論生態(tài)觀視角下地方本科院校英語專業(yè)教學改革

賀輝

摘要：從調查英語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)狀況出發(fā)，分析地方本科院校英語專業(yè)教學現狀并指出其存在的問題，進而有針對性地提出英語專業(yè)教學改革的建議。

關鍵詞：地方本科院校；英語專業(yè)；改革

中圖分類號：G642.4文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2015）07-0149-02

引言

第三方教育咨詢機構麥克思研究院組織調查并撰寫的《2014年大學生就業(yè)藍皮書》披露了2013年畢業(yè)的各專業(yè)大學生的就業(yè)率、就業(yè)滿意度、畢業(yè)生月收入等指標的排名情況。本科英語專業(yè)被列為2014年本科黃牌專業(yè)，所謂黃牌專業(yè)是指除紅牌專業(yè)外，失業(yè)量較大、就業(yè)率較低、月收入較低且就業(yè)滿意度較低的專業(yè)。根據智聯招聘發(fā)布的2014年應屆畢業(yè)生就業(yè)力調研報告顯示，2014年應屆畢業(yè)生獲得Offer的原因中，位居前三的有相關的實習經歷（占22.5%）、求職目標明確（占21.7%）、專業(yè)就業(yè)前景好（占18.8%）；而未獲得Offer的原因中，位居前三的為未滿足用人單位要求（占45.7%）、太迷茫不知道自己該選擇什么樣的工作（占36.8%）、獲得的面試機會太少（36.8%）。

1英語專業(yè)的教學生態(tài)觀

英語教學生態(tài)系統(tǒng)由兩個部分組成：（1）生態(tài)主體，即教師和學生。每一個學生或教師都是不同于其他人的生命個體，每一個學生都有著自己的個性特點、學習風格等，每一位教師也是有著不同教學理念和教學風格的個體。（2）生態(tài)環(huán)境。生態(tài)環(huán)境不僅僅指的是傳統(tǒng)的物理教學環(huán)境，也包括師生的精神、心理環(huán)境。作為生態(tài)主題的教師和學生不可避免地受到社會、文化和他人的影響[1]。

教師如何利用和開發(fā)教學資源直接影響著教學效果，也影響著學生對于這些教學資源所承載的信息的消化和吸收。學生如果能夠積極主動地吸收和消化教學資源中所承載的信息，能夠將這些信息轉化成為自己的知識或者是認知的一部分，而在此過程中教師能夠根據學生的反饋進行修改和調整，無疑也就促進了教學資源的深入開發(fā)和再利用。教師、學生在教學生態(tài)環(huán)境之間也不斷地進行著反饋與交流，教學生態(tài)環(huán)境有助于英語專業(yè)學生的知識的增長，良好的生態(tài)環(huán)境對教師和學生起著積極的促進作用。

2英語專業(yè)教學生態(tài)系統(tǒng)中現存的不足之處

基于經濟發(fā)展，科技與文化交流的需求，整個市場對于復合型英語人才需求越來越高，這對英語專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，也不斷地促進整個生態(tài)環(huán)境發(fā)生改變。通過問卷調查與訪談，發(fā)現英語專業(yè)教學生態(tài)中存在如下問題：

學生方面：學生過分依賴于課堂授課，積極主動性、自主性學習不強；缺乏明確的職業(yè)規(guī)劃，缺乏目標，不知道以后要干什么，也不知道能干什么；為了通過TEM-4和TEM-8而學習使得英語成為了一個技巧，間接導致知識結構單一，復合型比較差。

教師方面：目前英語專業(yè)教師隊伍中純語言類教師多，大多數教師富有多年教學經驗，這能夠為英語教育方向的學生提供良好的教學指導，為以后從事教育工作奠定堅實的基礎；但是復合型和“雙師型”教師少，大部分教師缺乏實踐經驗和必需的專業(yè)技能。

