小學(xué)語文高效課堂的診斷及誤區(qū)

李元珍

【摘 要】隨著新課程改革的不斷進(jìn)行，課程改革已經(jīng)進(jìn)行深入?yún)^(qū)，新課程的理念已經(jīng)深入人心。于時(shí)，有效性教學(xué)和高效課堂教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。但是由于很多教師未能參透高效課堂的實(shí)質(zhì)，導(dǎo)致高效課堂走入了一些誤區(qū)，以致主觀上想構(gòu)建的高效課堂實(shí)質(zhì)卻高耗低能。突出表現(xiàn)在：一是課堂活動(dòng)代替了生本對話；二是開放式學(xué)習(xí)方式，忽視了教師的主導(dǎo)地位；三是多媒體的運(yùn)用，學(xué)生走馬觀花，看起來很高效，實(shí)則低效或者無效；四是課堂評價(jià)中出現(xiàn)新的問題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；高效；誤區(qū)

隨著新課程改革的不斷進(jìn)行，課程改革已經(jīng)進(jìn)行深入?yún)^(qū)，新課程的理念已經(jīng)深入人心。廣大教育工作在探討新課程的走向時(shí)，也在不斷反思課堂教學(xué)。于時(shí)，有效性教學(xué)和高效課堂教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生?？梢哉f，語文高效課堂的構(gòu)建給沉睡多年的基礎(chǔ)教育帶來了可以說是革命性的變革。但是由于很多教師未能參透高效課堂的實(shí)質(zhì)，導(dǎo)致高效課堂走入了一些誤區(qū)，以致主觀上想構(gòu)建的高效課堂實(shí)質(zhì)卻高耗低能。我從事小學(xué)語文教學(xué)工作多年，也聽了很多語文教學(xué)公開課、觀摩課和競賽課。許多語文老師在課堂上常采用小組合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)各種比賽、游戲、表演等活動(dòng)情境，還制作了生動(dòng)活潑的多媒體課件。學(xué)生在課堂上表現(xiàn)非常積極，甚至有些亢奮，場面氣氛十分熱鬧，動(dòng)靜結(jié)合高潮迭起。這樣的課堂被許多老師認(rèn)為是貫徹落實(shí)了課程改革新理念的成功課堂，其實(shí)質(zhì)完全忘記了語文課堂的“本質(zhì)”。所以在實(shí)施高效課堂策略的同時(shí)，小學(xué)語文高效課堂教學(xué)必須注意以下幾個(gè)誤區(qū)：

一、課堂活動(dòng)代替了生本對話

現(xiàn)在很多語文教學(xué)公開課、觀摩課和競賽課在課堂上常采用小組合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)各種比賽、游戲、表演等活動(dòng)情境，還制作了生動(dòng)活潑的多媒體課件。學(xué)生在課堂上表現(xiàn)非常積極，甚至有些亢奮，場面氣氛十分熱鬧，動(dòng)靜結(jié)合高潮迭起。這樣的課堂被許多老師認(rèn)為是貫徹落實(shí)了課程改革新理念的成功課堂，其實(shí)質(zhì)完全忘記了語文課堂的“本質(zhì)”。有老師甚至認(rèn)為討論得越多，解決的問題就越多，探討問題的層面就越深，片面追求討論的次數(shù)，不講究每次討論的質(zhì)量，無需討論的內(nèi)容也來討論。還有的老師采用演講、小品表演、辯論會(huì)等形式讓語文課堂充滿盎然生機(jī)。然而，熱鬧的課堂并不意味著豐碩的收獲。課堂上師生之間熱熱鬧鬧，但課文被擱置一邊，一堂課下來，只見活動(dòng)的熱鬧，不見文本的有效研讀、挖掘和共鳴。

在語文教學(xué)中，教師必須要還課堂閱讀給學(xué)生，真正體現(xiàn)學(xué)生閱讀的主體地位，讓學(xué)生真正成為“讀者”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主閱讀，直接閱讀，完成生本對話?，F(xiàn)在的語文教學(xué)，有時(shí)多姿多彩的形式掩蓋了真實(shí)的內(nèi)容，有時(shí)教師為展現(xiàn)個(gè)人才華而忽視了學(xué)生的參與。有的語文閱讀教學(xué)，課堂中師生的對話占據(jù)了大量的時(shí)間，教師一問學(xué)生一答。這些恰恰違背了學(xué)生為閱讀教學(xué)的主體性原則。語文閱讀教學(xué)，最基本的是要做到學(xué)生和文本的對話，即學(xué)生要深入文本，靜下心來，慢慢品味作品帶給我們的審美感受。教師可以通過設(shè)計(jì)一兩個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀；教師也可以提示閱讀的要點(diǎn)，讓學(xué)生帶著思想去閱讀。這一環(huán)節(jié)夯實(shí)了，學(xué)生才能完全理解課文。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生和老師的閱讀才可能達(dá)到閱讀教學(xué)的最高境界——與作者對話。

二、開放式學(xué)習(xí)方式，忽視了教師的主導(dǎo)地位

新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究、創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)方式。但是，自主學(xué)習(xí)好，合作探究也罷，必須根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容設(shè)計(jì)，必須進(jìn)行有效的組織實(shí)施。實(shí)際過程中有的小組，沒有相互支持和配合，沒有協(xié)調(diào)解決問題，絕大多數(shù)學(xué)生自行其事，生生互動(dòng)根本沒有發(fā)生，互動(dòng)還是傳統(tǒng)意義上的師生互動(dòng)。同時(shí)，有些自制力低下的小組還會(huì)亂中取樂，個(gè)別學(xué)生因此更加偷懶，不善言語，濫竽充數(shù)，甚至?xí)o課堂帶來混亂，起到負(fù)面影響。因此，合作探究一定要因地制宜，因“材”制宜，因“生”制宜，形式主義要不得。

