加強(qiáng)教師支持增進(jìn)農(nóng)村留守兒童心理健康的實(shí)驗(yàn)研究

朱俊卿

（周口師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，河南 周口466001）

農(nóng)村留守兒童是指農(nóng)村地區(qū)因父母雙方或者一方外出務(wù)工而被留在家鄉(xiāng)、由他人照管的正常兒童[1].王永娟等人[2]、李志專和郭靜[3]分別采用MHT量表對安徽省農(nóng)村留守兒童進(jìn)行調(diào)查研究，結(jié)果顯示留守兒童存在嚴(yán)重的心理癥狀.劉霞、范興華、申繼亮[4]對初中留守兒童社會支持與問題行為的關(guān)系進(jìn)行分析，認(rèn)為留守兒童有較多的問題行為.劉霞等人[5]、周宗奎等人[6]采用《兒童孤獨(dú)量表》研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童孤獨(dú)感得分高于非留守兒童.以上研究均表明:由于家庭教育不健全，導(dǎo)致留守兒童大多存在嚴(yán)重的心理問題，尤其是農(nóng)村初中留守兒童的心理健康問題更為突出，他們的心理問題檢出率高，心理健康狀況令人擔(dān)憂.如何加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童的心理健康教育工作，促進(jìn)他們心理健康發(fā)展，是心理學(xué)理論界亟待解決的重大課題，已成為研究的熱點(diǎn).蔣篤運(yùn)[7]、李萍[8]等許多學(xué)者從家庭、學(xué)校、社會和政府等方面提出對策，但所提建議多是理論構(gòu)想或假設(shè)，是否切實(shí)可行，尚待實(shí)踐檢驗(yàn).劉霞等[9]開展的團(tuán)體心理輔導(dǎo)對留守兒童心理健康水平的干預(yù)研究，楊曉輝的鄉(xiāng)土音樂療法[10]，白勤等人采用朗誦方法[11]等等給本研究帶來有益的啟發(fā):農(nóng)村留守兒童的家庭現(xiàn)狀既成事實(shí)，難以改變，社會和政府宜進(jìn)行宏觀干預(yù)，而學(xué)校則可以發(fā)揮自身優(yōu)勢，采取具體措施，在維護(hù)農(nóng)村留守兒童心理健康方面做出應(yīng)有貢獻(xiàn).

有關(guān)社會支持與心理健康關(guān)系的研究表明，良好的社會支持有利于心理健康，不良的社會支持損害身心健康[3－5，12－16].農(nóng)村留守兒童的社會支持主要來源于學(xué)校，而感知的教師支持是他們的精神支柱.兒童感知的教師支持指兒童在學(xué)習(xí)、生活中所知覺到的教師對其支持的態(tài)度和行為，由學(xué)習(xí)支持、情感支持、能力支持三部分構(gòu)成[16].教師支持和兒童的日常生活、學(xué)習(xí)活動息息相關(guān)，對于農(nóng)村留守兒童，他們感知的教師支持是其個(gè)性全面和諧發(fā)展的動因，在維護(hù)其心理健康中具有更實(shí)際的意義.借鑒已有研究成果，本研究認(rèn)為，指導(dǎo)農(nóng)村中學(xué)教師加強(qiáng)對留守兒童的支持，是值得嘗試的促進(jìn)農(nóng)村留守兒童心理健康的一條新途徑.因此，本研究選擇可操作性強(qiáng)的教師支持作為自變量，通過提高教師對農(nóng)村留守兒童支持的質(zhì)量和力度，開展農(nóng)村留守兒童心理健康促進(jìn)的實(shí)驗(yàn)研究，已經(jīng)取得初步成果，現(xiàn)加以總結(jié)，就教于方家.

1 實(shí)驗(yàn)

1.1 實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/h3>

探討加強(qiáng)教師支持對促進(jìn)農(nóng)村留守兒童心理健康的可行性及其效果.

1.2 被試

被試來源于河南省商水縣某農(nóng)村初級中學(xué).選取一年級1～4班的留守兒童組成實(shí)驗(yàn)組，非留守兒童組成對照非留守組（以下簡稱非留守組），同年級5～8班的留守兒童組成對照留守組（以下簡稱留守組），進(jìn)入二年級后各組被試的構(gòu)成不變.最后得到有效被試實(shí)驗(yàn)組124人，留守組108人，非留守組117人.

