對中學(xué)學(xué)科教學(xué)中德育滲透的淺析

王晶金

摘要：中學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀尚未完全形成，具有很強(qiáng)的可塑性。單純的德育工作給中學(xué)生一種枯燥無味、晦澀難懂的感覺，加強(qiáng)中學(xué)學(xué)科教學(xué)中的德育滲透就顯得非常必要?；诖耍接懺谥袑W(xué)學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行德育滲透的必要性、存在的問題、解決的對策。

關(guān)鍵詞：中學(xué)；學(xué)科教學(xué)；德育滲透

中圖分類號：G631文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1001-7836（2015）07-0068-03

《中學(xué)德育大綱》指出：“各學(xué)科教學(xué)是教師在向?qū)W生傳授知識的同時進(jìn)行德育的最經(jīng)常的途徑，對提高學(xué)生的政治思想道德素質(zhì)具有重要的作用。各科教師教書育人，為人師表，認(rèn)真落實本學(xué)科的德育任務(wù)要求，結(jié)合各學(xué)科特點，寓德育于各科教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程之中，各學(xué)科的教材、教學(xué)大綱和教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)，要堅持正確的思想導(dǎo)向，教學(xué)主管部門和教研人員要深入教學(xué)領(lǐng)域，指導(dǎo)教學(xué)工作同德育有機(jī)結(jié)合?！睂W(xué)科教學(xué)中德育滲透的方法得到了越來越多的學(xué)校、教師、專家、學(xué)生的認(rèn)可和重視，也取得了一定的實效。中學(xué)生普遍面對升學(xué)的壓力，學(xué)校為了提高升學(xué)率，再加上教學(xué)評價的單一性，把分?jǐn)?shù)看作重中之重。這是因為學(xué)校、教師以及教育工作者沒有明白德育滲透的意義和必要性。

一、中學(xué)學(xué)科教學(xué)德育滲透的必要性

《中學(xué)德育大綱》指出：“中學(xué)德育工作的基本任務(wù)是把全體學(xué)生培養(yǎng)成為熱愛社會主義祖國的具有社會公德、文明行為習(xí)慣的遵紀(jì)守法的公民。在這個基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們逐步樹立科學(xué)的人生觀、價值觀，并不斷提高社會主義思想覺悟，使他們中的優(yōu)秀分子將來能夠成長為共產(chǎn)主義者。”中學(xué)德育的重要性不言而喻，作為德育的途徑學(xué)科教學(xué)德育滲透是非常必要的。

中學(xué)生在學(xué)校的時間很多，大多數(shù)的時間是各科的課堂教學(xué)，各學(xué)科的教材都蘊含著德育的因素，只是有的是非常明顯，而有的是隱性的。通過各科教學(xué)對中學(xué)生進(jìn)行德育無疑是最有效和最經(jīng)常的方式，這是由教學(xué)的教育性決定的，也是由學(xué)校工作的特點決定的。學(xué)科教學(xué)中的德育滲透不會給學(xué)校一種壓迫感和枯燥無味感，它不是給學(xué)生灌輸?shù)赖轮R，而是在傳授學(xué)科知識中給學(xué)生進(jìn)行一種潛移默化的德育。因而，學(xué)科教學(xué)的德育滲透是中學(xué)生思想政治教育的主要方式之一。

中學(xué)的思想品德課或者思想政治課有時只是簡單地把知識、思想、理論灌輸給學(xué)生，由理論聯(lián)系到實際，缺乏現(xiàn)實案例和材料的依托，中學(xué)生的學(xué)習(xí)成效不理想。而各科的學(xué)科教學(xué)是據(jù)以現(xiàn)實的案例和材料來發(fā)掘德育資源，由實際聯(lián)系理論，學(xué)習(xí)的有效性大大提高，讓學(xué)生了解更多的知識和生活經(jīng)驗。

二、中學(xué)學(xué)科教學(xué)德育滲透存在的問題

中學(xué)學(xué)科教學(xué)德育滲透取得了一定的成效，但也存在一些問題，主要表現(xiàn)在教育環(huán)境、任課教師、教學(xué)評價以及學(xué)科課程四個方面。

（一）教育環(huán)境方面

1應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)型期對德育不夠重視

素質(zhì)教育雖然在我國實行多年，但是由于對中學(xué)生的評價制度和應(yīng)試教育根深蒂固的影響，中國的學(xué)校教育強(qiáng)調(diào)的重點是排名、高分、名校，其他都是不重要的，甚至是可以忽略的，把成績作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的成績雖然是一個重要的因素，但是過于重視學(xué)生成績就容易誤導(dǎo)教師和學(xué)生的思想，以為只要把分?jǐn)?shù)和成績提高了就萬事大吉，從而忽視了學(xué)生的全面發(fā)展尤其是德育的發(fā)展。

