MOOC時代中國高校體育在線課程建設(shè)現(xiàn)狀與發(fā)展對策

陳堅偉

MOOC時代中國高校體育在線課程建設(shè)現(xiàn)狀與發(fā)展對策

陳堅偉

在調(diào)查國內(nèi)在線課程代表網(wǎng)站的高校體育課程建設(shè)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，分析了體育在線課程的數(shù)量與比例、專業(yè)設(shè)置、師資隊伍、更新時間、課程頁面響應(yīng)時間、課程訪問量與學(xué)習(xí)人數(shù)、在線助教配備、課程視頻資源以及平臺功能設(shè)計等問題，提出了統(tǒng)籌規(guī)劃，資源共享，促進課程均衡有序發(fā)展，引導(dǎo)社會力量興辦體育慕課，支持線上與線下的混合學(xué)習(xí)模式，完善平臺功能設(shè)計，提高服務(wù)品質(zhì)的國內(nèi)高校體育在線課程建設(shè)策略。

MOOC（慕課）；體育；課程；在線；現(xiàn)狀；對策

MOOC（Massive Open Online Courses），即大規(guī)模開放在線課程，又稱“慕課”。在過去的幾年里得到迅速發(fā)展，并對全球高等教育產(chǎn)生了深刻的影響。MOOC時代到來，給我國高等教育帶來機遇與挑戰(zhàn)，引起了高教領(lǐng)域?qū)W者的廣泛關(guān)注。對高校體育工作者而言，如何抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)，發(fā)展好體育在線課程，是值得深入思考的問題。本文在調(diào)查國內(nèi)在線課程網(wǎng)站的722門高校體育課程的基礎(chǔ)上，分析了國內(nèi)高校體育在線課程的建設(shè)現(xiàn)狀，并嘗試為國內(nèi)高校體育在線課程的發(fā)展提出對策。

1 國外MOOC的發(fā)展與國內(nèi)高校在線課程平臺的興起

MOOC是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)端于過去那種發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來的舊的課程開發(fā)模式［1］，最初由斯蒂芬·道恩斯（Stephen Downes）和喬治·西門子（George Siemens）在2008年首次提出“MOOC”概念。［2］2012年，在線大學(xué)（Udacity）、課程時代（Coursera）、在線教育平臺（edX）三大慕課平臺相繼成立，并推出了近百門不同形式的課程，同年2月，Coursera宣布其五門課程進入了美國教育委員會的學(xué)分推薦計劃，選修這些課程所得學(xué)分可獲大學(xué)承認。這說明MOOC正式進入了正規(guī)的高等教育體系。［3］2013年11月，三大網(wǎng)站課程數(shù)量增加到了近600門［4］，在線學(xué)員也迅速增加。

國外慕課興起，國內(nèi)教育行業(yè)聞風(fēng)而動，在線課程平臺迅速涌現(xiàn)。首先，國內(nèi)高校有序推進在線課程平臺建設(shè)。2013年6月，清華大學(xué)啟動基于edX開放源代碼的中文平臺研發(fā)工作，歷時四個月，推出“學(xué)堂在線”平臺，面向全球提供在線課程。［5］網(wǎng)站匯聚國內(nèi)優(yōu)質(zhì)課程資源，并積極引進世界名校的高質(zhì)量在線課程；［6］同年，北京大學(xué)推出了“北京大學(xué)公開課”網(wǎng)站，目的是“推動高等教育開放，促進優(yōu)質(zhì)資源普及和共享，實現(xiàn)北京大學(xué)服務(wù)社會和文化傳承創(chuàng)新的社會責(zé)任”；［7］2013年7月，國家開放大學(xué)啟用了“五分鐘課程”網(wǎng)［4］，提供了眾多短小精干的微型視頻課程；2013年4月，為解決各高校校內(nèi)選課不足的問題，重慶大學(xué)等高校發(fā)起成立了“東西部高校課程共享聯(lián)盟”，首批簽約加盟的高校有29所［8］，隨后加盟高校不斷增多，目前已超過70所。［9］

