對(duì)初中生物課堂教學(xué)優(yōu)化的思考

謝啟瓊

【摘 要】當(dāng)前課改背景下每位教師普遍關(guān)注課堂教學(xué)質(zhì)量問題，我們知道，一切都要從教學(xué)過程中存在的問題來研究，才能提高課堂教學(xué)效率。我們的思考是學(xué)生要對(duì)所學(xué)知識(shí)感興趣，并有學(xué)生的積極的參與進(jìn)來，方能實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)的優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】生物；課堂教學(xué)；興趣；主體性

學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)效果的好壞，與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)密切相關(guān)，作為生物教師，為了能使所講的知識(shí)被學(xué)生樂于接受，應(yīng)從學(xué)生的心理和思想著手，教學(xué)必須讓學(xué)生明白現(xiàn)在的學(xué)習(xí)是為適應(yīng)和改造未來的世界作預(yù)備的。只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，讓學(xué)生樂而為之，這樣才能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，真正動(dòng)腦筋去思考，去探究新知識(shí)，才能提高自己的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教與學(xué)是相互的、同一的矛盾體。因此，要提高課堂教學(xué)效率，就必須解決好這一對(duì)矛盾。首先是老師的“教”。在我們國家的這種教育體制下，“教”是很重要的，又特別是在中學(xué)（我想你也應(yīng)該知道這點(diǎn)），無論是在時(shí)間的分配上，學(xué)生的興趣上都是有限的。如何才能使初中生物課堂能優(yōu)化，取得好的效果，我們?cè)谶@里也作了些思考。

一、努力讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣

生物學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。實(shí)驗(yàn)?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維分析能力、創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，許多學(xué)生正是因?yàn)閻蹖?shí)驗(yàn)才愛生物學(xué)的。實(shí)驗(yàn)除了真實(shí)、直觀、形象、生動(dòng)之外，還是一項(xiàng)目的性十分明確的操作活動(dòng)。它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解生物學(xué)概念都起著其他任何教學(xué)方法均無法替代的作用。因此，要盡可能讓學(xué)生多做實(shí)驗(yàn)，并力求使學(xué)生實(shí)驗(yàn)成功。學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，不僅滿足他們的操作愿望，更重要的是，在操作過程中動(dòng)手動(dòng)腦，克服種種困難獲得實(shí)驗(yàn)成功之后，此時(shí)學(xué)習(xí)成功的喜悅而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)興趣和愿望能夠轉(zhuǎn)化為一種熱愛科學(xué)的素質(zhì)和志向，從而刺激學(xué)生更深入地探求。

二、努力把學(xué)生的主體性發(fā)揮起來

生物新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，要求教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究過程。顯然，學(xué)生的主體作用得不到發(fā)揮，生物課堂教學(xué)也就突破不了以教師傳授知識(shí)為主要特征的相對(duì)封閉的傳統(tǒng)教學(xué)模式；學(xué)生主體地位不落實(shí)，也就不可能有主動(dòng)發(fā)展的機(jī)會(huì)。由此可見，教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體地位是否得到落實(shí)是制約傳統(tǒng)教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的“瓶頸”。如講述《生物的生活環(huán)境》一節(jié)時(shí)，筆者把一盆月季花放在講臺(tái)上，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考“要讓月季花生活下去，需要同學(xué)們提供什么條件？反之呢？這說明了什么？如何把影響月季生活的因素進(jìn)行分類？”學(xué)生的思維十分活躍，問題回答的也比較準(zhǔn)確深刻；二是學(xué)生思維活動(dòng)的創(chuàng)造性。如，教學(xué)目標(biāo)可由學(xué)生提出，使教學(xué)中的問題真正成為學(xué)生的問題；教學(xué)過程主要通過學(xué)生自學(xué)、討論完成；實(shí)驗(yàn)先由學(xué)生設(shè)想、設(shè)計(jì)、操作，再由教師點(diǎn)評(píng)；各種動(dòng)植物與人類的關(guān)系及其應(yīng)用前景讓學(xué)生暢所欲言等等。在整個(gè)教學(xué)中，學(xué)生獲得的知識(shí)不是教材或教師強(qiáng)加給他們的，而是自己主動(dòng)努力獲得的豐碩成果。