2學(xué)校對學(xué)科教學(xué)德育滲透不夠重視

在中學(xué)階段，學(xué)校開設(shè)了專門的德育課程，學(xué)校管理者認(rèn)為只要有德育課程學(xué)生的德育就沒有問題了，他們把重心放在了提高升學(xué)率上。提高升學(xué)率可以給學(xué)校、教育管理者、教師帶來無盡的贊譽，并且得到社會、家長的認(rèn)可，從而忽視了學(xué)生德育的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。

（二）任課教師方面

1任課教師的德育滲透意識淡薄

教師的主要任務(wù)是“傳道、授業(yè)、解惑”，不只是教學(xué)，還要教學(xué)生學(xué)會“做人”。在課堂教學(xué)中以及課堂教學(xué)外做好學(xué)生的德育和思想政治工作?，F(xiàn)實教育中任課教師如果兼班主任的話，他與學(xué)生的接觸時間多，會對學(xué)生的各方面的發(fā)展尤其是身心健康負(fù)責(zé)。給學(xué)生做好思想教育和德育工作。

不兼任班主任的任課教師居多，他們的課時多、工作量大，除了必須的教學(xué)計劃以外，還有許多其他工作量大的工作，如把精力用于期中和期末大大小小的抽查，都會讓教師無暇顧及學(xué)生的德育工作。課堂教學(xué)沒有固定的形式，學(xué)科教學(xué)的德育滲透也有隨意性，沒有嚴(yán)格的參考和考核標(biāo)準(zhǔn)。另外，中學(xué)生出現(xiàn)一些心理或者道德上的問題，他們會主動找班主任去解決問題，長此以往會讓其他任課教師慢慢地忘掉自己作為教師應(yīng)該有的德育責(zé)任。

2任課教師德育滲透方法不當(dāng)

有的任課教師根本不注意德育滲透，他們課堂教學(xué)中對德育滲透很隨意或者不做準(zhǔn)備。哪些知識可以與德育內(nèi)容聯(lián)系在一起？聯(lián)系什么樣的德育內(nèi)容？怎么樣的結(jié)合才更為自然和合理？不少教師都沒有做出認(rèn)真的考慮，這些都嚴(yán)重影響了德育滲透的效果。

有的任課教師在課堂教學(xué)中，注意運用學(xué)科教學(xué)德育滲透，卻存在刻板的滲透現(xiàn)象。把德育和學(xué)科知識分割開來對中學(xué)生進(jìn)行教育，造成一種德育課不是德育課，學(xué)科課程不像學(xué)科課程。沒有很好地考慮如何才能結(jié)合得更好，導(dǎo)致德育滲透的效果不理想。

（三）教學(xué)評價方面

學(xué)科教學(xué)是德育的主要方式之一[1]，但對學(xué)科德育滲透卻始終沒有一個比較完善的考核和評價制度。德育的實效在評課時一直是可有可無的。學(xué)?？己私處煹臉?biāo)準(zhǔn)之一是學(xué)科教師在教學(xué)中對學(xué)科知識的教學(xué)狀況和學(xué)生的分?jǐn)?shù)，教師評價學(xué)生的好壞是以學(xué)生對學(xué)科知識的掌握程度，這些都忽視了德育的考察和評價。廣大教師也習(xí)慣于應(yīng)用現(xiàn)有的評價方法測量和評價學(xué)生學(xué)科知識的掌握程度，對學(xué)生在學(xué)科德育的評價則缺乏實用的評價方法，更缺乏這方面的觀念。班主任與其他學(xué)科教師對學(xué)生的評價主要還是依據(jù)學(xué)科知識的掌握程度和考試的分?jǐn)?shù)，而教師的操行評語在一定程度上難以反映學(xué)生品德的真實狀況。學(xué)科德育滲透評價制度的不完善，嚴(yán)重制約了學(xué)科德育滲透的發(fā)展。

（四）學(xué)科課程方面

1學(xué)科教材中的德育內(nèi)容相對缺乏

學(xué)科課程資源開發(fā)偏重學(xué)科知識資源的開發(fā)利用，忽視了與德育相關(guān)內(nèi)容的開發(fā)和利用。近幾年，隨著課程改革的發(fā)展，學(xué)科課程加強(qiáng)了對德育資源的開發(fā)，在課程資源開發(fā)上力求把學(xué)科課程知識與德育內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，注意學(xué)科德育內(nèi)容與學(xué)生的實際和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。雖然學(xué)科教材中德育內(nèi)容的開發(fā)取得了一定的實效，但是在教材編排過程中站在成人的角度去選取與德育滲透相關(guān)的案例和材料未必都是學(xué)生感興趣或者都符合學(xué)生的生活實際。學(xué)科教師普遍認(rèn)為學(xué)科課程內(nèi)容應(yīng)該包含一些學(xué)生喜聞樂見、有社會意義的、有價值的德育資源，這樣在教學(xué)中才能引起學(xué)生對道德的感悟和領(lǐng)會，而現(xiàn)行的教材也太缺乏這些東西了。