1.3 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

采用連續(xù)追蹤設(shè)計(jì)，以自然實(shí)驗(yàn)法的方式實(shí)施，要求實(shí)驗(yàn)教師加強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)組兒童的支持，而對本教學(xué)班中的非留守組兒童的支持保持實(shí)驗(yàn)前的水平.本實(shí)驗(yàn)研究從2012年9月開始，已連續(xù)進(jìn)行4個(gè)學(xué)期.

1.4 測試工具

1.4.1 學(xué)生感知的教師支持問卷

《學(xué)生感知的教師支持問卷》由廣西師范大學(xué)歐陽丹編制[16].為了更符合被試實(shí)際，本研究對問卷進(jìn)行了修訂，項(xiàng)目由19個(gè)增至20個(gè)，包括3個(gè)維度:學(xué)習(xí)支持6個(gè)項(xiàng)目，情感支持9個(gè)項(xiàng)目，能力支持5個(gè)項(xiàng)目.修訂的主要內(nèi)容有:把與后面項(xiàng)目有重復(fù)之嫌的“4”、“10”分別改為“老師對我的學(xué)習(xí)、生活條件、家庭情況等比較了解”和“我覺得自己在老師的心里有一定的地位”；增加“20、老師經(jīng)常和我談學(xué)習(xí)、生活、前途等方面的問題，并且很溫和、有耐心”.經(jīng)本研究預(yù)測，3個(gè)維度的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.77，0.79，0.84，重測信度為0.62.該問卷采用六級評分，從完全不符合到完全符合，按1到6計(jì)分，得分越高，說明被試感知到的教師支持越多.

1.4.2 心理健康問卷

心理健康問卷采用華東師范大學(xué)周步成等主修的《中學(xué)生心理健康診斷測驗(yàn)》（MHT）[17].該量表適用于小學(xué)四年級至高中三年級學(xué)生.它由1個(gè)效度量表與8個(gè)內(nèi)容分量表即8個(gè)維度構(gòu)成.8個(gè)維度分別是學(xué)習(xí)焦慮、對人敏感、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向.每個(gè)維度及問卷總分得分越高說明心理癥狀越嚴(yán)重，超過8分時(shí)需要接受針對性指導(dǎo)，低于3時(shí)說明無此癥狀.

本研究的效度量表得分前測平均值為3.67，后測平均值為3.55，表明測驗(yàn)結(jié)果真實(shí)有效.

1.5 實(shí)驗(yàn)程序

1.5.1 培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師

實(shí)驗(yàn)教師由擔(dān)任1～4班班主任和語文、數(shù)學(xué)、外語課的教師組成.因?yàn)樵谠撔＃瑑和c這些教師接觸較多，所以被試感知的教師支持主要來自他們.對實(shí)驗(yàn)教師的培訓(xùn)通過講座、討論、經(jīng)驗(yàn)交流、角色扮演、情境分析等方式進(jìn)行.內(nèi)容如下:（1）農(nóng)村留守兒童的心理特點(diǎn)分析；（2）教師支持包括哪些具體內(nèi)容？如何加強(qiáng)教師支持；（3）農(nóng)村留守兒童心理問題的成因分析；（4）教師應(yīng)該如何對待農(nóng)村留守兒童；（5）怎樣把自己對農(nóng)村留守兒童的支持體現(xiàn)在日常生活、教學(xué)中；（6）如何加大對存在心理健康問題的留守兒童的支持力度；（7）教師評價(jià)對學(xué)生的影響，對農(nóng)村留守兒童應(yīng)多采用支持性評價(jià)；（8）行為矯正理論和技術(shù)在農(nóng)村留守兒童轉(zhuǎn)化中的應(yīng)用.

（1）～（4）在實(shí)驗(yàn)開始前完成，（5）～（6）在4個(gè)學(xué)期中均進(jìn)行，（7）～（8）在第二學(xué)期進(jìn)行.通過反復(fù)強(qiáng)化，有效保持實(shí)驗(yàn)教師對實(shí)驗(yàn)組留守兒童的支持力度.

