談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

何亞文

【摘 要】教學(xué)情境是學(xué)生掌握知識、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要載體，是溝通現(xiàn)實生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問題與抽象概念之間的橋梁。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要通過精心創(chuàng)設(shè)問題，創(chuàng)設(shè)實踐操作情境，聯(lián)系生活，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，不斷創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)情境

教學(xué)情境是學(xué)生掌握知識、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要載體，是溝通現(xiàn)實生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問題與抽象概念之間的橋梁。學(xué)習(xí)是一種個性化行為。作為教師，應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一個有利于張揚學(xué)生個性的“場所”，讓學(xué)生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現(xiàn)生命的活力。我們經(jīng)常在課堂教學(xué)過程中忽視了學(xué)生個性的發(fā)展，只強調(diào)知識的記憶、模仿，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性得不到充分的發(fā)展，最終使教學(xué)變得機械、沉悶、沒有靈性，缺乏活力。使每節(jié)課達不到預(yù)定的教學(xué)效果，教學(xué)中為了使課堂活起來，

由于傳統(tǒng)教育模式的影響，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開展并不如人意。部分教師的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂存在為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境的形式主義，像美麗的泡沫，經(jīng)不起推敲。這樣的情境創(chuàng)設(shè)脫離了新課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，造成了課堂效率的降低。還有部分教師在情境創(chuàng)設(shè)時形式固化、內(nèi)容乏味、功能單一，長此以往學(xué)生對這樣的教學(xué)情境就會造成小學(xué)生的學(xué)習(xí)興致不高，甚至出現(xiàn)厭學(xué)情況，從而難以提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，不利于小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。隨著素質(zhì)教育理念在全國范圍內(nèi)的推廣及新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)的規(guī)定越發(fā)明確，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求，如何更好的激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為每一個小學(xué)數(shù)學(xué)教師當(dāng)前急需解決的問題。

一、創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的動力。興趣是能量的調(diào)節(jié)者，它能支配內(nèi)在的動力，促成目標(biāo)的實現(xiàn)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效平臺，而新課的導(dǎo)入又是教師引導(dǎo)學(xué)生迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)的一個重要環(huán)節(jié)，新穎別致的導(dǎo)入必然會先入為主，先聲奪人，激起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣與求知欲望。曾經(jīng)聽過一位教師上《圓的認識》，上課開始，老師就問：“車輪是什么形狀的？”同學(xué)們異口同聲地回答：“圓形”。緊接著又問：“為什么造成圓形呢？難道不能造成三角形、正方形嗎？”學(xué)生一下子被逗樂了，七嘴八舌，議論紛紛，這時教師宣布：“今天這節(jié)課，我們就來研究，解決這個問題?！闭媸恰耙皇て鹎永恕保瑤拙鋷熒鷺銓嵉膶υ捑褪箤W(xué)生帶著熾熱的追求與興趣進入學(xué)習(xí)過程。

經(jīng)過教師精心設(shè)計、恰到好處的課堂提問，能有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，燃起學(xué)生對知識的探究熱情，從而極大地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。教師要學(xué)會精心設(shè)計問題，做到提問準(zhǔn)確而有效。靈活運用多種提問方式，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，燃起學(xué)生對知識的探究熱情，從而極大地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。所以我們通過研究數(shù)學(xué)課堂提問技巧以及策略，提高教師們的提問的實效性。

“問題”是數(shù)學(xué)的心臟，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的魅力所在，還是教師引導(dǎo)學(xué)生積極思維的教學(xué)基本環(huán)節(jié)。課堂提問設(shè)計的恰當(dāng)與否將直接影響到學(xué)生對知識、技能的掌握，能力的提高及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。一個經(jīng)過精心設(shè)計，恰當(dāng)而富有吸引力的問題，往往能撥動全班學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。課堂提問要善于理清知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容的容量，有機地聯(lián)系本章節(jié)、本單元、本冊、整個年級乃至整個體系的教學(xué)內(nèi)容，使之有機地滲透到教育教學(xué)的課堂提問之中，問題從生活中來，又回到生活中去。在教學(xué)過程中，課堂提問是一項重要的教學(xué)手段，老師可以通過提問掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生深入思考問題。

二、創(chuàng)設(shè)實踐操作情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的操作過程，而不能只看學(xué)生的結(jié)果是否正確。教師在課堂上，通過展示各種實物、直觀教具，進行實驗使學(xué)生獲得知識，讓學(xué)生動手操作多種感官的參與活動，通過一定的實踐，由感性認識上升到理性認識，既順應(yīng)了學(xué)學(xué)生好奇愛動的心理特點，引發(fā)了學(xué)生的興趣，又能使他們在親自感知事物的同時，開拓思維，開發(fā)智力，主動地獲取知識，形成技能發(fā)展能力。

