高職院校學(xué)生記英語單詞存在的誤區(qū)及對(duì)策

陳丁瑋

摘要：記單詞是學(xué)習(xí)英語的基本功之一，但在長期的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，高職院校學(xué)生覺得英語單詞難記、難寫，而且學(xué)生在記單詞方面有不少的誤區(qū)，直接影響了他們的學(xué)習(xí)效果，減弱了他們的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生中因?yàn)橛洸蛔卧~而放棄學(xué)英語的現(xiàn)象的確不少。教師要在短時(shí)間內(nèi)通過教學(xué)以及傳授單詞記憶方法提高學(xué)生的單詞記憶效率，不但能夠減輕學(xué)生英語學(xué)習(xí)的壓力，同時(shí)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

關(guān)鍵詞：高職院校；英語單詞；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G642.4文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1001-7836（2015）07-0169-02

英語作為一種國際性語言成了各國之間進(jìn)行交流的一種工具，起著越來越重要的作用。學(xué)生初學(xué)英語時(shí)，都很有興趣，感到很新鮮，但是隨著學(xué)習(xí)的逐步深入，一部分學(xué)生對(duì)學(xué)英語沒了興趣，他們覺得學(xué)英語很難，比如英語的語音、語調(diào)難掌握，句子的結(jié)構(gòu)難記，特別是英語單詞難記、難寫。由于記憶單詞有一定的難度，使相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生畏難情緒[1]。高職高專院校學(xué)生英語水平普遍較差，究其原因主要是由于單詞量少所致。記單詞是高職高專院校學(xué)生的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，而且很多學(xué)生在記單詞過程中存在很多的誤區(qū)。

一、高職院校學(xué)生記單詞存在的誤區(qū)

1死記硬背

很多學(xué)生在記單詞時(shí)，只盯著詞匯表一遍一遍地誦讀而不動(dòng)手寫，以為多念幾遍就記住了；還有些學(xué)生在背單詞時(shí)，一遍一遍地在紙上抄寫而不動(dòng)口；更有些學(xué)生不按單詞讀音規(guī)律，一味地重復(fù)讀一個(gè)詞，像報(bào)電話號(hào)碼一樣去拼讀每個(gè)字母。如：i-m-p-o-r-t-a-n-t，殊不知這些都只是一種短暫的記憶方法，很快會(huì)隨著時(shí)間的推移而忘掉。

2漢英互注

一些自身基礎(chǔ)不好的學(xué)生在讀單詞時(shí)常用漢字、拼音等給單詞注音，如：English （應(yīng)該累死），但實(shí)際上很難找到能夠準(zhǔn)確對(duì)音的漢字，而諧音又會(huì)導(dǎo)致讀音不準(zhǔn)、錯(cuò)誤百出。

3短期突擊

許多學(xué)生平時(shí)不認(rèn)真記憶和鞏固單詞，到了考試前幾天猛背單詞，結(jié)果背得頭昏眼花，但到了考試時(shí)卻什么也想不起來[2]。記單詞應(yīng)循序漸進(jìn)，細(xì)水長流。要經(jīng)常及時(shí)鞏固和復(fù)習(xí)所學(xué)的單詞。

4單純背詞匯表

不少學(xué)生每次讀書時(shí)，就翻到詞匯表背單詞，殊不知詞匯表提供的只有詞性和詞義，沒有上下文的語境及用法，即使記住單詞也不會(huì)使用。

5見生詞就查詞典

一些學(xué)生在閱讀文章時(shí)，一遇見生詞，不管是積極詞匯還是消極詞匯就查詞典，不懂得根據(jù)上、下文的語境去猜測英語單詞的詞義。

二、高職院校英語單詞教學(xué)的策略和方法

面對(duì)學(xué)生記憶單詞存在的誤區(qū)以及記憶單詞難的教學(xué)現(xiàn)況，那么如何才能幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)提高單詞的記憶效率，做到記得快、記得準(zhǔn)、記得牢呢？這是當(dāng)前許多英語教師致力研究的一個(gè)課題。下面筆者就自己多年教學(xué)中的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

