基于高職院校應用文寫作教學改革的思考

趙玲

摘要：應用文寫作在當代社會生活中具有越來越高的使用率，以其較強的實用性成為高職院校學生必須掌握的基本技能之一。然而通過長期的實踐觀察發(fā)現(xiàn)，在高職院校中應用文寫作并沒用引起師生們的重視，應用文寫作課形同虛設(shè)。這導致了學生應用文寫作能力低下，甚至嚴重影響其畢業(yè)后順利走向工作崗位。為了改變這一現(xiàn)狀，將對應用文寫作課程教學中存在的問題進行反思并提幾點對策建議。

關(guān)鍵詞：高職院校；應用文寫作；改革

中圖分類號：G642.2文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2015）07-0059-02

一、高職院校應用文寫作教學困境成因

1高職院校課程設(shè)置不合理

目前，在課程設(shè)置上，大多數(shù)院校認為在高中語文教學中應用文寫作已經(jīng)重點講過，在大學中再專門開設(shè)這樣一門課程是多此一舉。而大學里的應用文作為一門獨立的課程，其范圍比一般的應用說明文要廣得多，無論在內(nèi)容還是在形式上、在寫作還是在接受上都不能與高中所接觸的應用文相比。應用文寫作具有獨特的慣用語和專用語，絕不是簡單的記敘文、說明文、議論文等文體能夠代替的。以我校為例，盡管應用文寫作課程作為必修課在學生剛?cè)雽W時就開設(shè)了，但實際上很多學生剛從滅火救援的基層一線出來，對機關(guān)尤其是文書工作接觸較少，不清楚實際工作中對于應用文寫作能力的要求，所以無法引起他們的重視。又由于該門課的課時較少，老師也忙于自己的學術(shù)研究和專業(yè)課，對該課程相對輕視，學期末也只是通過簡單的考查或小論文的形式來結(jié)業(yè)。如此一來，就使得學生結(jié)業(yè)后寫作能力并沒有實質(zhì)性的收獲和提高[1]。

2高職教師自身的素質(zhì)較低

高職院校部分應用文寫作教師自身素質(zhì)不高，教學也存在許多不足。其一是教學廣而不專。相當一部分的教師在課堂上泛泛而談，既沒有參照學生的能力水平也沒有結(jié)合學生接受能力來實施教學，這最終直接影響學生畢業(yè)后應用文的寫作素質(zhì)。其二是教學方法陳舊過時。在教學中教師簡單地用“案例”加“格式” 相互對照的方法來講授，在這種僵化的教學形式下培養(yǎng)出來的學生無法真正掌握應用文這個工具的使用，不能靈活地應對不同場合下不同文體的特殊要求。雖然有教師在實際教學過程中進行了一些課程改革，革新了教學方法和手段，突破了以傳統(tǒng)的理論為主的教學模式，引進了一些諸如情境教學法、案例教學法、比較教學法、合作教學法、互動式教學法、多媒體教學法等方法到自己的課堂，這些都在一定程度上提高了高職院校學生的應用文寫作能力[2]。但由于學生缺乏寫作應用的實踐，不能按照要求寫出相應的應用文。而課堂時間有限，老師無法顧及班上的所有學生。所以即使老師采取了多種辦法，也難有實質(zhì)性的改變。

3學生自身原因

高職院校大多數(shù)學生認為自己以后既不會當公務(wù)員，也不會從事秘書工作，日常生活中也用不到應用文，所以會不會寫并不影響以后的就業(yè)。有的學生過分依賴網(wǎng)絡(luò)，覺得自己只要掌握了應用文的格式就行了，不會的時候再去網(wǎng)上查，這樣導致他們基礎(chǔ)知識的學習并不扎實。再加上高職學生自身水平本就有限，寫文章技巧不熟練，自身能力一直難以提高。更有學生將應用文寫作等同于中學時期一般的作文寫作，在實際寫作時仍然沿用原來的習慣寫作，并且始終伴隨著抗拒心理。所以學生課后對老師布置的作業(yè)也常常是以一種完成任務(wù)的態(tài)度敷衍了事。應用文的實踐性要求學生必須多練習，而高職學生基礎(chǔ)差，又不愿意學，也不認真訓練，所以能力一直得不到提高，這是高職學生應用文寫作中長期存在的一大難題。