其次，教育行政部門積極支持高等教育課程資源共享建設(shè)。由高等教育出版社主辦的“愛課程”網(wǎng)，是教育部、財政部“十二五”期間支持建設(shè)的高等教育課程資源共享平臺，該網(wǎng)站集中展示“中國大學(xué)視頻公開課”和“中國大學(xué)資源共享課”，提供優(yōu)質(zhì)教育資源共享和個性化教學(xué)資源服務(wù)；［10］2012年，上海教委發(fā)文成立“上海高校課程中心”，目的是整合上海高校優(yōu)質(zhì)課程資源，建立全市性長期、可持續(xù)的跨校課程資源共享合作機制；［11］國家精品課程資源網(wǎng)是教育部主導(dǎo)推動的國家級精品課程集中展示平臺，［12］目前已形成國內(nèi)覆蓋學(xué)科、專業(yè)最完整，課程資源數(shù)量最大的教學(xué)資源庫，并初步建成了適合各類優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源存儲、檢索、運營的共享服務(wù)平臺，包含多所高校（包括體育院校）本科課程14 348門，高職課程5 924門，［13］其中體育課程374門?！爸袊逃诰€”網(wǎng)，作為中國最大的綜合教育平臺，［14］建設(shè)了“開放資源平臺”，當(dāng)前已推出了超過200門課程。

再次，一些商業(yè)網(wǎng)站、視頻網(wǎng)站及媒體網(wǎng)站也積極參與高校在線課程平臺建設(shè)。網(wǎng)易網(wǎng)開設(shè)了“網(wǎng)易公開課”“網(wǎng)易云課堂”平臺、并與第三方機構(gòu)合作推出“國際名校公開課”“可汗學(xué)院”“中國大學(xué)視頻公開課”“TED”“Coursera”等國內(nèi)外慕課；新浪網(wǎng)的“新浪公開課”、騰訊網(wǎng)的“騰訊精品課”及“騰訊微課堂”、搜狐網(wǎng)的“搜狐名校公開課”等商業(yè)網(wǎng)站在線課程平臺也陸續(xù)推出；知名媒體網(wǎng)站央視網(wǎng)設(shè)有“中國公開課”欄目；擅長數(shù)字化業(yè)務(wù)的超星網(wǎng)推出了“超星慕課”在線學(xué)習(xí)平臺；優(yōu)酷網(wǎng)與土豆網(wǎng)分別推出“優(yōu)酷公開課學(xué)堂”“土豆網(wǎng)教育公開課”；網(wǎng)易云課堂與愛課程聯(lián)手組建了“中國大學(xué)MOOC”平臺，提供高等教育出版社授權(quán)許可的視頻公開課。

短短三年時間，國內(nèi)在線課程平臺迅速發(fā)展，包括高校體育課程在內(nèi)的許多高質(zhì)量課程紛紛被推上了學(xué)習(xí)平臺。

2 國內(nèi)高校體育在線課程建設(shè)現(xiàn)狀

2.1 在線課程數(shù)量與所占比例

本文對北京大學(xué)公開課（http：／／opencourse. pku.edu.cn）、學(xué)堂在線（https：／／www.xuetangx. com／）、五分鐘課程網(wǎng)（http：／／www.5minutes.com. cn／）、東西部高校課程共享聯(lián)盟（http：／／www.wemooc.edu.cn）、愛課程（http：／／www.icourses.cn／）、國家精品課程資源網(wǎng)（http：／／video.jingpinke. com／）、中國教育在線開放資源平臺（http：／／www. oer.edu.cn／）、央視網(wǎng)中國大學(xué)視頻公開課（http：／／opencla.cntv.cn／gkkSearchList－list／v－／p1－PUBCLS001／u－／p2－／s－／l－／p3－.shtml）、超星慕課（http：／／mooc.chaoxing.com／）、網(wǎng)易公開課（http：／／open.163.com／）、騰訊精品課（http：／／class.qq. com／）、新浪公開課（http：／／open.sina.com.cn／）、果殼網(wǎng)MOOC學(xué)院（http：／／mooc.guokr.com／）、優(yōu)酷公開課（http：／／edu.youku.com／open）、中國大學(xué)MOOC（http：／／study.163.com／mooc／find.htm＃／mclist）等15個代表網(wǎng)站開展調(diào)查，圍繞在線課程構(gòu)成要素，進行比較分析。按學(xué)科、層次及關(guān)鍵字搜索，通過課程名稱、課程簡介與講課視頻進行篩選、確認，截至2014年8月5日，上述網(wǎng)站有來自全國216所高校的718門體育課程，以及2所研究院的4門體育課程，共計722門體育課程（不同網(wǎng)站的相同資源不重復(fù)計入）。

