積極團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)提高貧困生心理健康水平的有效性研究

邵明穎

（江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院江蘇·徐州221006）

積極團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)提高貧困生心理健康水平的有效性研究

邵明穎

（江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院江蘇·徐州221006）

貧困生是一個(gè)比較弱勢(shì)的群體，容易在心理上存在一定的缺陷和障礙，應(yīng)該適當(dāng)?shù)貙?duì)其進(jìn)行積極團(tuán)體心理輔導(dǎo)。本文將從一個(gè)全新的角度，通過(guò)對(duì)積極團(tuán)體心理輔導(dǎo)進(jìn)行相關(guān)的試驗(yàn)，抽取60個(gè)在校貧困生作為研究對(duì)象對(duì)其進(jìn)行積極團(tuán)體心理輔導(dǎo)，通過(guò)對(duì)貧困生進(jìn)行積極心理輔導(dǎo)前后的心理健康水平的比較，從而說(shuō)明積極團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)提高貧困生心理健康的重要性。

團(tuán)體心理輔導(dǎo)貧困生心理健康

對(duì)于貧困生這一弱勢(shì)群體來(lái)說(shuō)，由于自身經(jīng)濟(jì)壓力的原因，使他們感覺到自己身份的卑微，再加上外界人員的冷眼旁觀以及不公平待遇外長(zhǎng)期受不到關(guān)愛和關(guān)注的原因，使得貧困生的心理變得更加的脆弱多疑，對(duì)那些有過(guò)激行為的孩子，很多心理專家進(jìn)行過(guò)指導(dǎo)和教育但是效果不是很理想。傳統(tǒng)的心理輔導(dǎo)無(wú)法使學(xué)生走出困境，甚至使學(xué)生變得更加的偏激。

一、高職貧困生心理特點(diǎn)分析

所謂的貧困生指的是:生活狀況達(dá)不到學(xué)校最低的生活標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有錢繳納學(xué)費(fèi)以及買一些必須的生活用品的學(xué)生。在我們調(diào)查的學(xué)生中，貧困生在社會(huì)自信、學(xué)習(xí)能力、自尊、外貌方面的樂(lè)觀人格傾向問(wèn)卷評(píng)分都明顯落后于非貧困生，而在軀體化、強(qiáng)迫、人際敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病等方面的SCL_90評(píng)分都顯著高于非貧困生。這顯示貧困生的心理是矛盾的，一方面想著通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)改變自身的現(xiàn)狀，但是卻極其不愿意公然接受學(xué)校以及同學(xué)們給予的幫助，自尊獨(dú)立的背后隱藏的是貧困生強(qiáng)烈的自卑感。他們?cè)谙氲玫疥P(guān)愛與關(guān)注的同時(shí)，又害怕陌生人的幫助與關(guān)心。大多數(shù)貧困生的父母對(duì)生活消極的態(tài)度也使得貧困生在心理上受到一定的影響，時(shí)常顯得焦躁不安，對(duì)任何事物都沒(méi)有什么特別的興趣，一些貧困生喜歡獨(dú)來(lái)獨(dú)往，變得沉默寡言，不善于交際與言談，產(chǎn)生自我孤僻的現(xiàn)象。還可能因害怕在交談的過(guò)程中提到關(guān)于錢財(cái)以及家庭的情況，所以經(jīng)常會(huì)變得憂郁多疑整天憂心忡忡。無(wú)論是在學(xué)習(xí)還是在生活方面，都與非貧困生存在一定的差距，這種差距可能導(dǎo)致貧困生的心理扭曲，憤世嫉俗，對(duì)非貧困生的妒忌心增強(qiáng)，對(duì)社會(huì)或者是對(duì)個(gè)人都會(huì)做出一些過(guò)激的反應(yīng)，有時(shí)是為了吸引大家的注意力而有時(shí)卻只是單純地羨慕。

二、高職院校貧困生心理健康教育的現(xiàn)狀

雖然現(xiàn)在很多的高職學(xué)校都設(shè)立心理咨詢室開了心理咨詢課，但在心理課的課堂上教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行更加深入的分析，沒(méi)能使學(xué)生通過(guò)心理課堂來(lái)調(diào)節(jié)自己的情緒，沒(méi)能讓學(xué)生樹立正確的心理觀念，在學(xué)習(xí)《心理調(diào)適與發(fā)展》這一課程的時(shí)候，沒(méi)能注重課本內(nèi)在的重要意義，只是一味地對(duì)書本進(jìn)行照本宣讀，沒(méi)能基于發(fā)展學(xué)生個(gè)性的特點(diǎn)來(lái)使學(xué)生了解自我，從而掌握自己的閃光點(diǎn)，在教學(xué)的過(guò)程中，教師沒(méi)能掌握適宜的心理衛(wèi)生保健方法，使學(xué)生在心理上沒(méi)有達(dá)到一個(gè)自我提升的目的與效果。