1.5.2 實(shí)驗(yàn)過程

一年級兒童入學(xué)后，實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)培訓(xùn)要求對本教學(xué)班留守兒童有意地增加支持程度，對其他兒童采取一如既往的態(tài)度.實(shí)驗(yàn)教師所做的具體工作為:（1）全面了解留守兒童的基本情況，對出現(xiàn)問題的兒童及時(shí)關(guān)注并提供力所能及的幫助.（2）耐心對待留守兒童，尊重留守兒童的個(gè)性差異，接受他們的優(yōu)點(diǎn)和問題行為.（3）經(jīng)常找留守兒童談心，保持和藹的態(tài)度.（4）在教學(xué)中對留守兒童適當(dāng)關(guān)照，如讓他們當(dāng)小組長、值日生，幫助教師收作業(yè)等.（5）課堂上鼓勵留守兒童回答問題，回答正確時(shí)及時(shí)表揚(yáng)，回答不上來時(shí)也要用友善的目光示意他坐下.（6）對學(xué)習(xí)有困難的留守兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo).（7）指導(dǎo)、幫助留守兒童與父母交流，設(shè)立獎勵性質(zhì)的免費(fèi)親情電話，每星期獲得留守兒童進(jìn)步獎?wù)呖梢悦赓M(fèi)給父母打三分鐘的電話；指導(dǎo)留守兒童以書信的方式把生活和學(xué)習(xí)中的苦樂告訴父母.（8）設(shè)法聯(lián)系留守兒童的父母，要求他們每周至少給子女打一次電話或每月至少寫一封信，及時(shí)了解子女的思想動態(tài)、生活和學(xué)習(xí)情況.（9）利用星期天或節(jié)假日，組織留守兒童舉辦知識競賽或文娛活動，讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅，樹立自信心.（10）每個(gè)學(xué)期中間，進(jìn)行2次座談討論，開展經(jīng)驗(yàn)交流.

實(shí)驗(yàn)學(xué)校在評優(yōu)表先、晉升職稱等方面給實(shí)驗(yàn)教師優(yōu)惠等激勵措施來激發(fā)他們的工作熱情.實(shí)驗(yàn)教師借助實(shí)驗(yàn)可以擴(kuò)大自己的影響力，提高知名度，所以愿意參加，并在校長和教務(wù)主任的督導(dǎo)下按要求積極開展實(shí)驗(yàn).實(shí)驗(yàn)學(xué)校每學(xué)期邀請心理學(xué)專家開設(shè)心理健康教育講座一次，提高師生維護(hù)心理健康的技能技巧.筆者除每學(xué)期至少2次與實(shí)驗(yàn)教師座談、交流外，平時(shí)還通過電話、網(wǎng)絡(luò)、面談等方式，了解實(shí)驗(yàn)進(jìn)行情況并進(jìn)行指導(dǎo).

1.6 測試與數(shù)據(jù)處理

為消除被試個(gè)人信息泄露的顧慮，兩個(gè)問卷均以無記名方式實(shí)施測試.2012年9月，兒童入校一周進(jìn)行首次測試，然后開始施加自變量.2014年9月中旬，進(jìn)行第二次測試.采用SPSS16.0進(jìn)行數(shù)據(jù)管理、統(tǒng)計(jì)分析.

2 結(jié)果分析

2.1 三組兒童感知的教師支持比較

方差分析結(jié)果顯示:實(shí)驗(yàn)組與兩個(gè)對照組兒童感知的教師支持問卷前測成績不存在差異（F＝0.826，P﹥0.05）.以前測成績?yōu)閰f(xié)變量，對后測成績做協(xié)方差分析，三組兒童間存在十分顯著的差異（F＝6.347，P＜0.01），且協(xié)變量的作用不顯著.因?yàn)榍皽y成績未對后測成績造成影響，所以教師支持對農(nóng)村留守兒童感知到的教師支持影響十分顯著，而且這種影響主要來源于情感支持（F＝7.766，P＜0.01）.為了更清楚地認(rèn)識差異分布，本研究對三組兒童的后測成績做進(jìn)一步的t檢驗(yàn)，結(jié)果見表1.

表1顯示:實(shí)驗(yàn)組兒童感知的教師支持高于留守組和非留守組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義.這一結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)教師已經(jīng)按照培訓(xùn)要求給實(shí)驗(yàn)組兒童更多的支持，并且能夠被實(shí)驗(yàn)組兒童所感知，成了促進(jìn)他們心理健康的有效保護(hù)機(jī)制.

2.2 實(shí)驗(yàn)組與留守組、非留守組兒童心理健康水平的橫向比較

本研究首先比較實(shí)驗(yàn)組與兩個(gè)對照組兒童MHT的前測成績.結(jié)果發(fā)現(xiàn):實(shí)驗(yàn)組與留守組的得分無差異，與非留守組相比，學(xué)習(xí)焦慮（t＝3.026，P＜0.01）、對人焦慮（t＝2.058，P＜0.05）、孤獨(dú)傾向（t＝1.977，P＜0.05）、自責(zé)傾向（t＝2.571，P＜0.05）四個(gè)維度及總分（t＝2.499，P＜0.05）顯著高于非留守組，表明實(shí)驗(yàn)開始前留守兒童的心理健康狀況比非留守兒童差.為了考查加強(qiáng)教師支持對留守兒童心理健康狀況的影響，本研究接著比較三組的后測成績，結(jié)果見表2.