由于高效課堂要求以學(xué)生為主，高效課堂遵循固定模式推出“三個(gè)三分之一”制即教師的講不能超過三分之一，學(xué)生的討論不能超過三分之一，課堂練習(xí)不能超過三分之一。所以導(dǎo)致課堂上許多教師不敢多講，所講的每一句話都是小心翼翼，字斟句酌，惟恐侵犯了屬于學(xué)生的自由空間。學(xué)生（尤其是低年級學(xué)生）處在成長和發(fā)展階段，其經(jīng)驗(yàn)、感悟和體驗(yàn)是有限的，離不開教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。而語文學(xué)科是很感性的學(xué)科，其中教師的個(gè)人魅力對學(xué)生的學(xué)習(xí)影響很大。如果教師能適當(dāng)?shù)恼故咀约旱牟湃A，必是語文課的點(diǎn)睛之筆。因此，思想上必須掙脫羈絆，不需講時(shí)不講，需少講時(shí)精講，該大講時(shí)暢講、理直氣壯地講。課堂上不敢講，該講時(shí)不講與泛泛地講，講的過多，都是對學(xué)生的不負(fù)責(zé)任。

三、多媒體的運(yùn)用，學(xué)生走馬觀花，看起來很高效，實(shí)則低效或者無效

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的運(yùn)用也越來越廣泛。不可否認(rèn)，多媒體技術(shù)在新一輪的教學(xué)改革中起到了推波助瀾的功勞，把傳統(tǒng)的一尺講臺(tái)、一支粉筆、三寸不爛之舌的課堂變得五彩繽紛、絢麗多姿、有聲有色，給語文教學(xué)帶來了生機(jī)和活力。利用多媒體課件上課，成為一種時(shí)尚的潮流，甚至是一些教學(xué)競賽活動(dòng)的“入場券”。許多老師覺得一堂課如果沒有課件，那肯定不是一堂好課。于是，在很多課堂中多媒體課件搶了教師和學(xué)生的地位，多媒體課件搶了課文的空白點(diǎn)，課件演示代替了師生互動(dòng)操作，多媒體課件展示代替了板書。課堂由引領(lǐng)學(xué)生探究感悟變成視頻欣賞。

曾聽過一節(jié)語文課《春》，只見教者輕點(diǎn)鼠標(biāo)，聲光圖影美輪美奐，如同電影播放，看得學(xué)生如癡如醉，表面上看是高度吸引學(xué)生的注意力，實(shí)則已經(jīng)破壞了學(xué)生對春天的體驗(yàn)和想象，并且一節(jié)課下來，黑板上的板書竟只有四個(gè)大字：“春”、“朱自清”！完全偏離了新課標(biāo)對語文教學(xué)的要求。

可語文是一門藝術(shù)學(xué)科。她的美，蘊(yùn)藏在課文的字里行間；她的美，蘊(yùn)藏在語言給人們帶來的無限遐想中；她的美，蘊(yùn)藏在文與人心靈的瞬間的碰撞。多媒體的直觀展示總是把最真實(shí)的事物展現(xiàn)出來，常使學(xué)生的思緒無法得到放飛。如《五彩池》的教學(xué)。對于學(xué)生，五彩池是向往的地方。雖然很多學(xué)生對五彩池通過電視、電影多少有所了解，但是對書中出現(xiàn)的色彩的變化，并沒有親身的體會(huì)。學(xué)生如何來感受五彩池的美呢？自然就是憑借著課文中對五彩池的描寫，來感受其形色之美。學(xué)生根據(jù)課文描述，在大腦里就會(huì)出現(xiàn)一副流動(dòng)的圖畫：色彩如此的真切，形狀如此的多變。

四、課堂評價(jià)中出現(xiàn)新的問題

教學(xué)評價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，決定著課堂教學(xué)的走向，影響著教學(xué)效果。每次聽課，筆者總會(huì)為執(zhí)教者那精煉準(zhǔn)確、富于變化、幽默風(fēng)趣的評價(jià)語深深折服，為孩子們發(fā)自內(nèi)心的言辭懇切的評價(jià)語而感動(dòng)。的確如此，精當(dāng)?shù)脑u價(jià)語、靈動(dòng)的評價(jià)方式能夠?yàn)橐还?jié)課增添不少亮色。

在新課程改革如火如荼的今天，教學(xué)評價(jià)在課堂教學(xué)中的作用已為越來越多的教師所關(guān)注，許多教師在“一切為了學(xué)生的發(fā)展”這一新理念的倡導(dǎo)下，對學(xué)生采取了贊賞、肯定等富有激勵(lì)性的積極評價(jià)，乍一看似乎很符合課程改革的要求，體現(xiàn)了以人為本的課標(biāo)理念，但就當(dāng)時(shí)的課堂教學(xué)實(shí)際情景仔細(xì)推敲，筆者認(rèn)為有許多不合理之處，亟待指正。賞識(shí)不等于放棄原則，沒有懲罰的教育是不完美的。無原則地尊重與賞識(shí)容易助長學(xué)生不良習(xí)慣的形成，一味地賞識(shí)和肯定還容易模糊學(xué)生的認(rèn)知和視聽，甚至?xí)蔀槠淝斑M(jìn)路上的“絆腳石”或“糖衣彈”。只有恰到好處地懲戒和批評，藝術(shù)地點(diǎn)撥，才能使學(xué)生頓開茅塞。所以，惟師獨(dú)尊和惟生獨(dú)尊都不可取，都是一種畸形的師生關(guān)系。只有掌握好賞識(shí)與懲戒的尺度，才能更好地踐行以人為本、弘揚(yáng)人性的理念。