二、高職院校應用文教學改革建議

1高職院校正確定位應用文寫作課程

課程定位問題對任何一門課程教學的設(shè)置與教學都是關(guān)鍵性的問題，它直接影響著該課程的地位和教學效果。應用文產(chǎn)生于社會生活的需要，也必須服務(wù)于社會生活。因此，要使師生們清晰地認識到它的重要性，必須把應用文寫作能力提升到職業(yè)生涯中必須具備的重要基本能力的層面，樹立素質(zhì)教育觀，既要認識到應用文工具性的一面，也要深入挖掘其常被大家忽視的人文性的另一面。一門課程的生命力在于它自身的深度與廣度，如果永遠片面地看待它，它的未來將更加不樂觀。將應用文寫作的教學安排提高到專業(yè)能力的層面，引導高職院校學生上課認真聽講，課后充分完成教學任務(wù)，保證在規(guī)定的課時內(nèi)達到相應的寫作能力，并在生活中能靈活運用應用文。從人文角度看，同其他各種文種一樣，除了實用性，還應努力挖掘應用文寫作對學生人格的塑造功能。

2高職教師提高自身素質(zhì)與改革教學

要改變高職應用文教學的現(xiàn)狀，提高教師素質(zhì)，要求教師樹立終身學習的觀念，不能安于現(xiàn)狀、止步不前。除了多看前沿的論著提高自身理論知識之外，還要積極參加一些與應用文教學相關(guān)的教學培訓，加強探討和交流，提高教學能力。由于高職院校應用文寫作教師自身所受的相關(guān)專業(yè)培訓有限，因此，一方面教師平時要積極鉆研教材、研究教法，開展應用文寫作教學改革，深入探索有效的教學方法和手段。同時鼓勵教師利用學校組織的各類調(diào)研活動，考察畢業(yè)生實習見習情況，深入基層一線，熟悉其運作環(huán)節(jié)，獲取最新的市場信息，更新教學觀念。另一方面，教師應該主動利用工作生活中的條件來提升自身的寫作能力。教師用自身的實踐來帶動學生，使學生能直觀地感受到應用文寫作能力如何在實踐中得到質(zhì)的飛越，并不知不覺地通過觀察、模仿得到進步。

教師在自身素養(yǎng)提高的基礎(chǔ)上，開展相應的教學改革，根據(jù)現(xiàn)存的應用文教學問題，教師可以從以下方面入手：

第一，密切結(jié)合專業(yè)教學，增強趣味性。趣味性在教學活動中具有很大輔助作用，如何激發(fā)學生的學習興趣是老師們必須經(jīng)常探討的課題。在開學之初，各科老師都會強調(diào)其課程學習的重要性，但是僅僅靠空洞的強調(diào)反而會引起學生們的反感，因此建議應用文教學老師可以通過多與學生的溝通交流的方式，結(jié)合自己學習的經(jīng)驗真正使學生感受應用文寫作課程的重要性。另外教師還應該多與其專業(yè)教師溝通，了解其專業(yè)特點與需求，挖掘應用文與學生專業(yè)課程間的聯(lián)系，并將二者有機結(jié)合起來。這樣一來，學生覺得老師所教的內(nèi)容與其所學專業(yè)結(jié)合緊密，實用性強，自然就會認真聽講，教學效果也能得到最大程度的發(fā)揮。