在15個網(wǎng)站中，收錄有國內(nèi)高校體育在線課程的有9個，占總數(shù)的60%，其中以國家精品課程資源網(wǎng)收錄最多，為374門。但有6個網(wǎng)站未收錄國內(nèi)高校體育在線課程，占40%，說明一些網(wǎng)站對國內(nèi)體育在線課程未引起充分重視。所有網(wǎng)站體育課程數(shù)量之和占課程總數(shù)比例為1.55%，比之國際知名MOOC平臺Coursera約0.97%的比例高出近60%，這說明，比起國外，國內(nèi)高校體育在線課程數(shù)量占據(jù)優(yōu)勢。

表1 各網(wǎng)站體育課程占所屬網(wǎng)站課程總數(shù)比例

續(xù)表1

2.2 在線課程專業(yè)設(shè)置分析

當(dāng)前，我國高校體育課程主要包括公共體育課與體育學(xué)專業(yè)課，其中，體育學(xué)（根據(jù)教育部研究生專業(yè)目錄）又劃分為4個專業(yè)，由此可將上述722門課程分為公共體育、體育人文社會學(xué)、運動人體科學(xué)、體育教育訓(xùn)練學(xué)及民族傳統(tǒng)體育學(xué)共5類。通過課程簡介、教案、講課PPT與視頻資源等，對上述課程進行歸類、匯總，得到結(jié)果如圖1。圖1中顯示，體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)課程數(shù)量最多，達340門，占總數(shù)47%；其次是民族傳統(tǒng)體育學(xué)專業(yè)，有204門課程，占28%，其中武術(shù)課程比例較高；再次是公共體育有88門課程，占12%；緊接著是體育人文社會學(xué)，為54門，占7%；最后是運動人體科學(xué)，為36門，占5%。這說明，國內(nèi)高校體育在線課程是多以運動技術(shù)為主，而相對忽視了體育人文、體育理論以及運動人體科學(xué)的建設(shè)。

圖1 國內(nèi)高校體育在線課程專業(yè)分布

2.3 在線課程師資隊伍狀況

2.3.1 課程負責(zé)人職稱分析

對已明確課程負責(zé)人職稱的320門課程進行統(tǒng)計。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，課程負責(zé)人職稱為正高級的最多，占71.9%，其次是副高級，占25%，中級及以下的僅占3.1%。課程負責(zé)人為高級以上職稱的占總課程數(shù)的96.9%，說明高校對體育在線課程的課程負責(zé)人職稱要求普遍較高，這與在線課程的高質(zhì)量特征是相吻合的。（見圖2）

2.3.2 教學(xué)團隊職稱分析

調(diào)查顯示，已明確師資團隊的318門課程，教學(xué)團隊總?cè)藬?shù)達3 238人，平均每門課程教學(xué)團隊為10.6人；具有正高級職稱的教師592人，占18.3%；副高級職稱的成員最多，為 1 235人，比例達38.1%；具有高級以上職稱的教師占總數(shù)的56.4%，說明教學(xué)團隊整體職稱較高；單門課程教學(xué)團隊最多的達102人，最少為1人，說明課程教學(xué)團隊人數(shù)差別很大。（見圖3）

圖2 國內(nèi)高校體育在線課程課程負責(zé)人（主講教師）職稱分布

圖3 國內(nèi)高校體育在線課程教學(xué)團隊職稱分布

2.4 在線課程更新時間分布

對已明確上傳時間的720門課程按年份分類，發(fā)現(xiàn)體育在線課程從2003年開始逐年穩(wěn)步增加，至2008年達到一次高點，這是由于自2003年起，教育部開展國家精品課程建設(shè)的同時，帶動了省級、校級精品課程的建設(shè)；2009至2012年期間增速有所放緩；2013年激增252門，2014年又新增82門課程。這說明國際慕課的發(fā)展對我國體育課程數(shù)量起到了較大的影響，2013年以后我國重視高校在線課程平臺的建設(shè)，這有力促進了體育在線課程的建設(shè)。（見圖4）