2課程內(nèi)容與學(xué)生道德生活脫節(jié)

課程內(nèi)容是為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)的，因此，我們學(xué)科德育內(nèi)容的選取和開發(fā)要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和道德素養(yǎng)的提高。然而，我們過去長期以來選取、開發(fā)的學(xué)科德育課程內(nèi)容往往遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實際，不能使學(xué)生自覺地內(nèi)化成行動，有些內(nèi)容太大、大空泛，缺乏現(xiàn)實的基礎(chǔ)，學(xué)生是很難理解空洞的內(nèi)容的，這些都使學(xué)科教學(xué)德育滲透難以發(fā)揮應(yīng)有的作用。

三、有效提高中學(xué)學(xué)科教學(xué)德育滲透的措施

（一）提高教師對德育滲透的意識

教師的任務(wù)不僅是教學(xué)，還要教會學(xué)生“做人”，即，教師要有責(zé)任地對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育和道德教育。一個教師如果只教好自己的學(xué)科課程而不去育人，那這個教師就不是好教師。所有的任課教師都應(yīng)該認(rèn)識到德育不僅僅是思想品德教師和班主任的任務(wù)。提高教師的德育滲透意識僅憑教師是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不行的，學(xué)校的主管部門尤其是德育部門，應(yīng)該加強(qiáng)對教師德育滲透意識的培養(yǎng)和培訓(xùn)，使教師建立或提高德育滲透的意識，這個要把所有的任課教師都包含進(jìn)來。另外，教師自己要貫徹國家的教育方針，領(lǐng)會最新的教育精神，學(xué)習(xí)教學(xué)大綱，在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上有目的、有計劃地開發(fā)學(xué)科課程的德育資源對學(xué)生進(jìn)行學(xué)科教學(xué)德育滲透。

（二）提高任課教師的德育滲透能力

“學(xué)高為師”，教師不僅應(yīng)該有扎實的學(xué)科知識、教育教學(xué)等技能，還要有一定的德育能力，這是對教師的基本要求。教師的德育能力對學(xué)生的品德發(fā)展起著非常重要的作用。因為教師個人素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、德育知識的掌握、教學(xué)方式的選擇、教學(xué)活動案例的選取都影響著對學(xué)生的教學(xué)效果?？梢姡岣呓處煹牡掠凉B透能力的重要性不言而喻。

首先，提高學(xué)科教師的組織計劃能力。在進(jìn)行課堂教學(xué)時，教師要領(lǐng)會該堂課內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選擇與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的德育內(nèi)容，計劃如何使智育和德育很好地銜接，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，組織調(diào)動好學(xué)生，營造一個良好的教學(xué)氛圍。

其次，提高教師的語言表達(dá)能力。在教學(xué)中，語言是教師傳授知識、交流思想和情感的重要工具。教師的語言要準(zhǔn)確、精煉、通俗易懂，語氣上抑揚頓挫，聲調(diào)上高低起伏，在給學(xué)生進(jìn)行德育滲透的時候，無疑會給學(xué)生的思想帶來啟迪和碰撞。

最后，教師要具備德育滲透的教學(xué)反思能力。[4]德育滲透的教學(xué)反思是一個認(rèn)識過程，既是對過去教學(xué)實踐的總結(jié)也是對今后德育滲透的啟示。德育滲透的教學(xué)反思是教師發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)資源的主要工具。通過德育滲透的教學(xué)反思，不僅可以促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高，還可以促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握以及品德的發(fā)展。

學(xué)科教師具有了很強(qiáng)的德育意識、良好的語言表達(dá)能力和組織計劃能力，課前充分準(zhǔn)備，教學(xué)時及時抓住德育滲透的契機(jī)，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境中對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的德育滲透和教育，這不僅可以使學(xué)生牢固地掌握學(xué)科知識，還可以使學(xué)生思想品德得到進(jìn)步，在課堂中得到快樂和成長。

