語教師，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，樹立效性教學(xué)理念；積極倡導(dǎo)獨(dú)立自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式；創(chuàng)建平等和諧的課堂教學(xué)氛圍；還要在課后及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思。

【關(guān)鍵詞】高中英語；課堂；有效性

隨著新課程改革的如火如荼的推進(jìn)，如何適應(yīng)新課改的要求，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下進(jìn)行有效的英語課堂教學(xué)，是英語教師亟需認(rèn)真思考的問題。而長期以來，在我們英語教學(xué)工作中，受“應(yīng)試教育”觀念的影響，教師只注重“教法”研究，總是不遺余力進(jìn)行知識的傳授，而學(xué)生則采取記憶、背誦等機(jī)械式的學(xué)習(xí)方式，結(jié)果，同樣的做法并不能使所有學(xué)習(xí)者都學(xué)得好，并且極大地束縛了學(xué)生的多方面發(fā)展，限制了學(xué)生思維的發(fā)展空間。所以，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)英語教學(xué)的發(fā)展要求，英語課堂急需創(chuàng)新，以早日實(shí)現(xiàn)有效、高效的教學(xué)目標(biāo)。那么，在高中英語教學(xué)中如何才能提高課堂教學(xué)的有效性呢？

一、教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，樹立效性教學(xué)理念

新課程改革實(shí)施的今天，課堂教學(xué)以學(xué)生為中心并不意味教師的地位和作用的削弱，反而是對教師的基本功、課堂教學(xué)組織能力和教學(xué)技巧方法上提出了更高的要求，教師能力的高低直接影響著英語課堂教學(xué)的質(zhì)量，這就要求英語教師應(yīng)具備扎實(shí)的課堂學(xué)術(shù)水平、科學(xué)的課堂管理能力和很強(qiáng)的運(yùn)用英語能力的素質(zhì)。

英語教師本人應(yīng)該加強(qiáng)各方面教育理論的學(xué)習(xí)，特別是學(xué)習(xí)有關(guān)英語教與學(xué)的心理知識，研讀《中小學(xué)英語教學(xué)》等報(bào)刊雜志，提高教學(xué)理論水平。在加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，英語教師應(yīng)積極參加再教育學(xué)習(xí)，接受再培訓(xùn)，不斷提高專業(yè)水平，進(jìn)行知識更新，甚至是教育理念的更新，不能再只是傳授知識，而更應(yīng)該給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)方法。教師可以到校外觀摩學(xué)習(xí)名師的教學(xué)方法和教學(xué)技巧，親身體驗(yàn)、靈活使用教學(xué)資源和發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)技能。在教學(xué)工作中，教師應(yīng)多開展教研教改活動，經(jīng)常進(jìn)行聽課、講課、評課工作，與同事們進(jìn)行交流，從而促進(jìn)自己的教學(xué)工作，提高教學(xué)教研水平。

課堂語言是課堂教學(xué)行為的一個(gè)重要組成部分，教師課堂話語的有效性也備受關(guān)注。語言課堂的特殊性在于語言既是教學(xué)的目標(biāo)，也是達(dá)成目標(biāo)的媒介。教師的教學(xué)語言被認(rèn)為是學(xué)生最豐富最可靠的語言輸入來源，可見教師話語的重要性。教師既要改變傳統(tǒng)的“一言堂”，也要提高話語的質(zhì)量。教師課堂話語的對象是學(xué)生，教師不僅要讓學(xué)生聽懂也要讓學(xué)生聽了有所得、有所悟、有所獲，更要留給學(xué)生充足反饋的時(shí)間和空間。

二、積極倡導(dǎo)獨(dú)立自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式

教師的教學(xué)方式?jīng)Q定了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，因此要想從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師首先要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方式。然而，在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)中，往往是教師一味地灌輸、學(xué)生盲目地接受，這樣就使得學(xué)生完全處于一種被動的狀態(tài)，對英語知識的學(xué)習(xí)變成了被動接受、記憶的過程，在這種模式下的教學(xué)效果可想而知。因此，在新時(shí)期的英語教學(xué)中，我們必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生能夠更有效地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，從而提高英語課堂的教學(xué)效率。

學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，發(fā)展的主體，是“教學(xué)之本”。要保護(hù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的情感，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動意識得以長久地保持，做到樂學(xué)，主動地學(xué)，學(xué)有所得，越學(xué)越愛學(xué)。具體而言，教師應(yīng)盡力讓學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生建立和形成多樣化的學(xué)習(xí)方式，逐步引導(dǎo)學(xué)生由依賴性學(xué)習(xí)變?yōu)楠?dú)立性學(xué)習(xí)，由孤立性學(xué)習(xí)變?yōu)楹献餍詫W(xué)習(xí)，由傳統(tǒng)的繼承式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新式學(xué)習(xí)。只有做到這一點(diǎn)，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平與課堂教學(xué)效率的提升。要倡導(dǎo)在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學(xué)習(xí)，通過互相啟發(fā)、共同探究，不僅有所發(fā)現(xiàn)、學(xué)有所得，而且培養(yǎng)了合作精神和協(xié)作能力。學(xué)習(xí)過程中，時(shí)時(shí)、人人有提問、發(fā)表、交流、展示的機(jī)會。教師要嚴(yán)格要求學(xué)生，對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予有力的指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)、誘導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為有效的學(xué)習(xí)、高效的學(xué)習(xí)。