圖4 國內(nèi)高校在線課程更新年份分布

2.5 在線課程頁面響應(yīng)時間

頁面響應(yīng)時間是指從用戶對網(wǎng)站發(fā)出請求，到網(wǎng)頁目標(biāo)內(nèi)容下載至用戶端所用的時間。頁面響應(yīng)時間短，表明訪問速度越快。在影響用戶體驗的因素中，網(wǎng)頁的訪問速度是極其重要的細節(jié)，系統(tǒng)的快速響應(yīng)是組成用戶滿意度的重要因素之一。［16］通常認為，頁面響應(yīng)時間應(yīng)不大于5秒，最好控制在2秒內(nèi)。在線學(xué)習(xí)平臺集中了大量高質(zhì)量課程，需要承受來自大量學(xué)員高并發(fā)、高流量訪問的壓力，并對每個訪問作出快速響應(yīng)。為了解體育在線課程頁面響應(yīng)時間，隨機挑選一門體育課程，通過專業(yè)測試網(wǎng)站在工作時間段從國內(nèi)不同地點測試課程頁面響應(yīng)時間，得到了各網(wǎng)站的最長響應(yīng)時間、最短響應(yīng)時間及平均響應(yīng)時間。從測試結(jié)果看，國內(nèi)9個有高校體育課程的網(wǎng)站網(wǎng)頁響應(yīng)時間都小于2秒，平均響應(yīng)時間都在800毫秒以內(nèi)，最大值是544毫秒，最小值是85毫秒。而 Coursera、EDX、Udacity、TED等國外平臺的平均響應(yīng)時間分別為2 509毫秒、2 075毫秒、2 035毫秒、1 975毫秒，相比之下國內(nèi)網(wǎng)站響應(yīng)時間明顯縮短，訪問更加快捷?？旖萘鲿车脑L問有助于提升用戶體驗滿意度，保護用戶持續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。但測試中發(fā)現(xiàn)極個別網(wǎng)站偶爾出現(xiàn)連接不通的情況。這在一定程度上說明，上述網(wǎng)站響應(yīng)時間能滿足國內(nèi)訪問的要求，性能穩(wěn)定，但有個別網(wǎng)站仍需加強。

2.6 在線課程訪問量與學(xué)習(xí)人數(shù)

訪問量與學(xué)習(xí)人數(shù)是衡量課程受歡迎程度的關(guān)鍵指標(biāo)。對上述網(wǎng)站中含有國內(nèi)高校體育在線課程的9個網(wǎng)站進行體育課程訪問量或?qū)W習(xí)人數(shù)調(diào)查。這些網(wǎng)站僅有部分網(wǎng)站與部分課程顯示了訪問量或?qū)W習(xí)人數(shù)。有的網(wǎng)站列出了數(shù)十門熱門課程訪問量排行榜，但能進入排行榜的高校體育課很少。

與網(wǎng)站內(nèi)其它學(xué)科課程相比，體育課訪問量較低，學(xué)習(xí)人數(shù)偏少。五分鐘課程網(wǎng)的“教你學(xué)蛙泳”課程進入了熱門課程列表，顯示其訪問量665次，比非體育課程近2萬次的訪問量有很大差距；有的網(wǎng)站只顯示學(xué)習(xí)人數(shù)，愛課程網(wǎng)的“競技教育學(xué)”課程顯示11人學(xué)習(xí)，但該網(wǎng)站中很多課程學(xué)習(xí)人數(shù)在數(shù)千以上，有的課程甚至高達數(shù)萬；超星慕課的“論體育學(xué)科的價值與功能”課程訪問量達22 205次，“中國武術(shù)與中國文化”訪問量為46 118次，其他很多體育課程訪問量達數(shù)千，但該網(wǎng)站不少課程訪問量高達幾十萬次；而學(xué)堂在線的“足球運動與科學(xué)”課程顯示報名人數(shù)6 803人，在該網(wǎng)站中則屬于報名人數(shù)較多者。