（三）開發(fā)學(xué)科課程中的德育資源

學(xué)科課程是教師進(jìn)行德育滲透的主要載體，學(xué)科課程中德育資源的開發(fā)和利用直接關(guān)系到德育滲透的實效[2]。

首先，教師要轉(zhuǎn)變角色，努力從課程資源的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程資源的開發(fā)者。學(xué)科課程中的德育資源不會主動進(jìn)入教師的教學(xué)活動中去，需要教師主動去選擇、開發(fā)和利用。教師要以積極的態(tài)度去開發(fā)課程中的德育資源，努力建立并完善學(xué)科課程的德育資源庫。

其次，開發(fā)德育課程資源需要抓住課程資源開發(fā)的關(guān)鍵點。這個關(guān)鍵點就是學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所有課程資源開發(fā)的結(jié)果最終都要落實到學(xué)生的身上，那些德育課程資源的開發(fā)也是為了學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生的思想品德健康發(fā)展。所以在開發(fā)德育課程資源時要了解中學(xué)生的品德發(fā)展現(xiàn)狀，關(guān)注學(xué)生的興趣，聯(lián)系學(xué)生的實際生活，這些都直接影響了課程資源開發(fā)的深度和廣度。

最后，建立學(xué)科課程德育資源庫。建立學(xué)科課程資源庫對學(xué)科教學(xué)德育滲透具有重大的意義，學(xué)科課程教師需要什么樣的德育資源就可以到資源庫去搜索和尋找，這樣可以節(jié)約大量的時間和精力。另外，德育資源共享，同一德育資源可以被教師反復(fù)利用，提高了德育課程資源的利益效率。

（四）重建教學(xué)評價體系

教學(xué)評價體系直接影響著課堂的教育教學(xué)。教學(xué)評價體系中有哪些標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)中就側(cè)重學(xué)生的哪幾個方面的發(fā)展，而忽視了學(xué)生本該發(fā)展的方面[3]。現(xiàn)行的教學(xué)評價體系主要側(cè)重于書本知識的考察，忽視了對學(xué)生的能力和情感、態(tài)度、價值觀的評價；過分注重甄別與選拔，忽視了評價的發(fā)展性功能。我們應(yīng)該改變過去的教學(xué)評價體系，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，改變過去過分注重知識的考查和紙筆考試評價方式，立足思想品德和思想政治素質(zhì)的提高，建立能夠激勵學(xué)生不斷進(jìn)步的評價機(jī)制。另外，教師可以根據(jù)新的評價體系來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能全面發(fā)展和道德素質(zhì)的提高。

（五）掌握學(xué)科教學(xué)德育滲透的方法

學(xué)科教學(xué)滲透對學(xué)生的德育發(fā)展具有重要的作用，因為學(xué)科教學(xué)德育滲透是對學(xué)生進(jìn)行德育的主要途徑[4]。教師熟練掌握學(xué)科教學(xué)德育滲透的方法，在教學(xué)過程中可以信手拈來，提高課堂教學(xué)的實效，也提高學(xué)生的思想品德素質(zhì)。學(xué)科教學(xué)德育滲透的方法主要有以下幾個：

1無痕的德育滲透

中學(xué)生普遍反對傳統(tǒng)的灌輸法，認(rèn)為傳統(tǒng)灌輸?shù)恼n堂枯燥無味，一點都提不上興趣，所以課堂實效會很差。另外，教師也應(yīng)該拋棄傳統(tǒng)的灌輸法，這種方法既不能促進(jìn)學(xué)生的知識的掌握和品德的發(fā)展，也不能促進(jìn)教師自身專業(yè)的成長。教師在學(xué)科教學(xué)中，要綜合考慮選擇適當(dāng)?shù)牡掠齼?nèi)容和教學(xué)方法，給學(xué)生進(jìn)行無痕的德育滲透。

2德育與智育相結(jié)合

教師在教學(xué)中不能只顧德育滲透而忘了對學(xué)生學(xué)科知識的教學(xué)，這是本末倒置[5]；也不能在學(xué)科課程結(jié)束時，加上德育的內(nèi)容，這顯然是應(yīng)付了事，還美名其曰是德育滲透。為此，教師在教學(xué)中不僅要給學(xué)生傳授學(xué)科知識，還有努力搜索和尋找與學(xué)科知識相關(guān)的德育內(nèi)容，使智育和德育很好地銜接，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和全面進(jìn)步。

中學(xué)學(xué)科教學(xué)德育滲透對學(xué)生學(xué)科知識的掌握和思想品德的發(fā)展以及教師實現(xiàn)自身價值都是非常重要的，應(yīng)該引起每位教育工作者的重視。在學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行德育滲透也是每個教師的責(zé)任，教師要經(jīng)常思考這個問題，讓德育滲透做得更好。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：侯秀梅）