教學生態(tài)環(huán)境方面：整個課程的考核也不可避免地偏離了實用性和系統(tǒng)性，專業(yè)學習與崗位學習脫離，學生運用英語技能解決專業(yè)方面問題的能力與崗位能力的差距很大；英語專業(yè)的就業(yè)前景使師生處于緊張、彷徨的狀態(tài)，教學生態(tài)的心理層面不佳。

3地方本科院校英語專業(yè)改革的設想

不管是英語專業(yè)改革的方案是調整成“應用型英語專業(yè)”（語言技能+復合型知識）、通用型英語專業(yè)（語言技能+口筆譯技能）和研究型專業(yè)（語言技能+語言文學研究），英語專業(yè)的核心都在于語言技能。但是英語專業(yè)語言技能的培養(yǎng)不能降格為“語言培訓中心”，復合是學科間的交叉、融合和滲透。特別需要強調的是，培養(yǎng)復合型外語人才的核心依舊是外語人才。在培養(yǎng)的過程中，不僅需要培養(yǎng)學生英語聽說讀寫譯及跨文化交流的基本技能，而且需要培養(yǎng)學生一定的專業(yè)知識。一定的專業(yè)知識是指除外語專業(yè)知識之外的某一復合專業(yè)的知識，這是培養(yǎng)復合型人才的一個重要方面。

3.1加強自主學習能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

自主學習能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性在職業(yè)需要迅速變化的年代是非常重要的。那種認為將學歷讀到無比高，然后一直利用大學學到的東西早就過時了。未來的職業(yè)發(fā)展隨著行業(yè)的發(fā)展或者升職的需要，3—5年為一個階段，每個階段之間都需要系統(tǒng)地學習新的領域，所以在大學學到的自主學習的能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對于整個個人發(fā)展道路都是非常重要的。

英語專業(yè)本科教學中學生被動性的學習仍十分明顯，缺乏主動性。學生的注意力大多都集中在接受教師傳授知識上。在英語專業(yè)教學改革中，應該充分利用專業(yè)四級和八級的正面反撥效應，把四、八級考試作為改進教學提高教學質量的重要監(jiān)測工具，提高英語專業(yè)聽說讀寫譯基本功技能[2]。應積極構建平等、交流、師生互動的教學模式，“分享彼此的思想、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，豐富教學內容，求得新的發(fā)現，實現教學相長”。以新型的教學模式實現教師主導，與學生主體動態(tài)轉換，從而提高教學質量，更好地實現培養(yǎng)目標。

3.2加強人文素質教育和職業(yè)能力的適應性教育

復合型外語人才的要求包括： 確立學習目標的能力、自主學習能力、利用資源的能力、自制力、堅韌性、意志力等[3]。（1）引導學生積極思考，比如，如果是工作，如何發(fā)揮自己的特長？在四年的學習中除了規(guī)劃內的課程、具備良好的英語聽說讀寫譯的技能之外，還需要具備哪些職場的素質、能力、技能和知識？如果是考研、留學繼續(xù)升學，又應該做好哪些準備？等等。（2）引導學生做好規(guī)劃。在大學四年期間不斷對自己的學習目標、職業(yè)規(guī)劃進行調整，不斷提高自己反饋修正的能力。（3）定期開設相關的實用型具有啟迪性的講座，邀請專家、企業(yè)的骨干、畢業(yè)的學生或者有突出成績的同學來開設與學習、生活、創(chuàng)業(yè)、工作或者是留學相關的講座或分享會，開闊視野，啟迪學生。

在經濟發(fā)展不均衡的內陸地區(qū)，應該加強國際貿易實務實訓課程以及國際商務談判課程建設，創(chuàng)設“仿真式”國際商務情境，使“在校學習”與“職場學習”緊密結合；引進新的教學軟件，使教學環(huán)境與實際運作逼真；與沿海的企業(yè)進行緊密合作，提供暑假社會實踐的機會。只有在實際的操作中，才能發(fā)現不足的地方，然后才能不斷補足自己的短板。許多課程中難以理解的知識，在實際操作中反而變得生動易學。單純地改變教學方法并不能解決實際問題，在培養(yǎng)的過程中，應該適當地增加實踐環(huán)節(jié)，能夠使學生有機會在實踐中檢驗自己。