從以上對比看出，不同網(wǎng)站、不同的體育課程訪問量差別明顯。相對其它學(xué)科，體育課程訪問量仍較低，學(xué)習(xí)人數(shù)仍較少。這說明，國內(nèi)高校體育在線課程還未引起學(xué)員足夠重視，這可能與學(xué)員體育意識、網(wǎng)站推廣力度、遠程學(xué)習(xí)模式等因素有關(guān)。

2.7 在線課程在線助教配備情況

在線助教是實現(xiàn)師生互動的重要方式。學(xué)堂在線的“足球運動與科學(xué)（世界杯專班）”等課程配備了在線助教，果殼網(wǎng)MOOC學(xué)院收錄了這門課程，并將學(xué)習(xí)頁面鏈接至學(xué)堂在線網(wǎng)站，使用的是學(xué)堂在線網(wǎng)站的在線助教資源；其余網(wǎng)站的高校體育課未明確配有在線助教。這說明體育在線課程的在線助教人員配備還非常少。

2.8 在線課程視頻資源情況

有學(xué)者認為，課程講座視頻是MOOC的三個組成部分之一［3］。對上述722門體育課程調(diào)查發(fā)現(xiàn)，含有視頻資源的課程有406門，占56.2%，視頻內(nèi)容為教師授課錄像、講座錄像；無視頻資源的316門，占43.8%，主要以文檔、幻燈片、PDF文件的形式呈現(xiàn)，主要內(nèi)容是教學(xué)大綱、背景知識、教學(xué)課件、教案、例題習(xí)題、以及參考資料等；調(diào)查發(fā)現(xiàn)，除了國家精品課程資源網(wǎng)，其余14個網(wǎng)站的348門課程中，有346門課程具備視頻教學(xué)資源，僅2門課程無視頻，有視頻的課程數(shù)量比例為99.4%。大部分網(wǎng)站視頻清晰度較好，聲音效果良好，視頻播放較為順暢，很少發(fā)生卡頓現(xiàn)象。這說明，大部分網(wǎng)站平臺已采用視頻資源作為體育在線課程的主要呈現(xiàn)形式，且網(wǎng)站能較好地支撐高并發(fā)、高流量的視頻訪問；從視頻課程產(chǎn)生時間看，這346門有視頻的課程中，有332門（占96%）是2013年以后更新的課程，說明近兩年來更新的體育在線課程更加重視建設(shè)視頻資源，因此，視頻很可能成為今后一個時期體育在線課程資源的主要呈現(xiàn)形式。

3 國內(nèi)高校體育在線課程學(xué)習(xí)平臺功能分析

在線課程學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)員進行學(xué)習(xí)的虛擬場所，而人際交往環(huán)境的創(chuàng)設(shè)則是實現(xiàn)師生互動、生生互動的有效手段，這兩者都來源于網(wǎng)站的功能設(shè)計。因此，網(wǎng)站功能設(shè)計成為在線課程學(xué)習(xí)的重要資源，學(xué)員能否積極、持久的進行在線學(xué)習(xí)與功能是否實用、易用關(guān)系密切。對上述高校體育在線課程所依托的9個網(wǎng)站，分析它們的功能設(shè)計，歸納如下：

（1）視頻點播配套功能簡便實用。多數(shù)網(wǎng)站視頻點播順暢快捷，而其相關(guān)配套功能也比較完善。一是支持移動學(xué)習(xí)。移動互聯(lián)網(wǎng)時代已來臨，許多網(wǎng)站緊跟時代步伐，推出移動終端APP，由此，學(xué)員能因地制宜，擺脫學(xué)習(xí)地點的限制，利用碎片時間進行學(xué)習(xí)，還能通過移動視頻隨時練習(xí)動作技能。二是課程視頻定位迅速。多數(shù)網(wǎng)站層級架構(gòu)設(shè)計呈扁平化，能快速到達視頻頁面并播放；提供操作簡便、功能強大的搜索工具，幫助學(xué)員迅速找到課程視頻；這有利于減少人機交互挫折感，提升學(xué)習(xí)積極性。但也存在未提供搜索工具，或共用主站搜索工具，卻無法將體育課程搜索結(jié)果從體育新聞、賽事中區(qū)分開來的情況。三是自動郵件功能，能根據(jù)個人學(xué)習(xí)情況自動發(fā)送學(xué)習(xí)提醒，或推薦課程視頻等。