三、創(chuàng)建平等和諧的課堂教學(xué)氛圍

古人云：“親其師而信其道”。眾所周知，教學(xué)的過程不僅是傳授知識的過程，更是師生雙方進(jìn)行情感和思想交流的過程。課堂上，平等和諧的師生關(guān)系，愉悅的課堂氛圍，將是學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)的一個(gè)必要條件，教學(xué)相長則是教學(xué)要達(dá)到的理想境界。為了做到這一點(diǎn)，在教學(xué)中，我力求做到師生平等，師生零距離，極力創(chuàng)設(shè)寬松和諧的氛圍，讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)。如課堂上讓學(xué)生做老師，通過自己的課前預(yù)習(xí)課外學(xué)習(xí)，來做老師教同學(xué)們，體會做老師的樂趣，老師則作為輔導(dǎo)的身份對出現(xiàn)的問題進(jìn)行補(bǔ)充或解釋。學(xué)完新知識后，積極運(yùn)用所學(xué)知識向老師提問，改變了以往只有老師問學(xué)生答的局面。若被老師問倒，則真誠地承認(rèn)，這個(gè)老師暫時(shí)不能解答，咱們課后一起查閱資料，做到了教學(xué)相長，同時(shí)也引領(lǐng)了學(xué)生進(jìn)行自主探究的學(xué)習(xí)。在鞏固練習(xí)時(shí)，讓學(xué)生做裁判，若老師說得對，則便給老師鼓鼓掌，說得不對跺跺腳，或給老師一個(gè)肯定的微笑，一個(gè)否定的擺手。在這種時(shí)候，教師可以根據(jù)學(xué)情需要，故意說對或說錯(cuò)，增加課堂趣味性，在鞏固知識的同時(shí)，學(xué)生體會到師生關(guān)系的平等和諧，感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，精神飽滿，效果亦非常理想。

由此可見，建立融洽的師生關(guān)系和民主和諧的教學(xué)氣氛是上好一節(jié)課的關(guān)鍵。因此，在實(shí)際的英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分滿足學(xué)生渴望被尊重的心理需要，主動去關(guān)心和愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生，平等地對待每一個(gè)學(xué)生，為學(xué)生提供均等的學(xué)習(xí)機(jī)會。同時(shí)，教師還要善于捕捉學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，只要學(xué)生取得了一定的進(jìn)步，哪怕是一些細(xì)微的進(jìn)步，也應(yīng)及時(shí)對其進(jìn)行表揚(yáng)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。此外，對學(xué)生一時(shí)的錯(cuò)誤與過失，教師也應(yīng)給予必要的寬容，在指出錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生一定的指導(dǎo)與鼓勵(lì)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，真正提高英語課堂的教學(xué)效率。

四、及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思

教學(xué)反思就是教師自覺地把自己作為研究對象，研究自己的教學(xué)實(shí)踐，反思自己的教學(xué)行為、教學(xué)觀念和教學(xué)效果，是對自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析與再認(rèn)知的過程。簡單地說，教學(xué)反思就是研究自己如何教，自己如何學(xué)。教學(xué)反思符合辯證唯物主義“實(shí)踐——認(rèn)識——再實(shí)踐——再認(rèn)識”的認(rèn)識論原理。教學(xué)反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決自己在教學(xué)過程中各個(gè)方面存在的問題，具有研究性質(zhì)。如果說備課、上課等基本教學(xué)實(shí)踐是元研究的話，那么教學(xué)反思就是次研究。

教學(xué)反思用平實(shí)的話，就是教后想想，想后寫寫，認(rèn)真思考課堂教學(xué)的得與失，想一想：“教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，教學(xué)情景是否和諧，教學(xué)過程是否得到優(yōu)化，教學(xué)方法是否靈活，教學(xué)策略是否得當(dāng)，教學(xué)效果是否良好，教學(xué)手段優(yōu)越性是否體現(xiàn)，學(xué)生積極性是否調(diào)動。”想想后，動動筆，“寫中有學(xué)，學(xué)中有思”，形成課堂隨筆或教學(xué)日記，寫成教學(xué)論文或以課題形式進(jìn)行研究。寫教學(xué)反思，貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持，貴在執(zhí)著地追求。一有所得，及時(shí)寫下，有話則長，無話則短，“以寫促思，以思促教”，長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。要想更好地提高教學(xué)效率，教學(xué)反思必不可少。適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行反思，可以使教師立足課堂、超越課堂，打破以往教學(xué)的固有模式與套路，充分體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念。具體而言，教學(xué)反思主要包括以下三各方面：首先，抓契機(jī)點(diǎn)的反思。由于學(xué)生在教學(xué)中是能動者、主動者，所以教師要對教學(xué)中的許多問題情境、偶發(fā)事件的處理進(jìn)行靈活的反思。其次，教學(xué)環(huán)節(jié)的反思。教師必須在學(xué)生建立知識體系時(shí)進(jìn)行必要的反思。再次，結(jié)課前反思。這里主要指學(xué)生與教者的雙向反思，可以反思本節(jié)課的收獲、體會，教學(xué)過程中的成功與失敗之處，以及今后的改進(jìn)措施等，促使師生共同發(fā)展，更好地提高英語課堂的教學(xué)效率。