例如教學(xué)“長方形面積的計算”時，教師可先引導(dǎo)學(xué)生面積單位學(xué)具的方法求出一個長方形板的面積，然后再提問，如果求長方形操場或者更大的長方形面積，用這種方法行嗎？接著讓學(xué)生動手操作，用12個1平方厘米正方形拼成一個任意的長方形，有幾種拼法？拼后思考：①這些圖形的面積是多少平方厘米？②這些長方形的長的寬各是多少厘米？③你發(fā)現(xiàn)每個圖形的長、寬與面積之間有什么關(guān)系？操作中學(xué)生的思維也隨著展開。他們通過動手、動腦很快可以發(fā)現(xiàn)長方形的長是幾厘米，沿著這條邊就可以擺幾個1平方厘米的正方形。長方形的寬是幾厘米，在這個長方形里就可以擺幾排這樣的正方形。再通過直觀演示和共同討論，以發(fā)現(xiàn)這個長方形的面積計算公式是長×寬。這樣，學(xué)生在動手操作主體探索知識形成過程中，開拓思維，并學(xué)會怎樣思維。然后教師再按學(xué)生的思維方式再現(xiàn)直觀演示，照顧全體學(xué)生，及時糾錯。這有極強吸引力的發(fā)展現(xiàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生主動探索知識的積極性。

三、營造和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生學(xué)得快樂

營造寬松的課堂氣氛，必須用“情感”為教學(xué)開道。教師首先要愛學(xué)生，這種愛是多方位的。既有生活上關(guān)懷學(xué)生的冷暖、喜惡之愛，更有學(xué)習(xí)上了解學(xué)習(xí)情況，填補知識缺陷，挖掘?qū)W生身上的閃光點，多鼓勵，而不輕易否定，恰當(dāng)指引，想學(xué)生所想，急學(xué)生所急。這樣才能讓學(xué)生真正感到老師既是良師，更是益友。

教師要營造一個輕松愉快的課堂氛圍，就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，打破正統(tǒng)的教學(xué)方式，有人甚至是專家認為數(shù)學(xué)是一門嚴謹?shù)膶W(xué)科，所以教師的語言表達就得非常的精煉，不能說一個與教學(xué)無關(guān)的字，我卻不認同，試想本來就單調(diào)枯燥的數(shù)學(xué)，再加上正統(tǒng)的教師，呆板一平如鏡的語言，我們那活潑好動的學(xué)生能堅持40分鐘嗎？所以教師口頭語言的抑揚頓挫、肢體語言的形象生動、甚至搞笑，都能及時喚起學(xué)生注意力集中，一些重要的話語往往在語言的波峰或低谷時說出。一個好的課堂，就好像一個廚師做一道色香味諸全可口的菜。我們知道，一道好菜除了主要材料以外，還必須添加適量的佐料，佐料放多了，菜不好吃，不放佐料也不行，雖然有營養(yǎng)，但難以下咽。數(shù)學(xué)課堂也是如此，總得讓學(xué)生感覺味道好，愛聽，所以就得放點作料，但不能太多，因為笑話幽默多了，課堂沖淡了，喧賓奪主，課堂沒內(nèi)容，學(xué)生學(xué)不到知識。所以課堂里只要有一兩句風(fēng)趣的話或者一兩個幽默的動作，就足以引起學(xué)生們的興奮，然后再將他們的興奮點遷移到學(xué)習(xí)上來。

四、聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

數(shù)學(xué)源于生活又服務(wù)于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。在教學(xué)中，教師應(yīng)經(jīng)常讓學(xué)生運用所學(xué)知識去解決生活中的實際問題，使學(xué)生在實踐數(shù)學(xué)的過程中及時掌握所學(xué)知識，感悟到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值所在，從而學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去看周圍的事物，拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。貼近小學(xué)生生活的情境，對于學(xué)生來說直接、簡單、易于理解，而且還可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活，有利于學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識與技能的理解和掌握。比如在學(xué)習(xí)計算四邊形面積的時候，我就創(chuàng)設(shè)了計算教室、公園面積的生活情景：我們每天都在教室里上課、游戲，那么我們的教室到底有多大呢？同學(xué)們也經(jīng)常會分著跟著爸爸媽媽到公園去玩，里邊有好多花草樹木，可以容納我們好多人，那么公園又是多大呢？這樣貼近生活的問題情境設(shè)計，一下就調(diào)動起孩子們的求知欲望，他們很想知道自己生活的環(huán)境到底是有多大，帶著這種急于求知的心情去學(xué)習(xí)，接下來的數(shù)學(xué)教學(xué)自然很順利。