（2）課程的管理與服務(wù)比較完善。資源管理上，部分網(wǎng)站配套有積分激勵等管理措施，為經(jīng)常登錄學(xué)習(xí)的學(xué)員開放更多課程資源；課程評價上，后臺能完整統(tǒng)計學(xué)員參與討論次數(shù)，自動判斷是否完成同學(xué)互評等環(huán)節(jié)，以此作為評價學(xué)員成績的依據(jù)之一，這在一定程度上促進了學(xué)習(xí)活動與互動交流的開展；學(xué)習(xí)認證上，對最終通過考核的學(xué)員，部分網(wǎng)站能提供含學(xué)校名稱、授課老師簽名的課程電子證書。課程記錄上，提供課程日歷、學(xué)習(xí)進度、課程筆記等功能，使學(xué)習(xí)記錄能很好的保存下來，便于實現(xiàn)知識管理；獲得證書的學(xué)員還能查詢核對證書信息。

（3）互動功能豐富，但仍待進一步提高。人際互動環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，不少網(wǎng)站支持評論，微博、微信關(guān)注與分享等生生互動，支持課程打分、視頻“點贊”等師生互動，支持發(fā)起、加入實時討論，幫助培養(yǎng)和形成學(xué)習(xí)型組織等互動團體；或以學(xué)習(xí)空間、社區(qū)的形式出現(xiàn)，提供一個以學(xué)員為中心的交流平臺；能與在線助教實時交談。但在體育動作演示上，仍缺少實時視頻互動功能，而交互式、情景類等多種素材的互動性課件仍不多見。

以上調(diào)查情況說明，當(dāng)前我國高校體育在線課程數(shù)量多，專業(yè)設(shè)置齊全，科目眾多；師資隊伍職稱普遍較高；有豐富的以視頻為主，涵蓋文本、圖片、幻燈片等形式的課程資源；學(xué)習(xí)平臺開放性良好，功能實用、使用方便；性能穩(wěn)定、響應(yīng)快捷、大多數(shù)視頻播放流暢。但調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，課程存在重復(fù)建設(shè)、重訓(xùn)練輕理論、調(diào)動社會資源不多、學(xué)員人數(shù)偏少、學(xué)習(xí)平臺功能設(shè)計對體育課程的支持不足等問題，這些問題將可能制約體育在線課程的發(fā)展，須引起高度重視，并盡早予以解決。

4 我國高校體育在線課程建設(shè)策略

（1）統(tǒng)籌規(guī)劃，資源共享，促進高校體育在線課程均衡有序發(fā)展。從教學(xué)科目看，上述各慕課平臺中，存在大量重復(fù)建設(shè)的課程，這些課程通常是名稱相同，但所屬院校、主講教師不同。重復(fù)建設(shè)的課程，能為學(xué)員提供了更多的選擇，但過多的重復(fù)課程，又往往給學(xué)員無從選擇的感覺，學(xué)員選定一門課程將更加耗時。從更新時間上看，2013年體育在線課程突然激增，與其前后年份形成明顯對比，這可能影響課程發(fā)展的可持續(xù)性；從專業(yè)設(shè)置上看，課程仍偏重于教育訓(xùn)練、民族傳統(tǒng)體育等課程的建設(shè)，而相對忽略運動科學(xué)及人文課程的建設(shè)。為此，教育行政部門、相關(guān)高等院校、體育協(xié)會、在線課程網(wǎng)站等各方應(yīng)共同協(xié)作，對體育在線課程建設(shè)進行全面規(guī)劃，應(yīng)制定課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，共享課程資源，促使高校體育在線課程均衡有序發(fā)展。