1培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣與信心

學(xué)習(xí)英語的興趣是學(xué)好英語的動(dòng)力，如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，也就少了學(xué)習(xí)上的動(dòng)力[3]。教師要提高學(xué)生的記憶英語單詞的能力，就必須設(shè)法提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。興趣是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵，而信心是良好記憶的動(dòng)力，是成功的保證。學(xué)習(xí)英語單詞和做任何事情一樣，都會(huì)遇到困難，但只要有興趣，充分相信自己的能力，有足夠的勇氣去面對(duì)，勤奮刻苦，就能夠克服困難，提高記憶能力。

2正確認(rèn)識(shí)遺忘

在我們平時(shí)教學(xué)過程中，會(huì)碰到很多同學(xué)存在一個(gè)同樣的情況，就是單詞反反復(fù)復(fù)，一直記不住。遺忘是正?，F(xiàn)象，并非與人的聰明與否有關(guān)系，它是與記憶并存的，分三個(gè)階段：識(shí)記、保持和重現(xiàn)，很多同學(xué)沒有掌握這個(gè)規(guī)律，沒有進(jìn)行及時(shí)復(fù)習(xí)，一碰到遺忘就叫苦不迭，有的則灰心喪氣，失去信心。記英語單詞關(guān)鍵是如何采取措施防止和克服遺忘，做到識(shí)記—遺忘—復(fù)習(xí)—遺忘—再復(fù)習(xí)。遺忘是難免的，要正確對(duì)待遺忘，采取積極的態(tài)度。

3根據(jù)讀音規(guī)則記憶

據(jù)研究，英語單詞80%以上都符合一定的發(fā)音規(guī)則，因此，英語中絕大多數(shù)單詞，只要能讀出來，就能輕而易舉地寫出來。學(xué)習(xí)和掌握26個(gè)字母以及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，掌握英語的拼讀規(guī)律是非常必要的。像元音字母a，e，i，o，u在重讀音節(jié)中的讀法，以及元音字母組合、輔音字母及輔音字母組合在開音節(jié)和閉音節(jié)的讀音規(guī)律都是我們必須要掌握的。如：在重讀開音節(jié)里，元音字母讀各自的名稱音；在重讀閉音節(jié)里，元音字母讀其對(duì)應(yīng)的短元音，a-[]，e-[e]，i-[i]，o-[]，u-[]，y-[i]；在非重讀音節(jié)中，元音字母一般弱化成[i]或[]。輔音字母組合sh一般讀[]，ss組合一般讀[s]。還有各種前綴、后綴，例如：a-，re-，un-，dis-，im-；-ed，-ing，-ly等，都有其比較固定的發(fā)音。所以我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中要力求使學(xué)生讀準(zhǔn)每一個(gè)單詞，仔細(xì)辨別單詞中字母或組合與發(fā)音的對(duì)應(yīng)關(guān)系，弄清單詞中甚至每個(gè)字母的讀音，尤其要注意五個(gè)元音字母在開閉音節(jié)中的讀音 ，以及一些常見字母組合的發(fā)音規(guī)律 。至于一些發(fā)音特殊的單詞或單詞中有雙寫字母的，個(gè)別不發(fā)音的字母要求學(xué)生重點(diǎn)記憶。掌握了這些規(guī)則，記單詞時(shí)就不必一個(gè)字母一個(gè)字母地記憶了。

4教學(xué)生在游戲中學(xué)單詞

在英語教學(xué)中加入適當(dāng)?shù)挠螒蛴欣谂囵B(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)引入競爭機(jī)制，組織英語比賽活動(dòng)，進(jìn)而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。英語課堂游戲，雖然只占課堂教學(xué)的短短幾分鐘，卻能為課堂的教學(xué)帶來意想不到的教學(xué)效果。教師通過游戲教學(xué)可以把較復(fù)雜、難掌握的英語單詞寓于輕松愉快的玩樂之中。大多數(shù)學(xué)生喜歡上課時(shí)多做游戲，通過游戲來學(xué)習(xí)單詞。必要時(shí)教師可和學(xué)生共同做游戲，教師的參與，更會(huì)激發(fā)學(xué)生參與的積極性，從而形成生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的課堂學(xué)習(xí)氣氛。例如，魔力盒就是一種適合單詞操練的游戲。教師可制作幾個(gè)盒子，將所要操練的單詞轉(zhuǎn)換成圖片或者字母寫在盒子上面，讓學(xué)生隨意拋擲盒子，哪一面朝上即要求學(xué)生讀出相應(yīng)的單詞，并能正確地拼讀出來。單詞學(xué)得越多，這個(gè)游戲就越精彩。此外教師還可以采用搶讀單詞，拼單詞對(duì)抗賽等游戲來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的興趣。