表1 實(shí)驗(yàn)組與留守組、非留守組兒童感知的教師支持問卷后測成績比較（t－test）

表2 實(shí)驗(yàn)組與留守組、非留守組MHT后測成績比較（t－test）

表2結(jié)果顯示:加強(qiáng)教師支持后，實(shí)驗(yàn)組兒童的心理健康水平得到明顯的提高，與非留守組兒童處于基本相同的水平.

2.3 實(shí)驗(yàn)組兒童心理健康水平的縱向比較

為更準(zhǔn)確地認(rèn)識三組兒童心理健康水平的變化，本研究把各組兒童前后測驗(yàn)成績進(jìn)行對比.經(jīng)檢驗(yàn):留守組（t＝－0.910，P＞0.05）、非留守組（t＝1.837，P＞0.05）兒童前后兩次測驗(yàn)成績不存在差異.實(shí)驗(yàn)組兒童前、后測驗(yàn)成績比較的結(jié)果見表3.

表3 實(shí)驗(yàn)組兒童MHT前測、后測成績比較（t－test）

由表3看出:實(shí)驗(yàn)組兒童后測成績極顯著優(yōu)于前測成績，表明加強(qiáng)教師支持明顯改善和提高了他們的心理健康水平.

2.4 實(shí)驗(yàn)組兒童心理健康水平與感知的教師支持的相關(guān)分析

為探討農(nóng)村留守兒童感知的教師支持與他們的心理健康水平的關(guān)系，本研究對實(shí)驗(yàn)組兒童的教師支持問卷后測成績與MHT的后測成績進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果見表4.

相關(guān)分析結(jié)果表明，留守兒童感知的教師支持與他們的MHT成績存在顯著的負(fù)相關(guān)，教師支持越多，留守兒童的MHT得分越低，他們的心理健康水平越高.

2.5 實(shí)驗(yàn)組兒童心理健康水平與教師支持的回歸分析

為進(jìn)一步考查教師支持與農(nóng)村留守兒童心理健康水平的關(guān)系，本研究以教師支持各維度為自變量，以留守兒童的MHT得分為因變量做多元回歸分析，結(jié)果見表5.

表4 實(shí)驗(yàn)組兒童MHT與感知的教師支持的相關(guān)分析（pearson）（n＝124）

表5 實(shí)驗(yàn)組兒童MHT對教師支持各維度的回歸分析（n＝124）

表5結(jié)果顯示，教師支持的三個(gè)維度及支持總分對MHT總分均有極顯著的負(fù)向預(yù)測作用，對孤獨(dú)傾向、恐怖傾向、沖動傾向的負(fù)向預(yù)測作用均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，而無法預(yù)測學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮和自責(zé)傾向.

3 討論

3.1 農(nóng)村留守兒童感知的教師支持

實(shí)驗(yàn)是在自然狀態(tài)下進(jìn)行的，教師支持問卷前后測成績非留守組（t＝－0.237，P＞0.05）、留守組（t＝－0.614，P＞0.05）均無差異，而且這兩組兒童的后測成績也無差異（t＝0.772，P＞0.05）.可見，與實(shí)驗(yàn)組兒童同在一個(gè)教學(xué)班的非留守組兒童得到的教師支持在實(shí)驗(yàn)過程中并未改變，所以本實(shí)驗(yàn)沒有違背心理學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)遵循的倫理道德，也不違反教育公平原則.這一結(jié)果表明:實(shí)驗(yàn)教師沒有因?yàn)樵黾訉?shí)驗(yàn)組兒童的支持而減少對其他兒童的支持，對實(shí)驗(yàn)的操作、控制比較理想.而實(shí)驗(yàn)組兒童后測成績顯著高于前測成績，學(xué)習(xí)支持（t＝2.429，P＜0.05）、情 感 支 持 （t＝4.403，P＜0.001）、能力支持（t＝2.651，P＜0.01）以及支持總分（t＝3.972，P＜0.001）均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的差異.表明實(shí)驗(yàn)教師對留守兒童的支持在實(shí)驗(yàn)過程中的確得到加強(qiáng)，并且能夠被實(shí)驗(yàn)組兒童感知到.從實(shí)驗(yàn)組、非留守組兒童實(shí)驗(yàn)前后感知的教師支持的不同發(fā)展變化特點(diǎn)分析，本實(shí)驗(yàn)研究是比較成功的.