（2）引導(dǎo)社會力量興辦體育慕課，爭取體育市場資源對課程建設(shè)的支持。體育運動課程從錄制到上網(wǎng)，全程需要大量的資源，包括體育設(shè)施、運動場館、攝影器材、網(wǎng)絡(luò)存儲、訪問平臺等，以及教練員、攝影、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等專業(yè)技術(shù)人員，如果由高校負擔(dān)全部資源，不僅單門課程成本較高，還可能由于多媒體資源、網(wǎng)絡(luò)資源、人力資源不充足而導(dǎo)致效果大打折扣，出現(xiàn)課程訪問量不高，后續(xù)維護成本卻很高的情況。通常，與體育在線課程建設(shè)有關(guān)的商業(yè)機構(gòu)，包括體育俱樂部、知名網(wǎng)站、多媒體企業(yè)等，都有擴大知名度、增加影響力的需求，而與高校共同打造優(yōu)質(zhì)在線體育課程資源，卻是實現(xiàn)這一需求的有效途徑。因此，高?？膳c商業(yè)機構(gòu)開展合作，發(fā)揮各自優(yōu)勢，實現(xiàn)互利共贏。

（3）支持線上與線下的混合學(xué)習(xí)模式。許多體育課程含有動作技能教學(xué)，但遠程學(xué)習(xí)方式卻不利于動作技能教學(xué)，然而，面授學(xué)習(xí)卻能有效彌補這一不足，因此，體育課程可采用線上線下混合學(xué)習(xí)方式。一方面，要配備專業(yè)的在線助教隊伍，支持并鼓勵教師跨校授課；另一方面，要完善線上線下學(xué)習(xí)模式設(shè)計，實現(xiàn)課程線上線下的有機融合，從而促使線上線下課程各自優(yōu)勢得到足分發(fā)揮，在確保課程學(xué)習(xí)方便、受眾面廣的同時，有效地提高體育課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時，應(yīng)結(jié)合體育學(xué)科特點，加強移動終端特別是手機在線學(xué)習(xí)的研究，如移動終端訪問的版面轉(zhuǎn)換、視頻清晰度轉(zhuǎn)換，保障手機視頻清晰與順暢等，使學(xué)員更好地擺脫學(xué)習(xí)過程中對臺式機、筆記本的依賴，發(fā)揮移動學(xué)習(xí)方式對體育課程的支持作用。

（4）完善平臺功能設(shè)計，提高服務(wù)品質(zhì)。在線學(xué)習(xí)過程中，用戶人機交互過程的滿意度是用戶對在線課程訪問的第一印象。網(wǎng)站內(nèi)容及其目錄結(jié)構(gòu)、網(wǎng)站的響應(yīng)時間、網(wǎng)頁版面排列等都是組成用戶訪問滿意度的重要因素。因此，體育課程訪問量較低及學(xué)習(xí)人數(shù)較少的情況，可從平臺功能設(shè)計上著手改善和提高。版面設(shè)計上，可在網(wǎng)站首頁、課程首頁明顯位置增設(shè)體育課程宣傳欄，吸引用戶點擊，增加體育課程訪問量；對訪問排名靠前的體育課程，使其呈現(xiàn)在顯著位置上，并向網(wǎng)友推薦；課程檢索上，應(yīng)提供分類搜索、高級搜索功能，能按學(xué)科專業(yè)、更新時間、是否含視頻、是否提供證書、是否配備在線助教等學(xué)員關(guān)心的關(guān)鍵問題進行組合查詢；同時，應(yīng)能對體育賽事、體育新聞與體育課程區(qū)別查詢；資源形式上，應(yīng)結(jié)合體育動動特點，以短小視頻為主，內(nèi)容適度娛樂化；互動功能上，建設(shè)師生互動、協(xié)作學(xué)習(xí)功能符合現(xiàn)代課堂及慕課發(fā)展的內(nèi)在要求，同時，還應(yīng)建設(shè)文本、語音、視頻多維互動功能，以便更好地支持體育動作細節(jié)講解與演示；課程證書上，應(yīng)完善以電子檔案形式發(fā)放的課程證書功能設(shè)計。證書是學(xué)員參加學(xué)習(xí)的證明，還可作為學(xué)生跨校學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)分的憑證，而當(dāng)前提供電子證書的體育在線課程仍不多，因此，應(yīng)盡快完善電子證書發(fā)放及在線查詢服務(wù)功能。簡而言之，只有不斷改進和完善體育在線學(xué)習(xí)平臺的功能設(shè)計，才能為學(xué)員提供優(yōu)良的服務(wù)，保障他們的良好學(xué)習(xí)體驗；只有得到學(xué)員的廣泛認可，高校體育在線課程才能煥發(fā)出勃勃生機。

［1］ 焦建利.從開放教育資源到“慕課”——我們能從中學(xué)到些什么［J］.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012（10）：17－18.