5聯(lián)想記憶法

世界著名的生理學(xué)家巴甫洛夫指出：“記憶要依靠聯(lián)想，而聯(lián)想則是新舊知識(shí)建立聯(lián)系的產(chǎn)物。”因此，在教學(xué)中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維想象力，將記憶的英語單詞變得生動(dòng)、形象，使生詞和舊詞之間建立一種串聯(lián)，能夠讓學(xué)生更深刻地記住單詞。如結(jié)構(gòu)聯(lián)想：由feed-need-reed-seed-weed等；詞形聯(lián)想：由acquire-inquire-require等；還可以多詞同義聯(lián)想：由glad-happy-pleased-cheerful等。我們還可以根據(jù)日常生活中所處的環(huán)境，所見到、所摸到的事物，聯(lián)想相關(guān)的英語單詞。如果長期堅(jiān)持下去，效果就會(huì)很好。

6指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固

遺忘是一種普遍存在的心理現(xiàn)象。根據(jù)遺忘曲線規(guī)律，未經(jīng)復(fù)習(xí)的內(nèi)容易遺忘，遺忘的進(jìn)程不均衡，有先快后慢的特點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞時(shí)或許會(huì)有這樣的體會(huì)，學(xué)習(xí)單詞后的一周內(nèi)是遺忘的高峰期，如果能及時(shí)復(fù)習(xí)就能保持95%的所學(xué)的單詞不會(huì)遺忘，不及時(shí)復(fù)習(xí)就會(huì)遺忘40%—75%，因此，教師可采取聽寫、翻譯等多種形式幫助學(xué)生對(duì)已學(xué)過的單詞進(jìn)行及時(shí)地鞏固和復(fù)習(xí)，使保持效果始終處于較高水平。

7在閱讀中強(qiáng)化與擴(kuò)大詞匯量

在日常的教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不愿意閱讀英語的刊物和著作，究其原因主要是英語詞匯量太少。很多學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)遇到很多生詞，以至于不能理解整篇文章的大致內(nèi)容和中心思想，自然對(duì)閱讀產(chǎn)生了畏難情緒，甚至放棄閱讀。因此教師要加強(qiáng)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。教師可安排學(xué)生看一些淺易的英語讀物，如：21st世紀(jì)報(bào)、英語輔導(dǎo)報(bào)等，指導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握一定的閱讀方法和技巧，讓他們學(xué)會(huì)快速閱讀，重在對(duì)整個(gè)語篇的理解，不要一遇到生詞就去查詞典，要盡可能根據(jù)上下文猜出詞義，或根據(jù)構(gòu)詞法判斷生詞的意思。總之，教師要多給予學(xué)生一些閱讀方面的指導(dǎo)，課上課下要結(jié)合起來。課堂上教師要介紹一些閱讀方法和閱讀技巧，并在課堂上限時(shí)閱讀；課下再布置給學(xué)生去讀，并注意檢查。大量的閱讀，使學(xué)生對(duì)學(xué)過的詞遇到的次數(shù)多了，自然也就記住了。

總之，記單詞的方法多種多樣，學(xué)生除了要掌握適合自己的方法以外，還要肯下功夫，克服畏難情緒，只要下定決心，樹立信心，記單詞就不再是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的“攔路虎”，英語成績自然也會(huì)穩(wěn)步上升！

參考文獻(xiàn)：

[1]俞敏洪.英語詞匯速記大全：詞根+詞綴記憶法[M].北京：群言出版社，2006.

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[3]張維友.英語詞匯學(xué)教程[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2004.

（責(zé)任編輯：劉東旭）