社會支持只有在被兒童感知后才能具有實(shí)際意義，所以，本研究重點(diǎn)考察兒童感知的教師支持.實(shí)驗(yàn)的三組兒童感知的教師支持前測成績不存在差異，而且未對后測成績造成干擾.后測成績比較顯示:實(shí)驗(yàn)組兒童感知的教師支持顯著高于非留守組兒童，十分顯著高于留守組兒童.這一成果應(yīng)當(dāng)是實(shí)驗(yàn)教師加強(qiáng)對留守兒童的支持取得的，并不是因?yàn)榱羰貎和鄙賮碜约彝サ年P(guān)愛，對教師支持更敏感.

3.2 留守兒童心理健康水平的變化

為有效驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)效果，本研究設(shè)置兩個(gè)對照組:留守組和非留守組.實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)組兒童的MHT成績與留守組相同，兩組均顯著高于非留守組，也即是說，非留守兒童的心理健康水平優(yōu)于留守兒童.施加自變量——加強(qiáng)教師支持4個(gè)學(xué)期后，實(shí)驗(yàn)組兒童的心理健康水平顯著提高，與前測成績相比，MHT總得分和學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、身體癥狀、恐怖傾向6個(gè)維度達(dá)到顯著水平以上.與留守組相比，除沖動傾向不顯著外，其余各維度均存在顯著差異，學(xué)習(xí)焦慮、身體癥狀、總分則達(dá)到極顯著水平.實(shí)驗(yàn)組兒童的心理健康水平與非留守組兒童相比無差異.橫向、縱向的多重比較結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組的留守兒童心理健康得到提高，這應(yīng)該是實(shí)驗(yàn)教師加強(qiáng)支持取得的成果.

3.3 留守兒童感知的教師支持與其心理健康水平的關(guān)系

相關(guān)分析結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組兒童感知的教師支持與MHT的得分呈顯著負(fù)相關(guān)，感知的教師支持越多，MHT得分越低，說明他們的心理健康水平越高.本研究采用自然實(shí)驗(yàn)法，實(shí)驗(yàn)組兒童與兩個(gè)對照組兒童相比，除教師支持外，其余條件相同，所以這一結(jié)果最好的解釋是教師支持加強(qiáng)后，促進(jìn)了農(nóng)村留守兒童心理的健康發(fā)展.回歸分析的結(jié)果進(jìn)一步驗(yàn)證了這一結(jié)論.教師支持總分及三個(gè)維度得分對MHT總分均有極顯著的負(fù)向預(yù)測作用，對孤獨(dú)傾向、恐怖傾向、沖動傾向的負(fù)向預(yù)測作用均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義.另外，學(xué)習(xí)支持對過敏傾向，身體癥狀、情感支持對身體癥狀，支持總分對過敏傾向和身體癥狀的負(fù)向預(yù)測作用也達(dá)到顯著水平.表明教師支持越多，越有利于維護(hù)農(nóng)村留守兒童的心理健康.這一成果的啟示是:教師應(yīng)加強(qiáng)對農(nóng)村留守兒童的支持，通過各種各樣的方式方法傳遞對留守兒童的關(guān)愛，讓他們體驗(yàn)到來自教師的父母般的愛，滿足他們對愛的渴求，這是解決農(nóng)村留守兒童心理問題，維護(hù)他們心理健康的一條捷徑，值得廣大教師為之付出努力.

本研究發(fā)現(xiàn)，三組兒童MHT的學(xué)習(xí)焦慮前、后測得分各組均大于7.5，對人焦慮、自責(zé)傾向偏高，處于高焦慮狀態(tài).而且教師支持的總分及三個(gè)維度得分對學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮、自責(zé)傾向的預(yù)測作用均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，其中的原因尚不清楚，需要另做研究進(jìn)行探討.

4 結(jié)論與建議

通過對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，可以得出如下結(jié)論:

（1）隨著教師支持的加強(qiáng)，農(nóng)村留守兒童感知的教師支持相應(yīng)增加.

（2）加強(qiáng)教師支持能夠提高農(nóng)村留守兒童的心理健康水平.

（3）農(nóng)村留守兒童感知的教師支持與他們的心理健康水平呈顯著正相關(guān).

（4）農(nóng)村留守兒童感知的教師支持對其心理健康水平的提高具有預(yù)測作用，感知的教師支持越多，心理健康水平的提高越大.

致謝:感謝商水縣張莊二中張秀芹（校長）、雷艷濤（教務(wù)主任兼班主任）等對本研究的大力支持和在實(shí)驗(yàn)中付出的辛勤工作.

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