3.3加強相關專業(yè)知識課程師資隊伍建設

復合型英語專業(yè)人才的培養(yǎng)需要層次結構合理、擁有多元化知識結構的教師隊伍。學院根據自身的狀況也應該合理地對教師的素質進行分析，引進相關“雙師型”人才充實教學隊伍，逐漸改善專業(yè)師資隊伍的職稱結構和學歷結構，建立一支高學歷、高層次教學隊伍；對學院專業(yè)教師進行跨學科的培訓，增加教師出國交流學習和培訓的機會，了解其他學校專業(yè)教學改革的動態(tài)，鼓勵專業(yè)教師在商務領域進修或升學以提高業(yè)務水平和教學科研能力。

譬如說，對于商務英語專業(yè)方向，英語教師也應該進一步提高商務英語運用的基本技能、跨文化商務交際的能力和商務英語綜合能力，包括商務理論知識、商務談判能力和商務實踐能力，積極探索新的教學模式，在教學中增加實踐環(huán)節(jié)，著眼于培養(yǎng)學生的思辨能力。商務英語教師還應該有較強的實踐指導能力，能夠熟練地指導商務活動的改革環(huán)節(jié)，在商務談判等商務活動中進行指導，如信用證的修改、外貿函電的撰寫等，以及指導學生參加相關行業(yè)或技能的職業(yè)資格考試，能夠指導學生進行實習，為培養(yǎng)復合型人才打下堅實的基礎。

3.4加強跨學科建設

課程建設應該充分考慮到學生的全面發(fā)展，又得考慮到學校的實際情況的限制性。教材必須突出語言的實用性原則。在教授基本語言技能的同時，應該注重傳授社會綜合知識，突出當代特點，提高學生的綜合素質。

對于部分學生提出的專業(yè)選修課或者是跨專業(yè)課程數量少，選擇的空間小，難以滿足需要的問題，與其他院系聯系，實現院系之間的資源共享；英語專業(yè)的學生可以根據自己的需要選擇其他院系的專業(yè)課程，比如商務英語學生可以選擇商學院的一些課程，翻譯專業(yè)的學生可以選擇中文系的專業(yè)課程，同所在院系專業(yè)的學生一起上課，參加考核，這樣能夠合理地利用資源，滿足學生選課的需求。這種跨學科的選擇專業(yè)課的模式，能夠增加學科間的滲透，既能彌補英語專業(yè)教師在金融、經濟、法律跨學科知識的不足，又能給學生提供豐富的視野，拓寬知識面，有利于培養(yǎng)多元化的復合型人才。

結語

本文從普通地方本科院校英語專業(yè)就業(yè)情況出發(fā)，分析在培養(yǎng)過程中存在的問題以及原因，提出進一步改革的設想。隨著社會、經濟和文化的發(fā)展，整個社會對英語專業(yè)人才提出了更高要求，這便要求各院校根據自身的條件，結合自身的特點，拓寬思路，關注學生，關注社會，大力推動教學思想、課程設置以及教學方法等方面的改革，真正培養(yǎng)出受歡迎的英語專業(yè)的復合型人才。

參考文獻：

[1]任麗.生態(tài)學視角下大學英語教學研究[D].上海：上海外國語大學，2013：31—32.

[2]秦秀白.充分利用四、八級考試的反撥效應，抑制教學質量滑坡[J].外語界，2012，（3）：10—14，41.

[3]劉春燕.復合型外語人才的教育目標框架[J].外語界，2012，（1）：10—18.（責任編輯：劉東旭）