第二，突破教材體系，結(jié)合專業(yè)自主開發(fā)課程，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。由于通用的應用文寫作教材大同小異，過于理論化，脫離實際，缺乏時效性，無法與社會現(xiàn)實對接。應用文教學只有以實際為導向，學有所指，才能使學生真正學有所得。例如對政法類的學生突出命令、報告、批示等文種的教學；財經(jīng)類的學生突出投資調(diào)查報告、業(yè)務(wù)信件、貿(mào)易合同等文種的教學；而師范類的學生突出教案、評語、教學記錄等文種的教學[3]。

第三，變革教學方法。在教學前，教師應充分熟悉該門課程的特點，了解學生現(xiàn)狀、能力水平，充分了解學生的心理。在教學過程中，教師應聯(lián)系實際，結(jié)合多種教學方法，使死板的寫作課活潑生動起來。借鑒或融合一線教師新型的教學方法，解放學生的思想，開拓學生眼界，把學習應用文寫作變成一件有趣的事，吸引學生投入到課堂上來。同時還可以讓學生多參加實踐活動，可以利用社團活動或?qū)嵙?，拓展教學內(nèi)容，延伸教學廣度。既有深度又有廣度，學生才能學得扎實高效。

第四，落實評講。教師不能只顧自己的“教”，還要重視學生的“學”，這就要老師落實到批改學生的每一次的習作，不僅要在課堂上認真評講，還要求學生在課堂上互評互改，使其在互動中提高自身寫作水平。

3變革考核方式

應用文寫作是培養(yǎng)學生寫作能力與綜合素質(zhì)的課程，傳統(tǒng)的理論知識考試的考核方式并沒有實際的評價效果。在素質(zhì)教育的要求下，學生不僅要學理論，更要會運用。老師們通常只重視教學方式或教學內(nèi)容的改革，而忽視最后的教學評價，這是非常不科學的。教學的每一個環(huán)節(jié)都是至關(guān)重要的，這一點必須引起廣大教師們的注意。當前單一化的課程考核方式存在多種弊病，它體現(xiàn)了老師的輕視與學生的敷衍。對此，不同階段要建立起相應的評價體制機制。不僅要根據(jù)專業(yè)設(shè)置相應考核方式，還要改革以理論考試和考勤為依據(jù)的考核方式。高職院校在應用文寫作課程的評價不能流于表面，應該變革考核體系，將考核過程嚴格貫徹到日常的教學過程中，使學生在“學中考，考中學”，即每次測試完畢，老師評講，學生互相評價，互相切磋，從而得到提高。在日常寫作的過程中，學生的主體性得到發(fā)揮，學習信心得到鼓舞，這樣就使師生在教學活動中形成良性互動，教學效果就會越來越理想，這樣的職業(yè)教育，才是真正成功的教育。

三、結(jié)束語

應用文寫作作為一門實踐性極強的課程，在實際教學中存在方方面面的問題，這導致學生實際能力與教學目標不相符合，也與社會對畢業(yè)生的能力要求相脫節(jié)。對此，院校應給予足夠的重視，擺正其地位。高職院校要重視學生培養(yǎng)的質(zhì)量，不能局限于畢業(yè)率等眼前的利益，要站在培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)職業(yè)人才的高度，開展課程改革。學生畢業(yè)后發(fā)展好了，學校才能有長久發(fā)展的動力。教師也應該不斷提高自身素質(zhì)，改革教學手段，轉(zhuǎn)變考核方式。只有學校老師重視了，學生的積極性才能得到提高。相信通過多方努力，將高職院校應用文教學改革真正落到實處，學生不僅能提高寫作水平，而且自身的綜合素質(zhì)也會得到錘煉，最終成為深受單位歡迎的素質(zhì)加技能型人才。

參考文獻：

[1]譚芳.高職應用文寫作教學過程中的反思與對策[J].文學教育（上），2015，（3）.

[2]馬露嘉.淺析高職院校應用文寫作教學改革[J].大眾科技，2014，（10）.

[3]李偉山.基于專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的應用文寫作教學改革探究[J].高教論壇，2013，（2）.

（責任編輯：侯秀梅）