［2］ ［美］萊瑞·約翰遜，薩曼莎·亞當(dāng)斯貝克爾.白曉晶，李勝波譯.對于“慕課”的質(zhì)疑——在線學(xué)習(xí)變革引發(fā)的社會反響［J］.北京廣播電視大學(xué)學(xué)報，2013（6）：18－23.

［3］ 李曼麗.MOOCs的特征及其教學(xué)設(shè)計原理探析［J］.清華大學(xué)教育研究，2013，34（4）：13－21.

［4］ 袁松鶴，馬若龍.MOOCs：開放、爭論與啟示［J］.中國電化教育，2014，1（324）：69－75.

［5］ 清華大學(xué)新聞網(wǎng).清華發(fā)布“學(xué)堂在線”大規(guī)模開放在線課程平臺［EB／OL］.［2013－10－11］.http：／／news.tsinghua.edu. cn／publish／news／4204／2013／20131011172652211893299／2013 1011172652211893299＿.html.

［6］ 清華大學(xué)新聞網(wǎng).清華推首個中文在線課堂［EB／OL］.［2013－10－12］.http：／／news.tsinghua.edu.cn／publish／news／4207／2013／20131012120218310543792／20131012120218310543792＿.html，.

［7］ 北京大學(xué).北京大學(xué)公開課網(wǎng)站介紹［EB／OL］.［2014－08－15］.http：／／opencourse.pku.edu.cn／course／opencourse／intro. html.

［8］ 張國圣.東西部高校成立課程共享聯(lián)盟［N］.光明日報，2013－05－01（01）.

［9］ 東西部高校成立課程共享聯(lián)盟.成員［EB／OL］.［2014－08－05］.http：／／www.wemooc.edu.cn／union／pages／Member／member.jsp.

［10］ 愛課程網(wǎng).關(guān)于網(wǎng)站［EB／OL］.［2014－08－05］.http：／／www.icourses.cn／aboutus／.

［11］ 新民網(wǎng).“上海高校課程中心”投入運行［EB／OL］.［2012－12－25］.http：／／xmwb.xinmin.cn／campus／html／2012－12／25／content＿2＿3.htm.

［12］ 國家精品課程資源網(wǎng).關(guān)于網(wǎng)站［EB／OL］.［2014－08－05］. http：／／www.jingpinke.com／about／us.

［13］ 國家精品課程資源網(wǎng).課程中心［EB／OL］.［2014－08－05］. http：／／course.jingpinke.com／.

［14］ 中國教育在線.課程列表［DB／OL］.［2014－08－05］. http：／／www.oer.edu.cn／alllist.php.

［15］ 愛課程網(wǎng).中國大學(xué)資源共享課上線一周年：從浪花到浪潮［EB／OL］.［2014－08－10］.http：／／www.icourses.cn／gjjpkc／sy／yw／20140626／t＿10241.html.

［16］ 曹慶娟.基于用戶體驗的政府網(wǎng)站用戶滿意度研究［J］.情報科學(xué)，2009，27（10）：1470－1474.

Online P．E．Course Construction in China’s Universities and the Development Countermeasures in MOOC Era

CHEN Jianwei

Based on the investigation of the current situation of online university physical education curriculum construction on some representative domestic sites，the paper analyzes the physical quantity and scale of online courses，professional settings，teaching staff，update time，course page response time，the number of visits and learners，online video teaching assisting equipment，curriculum resources and platform function design，thus putting forward the online strategy of perfecting platform function design and improving the service quality including overall planning，resource sharing，balanced and orderly course development，guiding social forces in their undertaking of Mooc P.E.courses，supporting the mix of online and offline learning mode.

MOOC；sports；course；online；status quo；countermeasures

G807.4 Document code：A Article ID：1001－9154（2015）03－0109－06

10.15942／j.jcsu.2015.03.21

G807.4

A

1001－9154（2015）03－0109－06

陳堅偉，博士研究生，主要研究方向：學(xué)校體育，E－mail：chen6638＠qq.com。

華南師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院，廣東廣州510006 South China Normal University，Guangzhou Guangdong，510 006

2014－10－29