三、抓住生活中的生物知識(shí)來教學(xué)

隨著生命科學(xué)的發(fā)展，它與人類的生存和發(fā)展的關(guān)系越來越密切。在中學(xué)生物教學(xué)中，我們不僅要使學(xué)生掌握生物學(xué)的基本知識(shí)和基本技能，更應(yīng)從“STS”的高度，讓學(xué)生明確生命科學(xué)對(duì)人類社會(huì)發(fā)展所起的重要作用，使生物教學(xué)置身于一個(gè)開放的社會(huì)系統(tǒng)之中（而不是相對(duì)封閉的知識(shí)體系），培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，讓學(xué)生更多地認(rèn)識(shí)和接觸到與生物學(xué)相關(guān)的真實(shí)的社會(huì)問題，將生物學(xué)與社會(huì)發(fā)展聯(lián)系在一起，從而提高生物學(xué)科的地位，使他們樹立為人類文明進(jìn)步而努力學(xué)好生物學(xué)的雄心壯志。在每一節(jié)生物課里，應(yīng)盡可能的把社會(huì)問題或社會(huì)普遍關(guān)注的事引入課堂，并和學(xué)習(xí)的內(nèi)容緊密結(jié)合起來。例如膳食的合理營養(yǎng)問題、煩人的“青春痘”問題、提高用腦效率問題、與性有關(guān)的困惑和煩惱問題、為朋友或親人的疾病憂慮的問題等等，其中相當(dāng)一部分和生物課的內(nèi)容有關(guān)，應(yīng)成為使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的素材。

四、必要學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)也是不可少的

“未來的文盲，不是沒有知識(shí)的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人?！眰鹘y(tǒng)的“滿堂灌”注入式教學(xué)把學(xué)生的腦子當(dāng)作儲(chǔ)存知識(shí)的容器。要知道，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，21世紀(jì)的學(xué)生更是思維活躍、觀點(diǎn)新穎、富有創(chuàng)造力的一代學(xué)生。我們應(yīng)在尊重、愛護(hù)學(xué)生的基礎(chǔ)上，更多地把獲取知識(shí)的方法教給他們，教會(huì)他們學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)提問，學(xué)會(huì)思維，形成自己的一套卓有成效的求知方法。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)問題時(shí)認(rèn)真分析教材，尋找最佳處創(chuàng)設(shè)懸念情境，激起學(xué)生的好奇心和求知欲，從而使學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容產(chǎn)生一種急于追下去的心理，因而注意力倍加集中，求知欲倍加旺盛。例如：在學(xué)習(xí)《植物根的結(jié)構(gòu)》時(shí)，為了讓學(xué)生在課堂教學(xué)一開始就進(jìn)入積極思考的狀態(tài)，教師可從生產(chǎn)生活實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)問題：農(nóng)民在移栽莊稼時(shí)為什么要選陰天或傍晚，還要帶土移栽？為什么說“大樹底下好乘涼”？仙人掌為什么可以治療無名腫毒？為什么施肥過多出現(xiàn)“燒苗”？施肥前為什么要先松土？俗諺“冷水田低產(chǎn)水稻”、“爛泥田低產(chǎn)水稻”有何科學(xué)根據(jù)？這些現(xiàn)象或者俗諺都是學(xué)生所熟知的，如何用生物學(xué)知識(shí)來解釋呢？這時(shí)學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的急盼、渴知的心理狀態(tài)，有效地激活了思維的探索性。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁雪峰，如何提高初中生物課堂效率，中學(xué)教學(xué)參考，2010年第23期