分層教學法在大學乒乓球教學中有效應用

安棣

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2015）07-000-01

摘 要 受學校實際情況影響，大多數的學生都沒有真正接觸過乒乓球教學，學生的球技比較差，學生對乒乓球學習沒有興趣。采取分層教學的方法可以有利于所有學生的發(fā)展，依據學生的實際情況采取不同的教學方法，從學生的實際出發(fā)，對學生的特長進行優(yōu)化教育，將教學質量提升上去?；诖耍疚膶Ψ謱咏虒W法在大學乒乓球教學中有效應用進行了探討。

關鍵詞 大學乒乓球 分層教學法 有效應用

在實際教學中比較困難的教學方法就是分層教學法，需要教師對學生的實際情況有清楚的掌握，在教學中還要充分的尊重學生的主觀意念，依據學生對知識的了解情況采取科學合理的分組教學，確保各組間教學平衡，小組間形成教學互補模式。采取分組教學的方法可以實現人力資源的優(yōu)化配置，小組成員間可以展開探究式學習，師生間形成良性互補，將學生的合作理念激發(fā)出來，各學習小組形成良性循環(huán)。

一、學生分層

在乒乓球學習的初級階段，一定要全面的掌握學生的實際情況，例如學生的身體素質、學生的運動水平以及學生的體育素養(yǎng)等等，在乒乓球教學的過程中，教師可以將學生劃分成躍進組、拼搏組和提高組三個小組。劃分在提高組的學生運動能力較好，乒乓球素養(yǎng)比較高，教師挑選一名成績優(yōu)秀的學生作為組長，由組長按照教學目標組織學生進行鍛煉；劃分在拼搏組的學生運動素養(yǎng)一般，運動能力超強，教師的教學重心主要在這一學習小組中；躍進組的學生運動素養(yǎng)較弱，學生學習的積極性不高，教師單獨培訓比較吃力，所以可以嘗試用提高組的學生一帶三的方法進行幫扶教學，即一個提高組的學生帶三個躍進組的學生按照原定的教學內容進行幫扶指導，幫扶對象可以由學生自主選擇。分層時要對學生做深入細致的思想工作，使之明白分層的意圖、取消顧慮、樹立信心，確保全體學生愉快而又積極地配合教學活動的開展。

二、分層教學目標

在進行教學的時候，教學目標可以分為基礎性教學目標、提高性教學目標和發(fā)展性教學目標三個主要部分，這三個教學目標和教學層次不能簡單的呼應。通常情況下，躍進組的學生首先要完成基礎性教學目標的要求，接著進行提高性教學目標的培養(yǎng)；提高組和拼搏組的學生也可以從基礎性教學目標開始學習，推行彈性教學目標策略，讓學生自主選擇教學內容，從而真正實現教學目標的全面展開。比如開展球性練習的時候，基礎性教學目標要求掌握正確的握拍，掌握正拍面顛球的技巧，了解拍面擊球的真實感覺，從而使控球能力得到較好的提高；提高性教學目標主要是掌握使用正、反面顛球的方法，了解擊球的感受，使正、反控制能力得到較好的提高；發(fā)展性教學目標只要真正實現正、反面連續(xù)擊球就可以了。教師在推擋球的時候，躍進組的學生一定要將球面控制好，身體要協調發(fā)展；拼搏組的學生只要掌握好球的落點和線路；提高組的學生不但要對球的落點和線路掌握好，還要掌握好球的拍打強度。實施教學目標分層要注意：各層次學生在達到本學習領域目標后再選擇更高一層的目標進行嘗試，使教學要求與學生學習始終處于動態(tài)的協調發(fā)展之中。

三、分層學習方式

教師進行正手攻球教學的時候，第一種辦法為話語激勵法，教師不斷的進行演示、講授、加深學生的直觀印象，培養(yǎng)學生學習的自信；第二種辦法就是開展小組學習，教師可以采取多種多樣的教學方法，激發(fā)學生學習的積極性和主動性；第三種教學方法就是提升動作質量水平，讓學生在多次練習中實現動作定型；教師還要做最后點評，將學生在練習中易于出現的問題進行糾正。教師在教學中要給學生留有足夠的時間，這樣學生就可以實現不斷的練習，第一種類型的學生要不斷的模仿練習，還要觀看教學多媒體，從而使學生對乒乓球拍打的技術印象比較深刻；第二種類型的學生可以采取多種多樣的教學方法，不斷的培養(yǎng)學生的學習興趣；第三種類型的學生注重反復鍛煉，使用探究式的教學方法，將學生的拍球動作規(guī)范化。

四、進行分層評價

使用分層教學法對學生進行評價的時候，不可以使用相同的評價方式，評價的標準也要依據實際情況分層。教師評價的內容比較多，例如學生出勤信息、課上表現情況、同學間的交流情況以及學生的學科期末考核情況。在對學生進行考核的時候，依據考核內容出臺三個評價等級，即優(yōu)、良和合格，學生根據自己的實際情況來選擇考核等級，學生在完成初級考核后可以繼續(xù)進行下一個等級的考核。例如在考核學生推擋球情況的時候，合格的考核要求為將球推擋過網即可，良好的考核要求為能夠完成既定的推擋次數；學生其實都有很強的自尊心和好勝心，平時對體育課成績可能表現的漫不經心，這是自尊心在作怪，一旦他們考試過關自尊心得到滿足時就會迸發(fā)好勝心，想要再考取更好一點的成績，這往往是激發(fā)學生學習動機的拐點，因此教師在教學的不同階段應該適當的進行階段考核以激發(fā)學生學習興趣。

五、結語

綜上所述，以往教學中的兩極分化現象在分層式教學中被克服了，分層式教學將學生的實踐能力和創(chuàng)新意識激發(fā)出來，教師在教學的時候具有較強的針對性，這樣學生就會較好的掌握打乒乓球的技能，將學生的學習質量提升上去，這樣為學生今后體育發(fā)展打下堅實的根基。

參考文獻：

[1] 辛憲軍.目標定向及目標設置理論在乒乓球教學中的應用研究[J].廣州體育學院學報.2010（02）.

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