學(xué)校沒(méi)有把學(xué)生的的心理健康問(wèn)題放在首要位置，使得教師也沒(méi)有重視起學(xué)生的心理健康問(wèn)題，對(duì)于一些心理咨詢室的設(shè)立也只是表面上的形式而已，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理咨詢的時(shí)候沒(méi)有對(duì)其內(nèi)心深處進(jìn)行深入的了解，從而不能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在心理上存在的嚴(yán)重問(wèn)題，學(xué)生在咨詢的時(shí)候由于緊張或者是不好意思，也不會(huì)對(duì)心理教師傳遞更多的思想情感，使得心理健康教育無(wú)法進(jìn)行。

學(xué)校對(duì)于貧困學(xué)生心理健康問(wèn)題的解決沒(méi)有定期地進(jìn)行一些心理講座，使得學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己在心理上存在的問(wèn)題，從而不能使學(xué)生達(dá)到早發(fā)現(xiàn)早治療的思想覺悟，有的高職學(xué)校雖然會(huì)設(shè)立心理講座的課程，但是都只是處于一個(gè)專家講學(xué)生聽的一個(gè)狀態(tài)，沒(méi)有和學(xué)生進(jìn)行熱烈的互動(dòng)，因而沒(méi)有使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到心理健康的討論中去，使學(xué)生沒(méi)有了解到自己是否存在心理問(wèn)題，更不知道如何去改善自己的心理健康狀況。

單純地詢問(wèn)方式對(duì)學(xué)生心理狀況無(wú)法做到全方面的了解，很多的高職學(xué)校沒(méi)有定期舉辦心理健康月或者是心理健康周的活動(dòng)，沒(méi)能從生活的細(xì)微之處對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展進(jìn)行全方面的觀察與指導(dǎo)。還有就是學(xué)校沒(méi)有開展一定的拓展訓(xùn)練活動(dòng)，有的只是在軍訓(xùn)或者是開學(xué)的時(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行一些簡(jiǎn)短的集體活動(dòng)，使學(xué)生沒(méi)有了解到團(tuán)隊(duì)合作的重要性，從而無(wú)法融入到其它團(tuán)體當(dāng)中去，逐漸地被其它學(xué)生疏遠(yuǎn)，從而逐漸形成孤僻的性格。

三、積極團(tuán)體心理輔導(dǎo)內(nèi)涵

所謂的團(tuán)體心理輔導(dǎo)指的是:在團(tuán)體的情境下進(jìn)行的一種心理輔導(dǎo)形式，它是通過(guò)團(tuán)體內(nèi)人際交互作用，促使個(gè)體在交往中觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)自我、探索自我、調(diào)整改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，以促進(jìn)良好的適應(yīng)與發(fā)展的助人過(guò)程。

團(tuán)體心理輔導(dǎo)的關(guān)鍵就是團(tuán)體，考驗(yàn)的就是相互之間的配合以及相互之間的信任。比如說(shuō)信任背摔，只有上面的同學(xué)相信底下的同學(xué)會(huì)接住自己，他才能勇敢的躺下去，只有底下的同學(xué)互相合作才能接住上面的同學(xué)，而這樣的任務(wù)不可能一個(gè)人完成，每個(gè)人都很重要，缺一不可。所以我們不難看出團(tuán)體心理輔導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)在于讓同學(xué)發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值，從而肯定自我。通過(guò)相互之間的合作，從而走出自閉。在其它國(guó)家把團(tuán)體心理輔導(dǎo)引入之后，我國(guó)也開始引進(jìn)團(tuán)體心理輔導(dǎo)，相對(duì)于臺(tái)灣和香港地區(qū)而言，我國(guó)引入的比較晚，還處于發(fā)展的狀態(tài)，所以還不是很完善，但是相對(duì)于以前的一對(duì)一的輔導(dǎo)而言，這是心理輔導(dǎo)的又一大進(jìn)步，團(tuán)體心理輔導(dǎo)無(wú)論是在形式上還是規(guī)模上都在一定的程度上促進(jìn)了高職貧困生對(duì)新生活的快速適應(yīng)，以及在很大程度上矯正了貧困生對(duì)生活片面的認(rèn)知，對(duì)貧困生人格的形成起到一個(gè)更好的促進(jìn)作用，不但改善了貧困生孤僻的性格，同時(shí)還增強(qiáng)了貧困生在團(tuán)體生活中的交際能力。

四、實(shí)施積極團(tuán)體輔導(dǎo)前后貧困學(xué)生心理建康狀況對(duì)比

為了研究積極團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)貧困生心理健康水平的提高。以江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電學(xué)院貧困生作為研究對(duì)象進(jìn)行了分層抽取，心理測(cè)試運(yùn)用癥狀自評(píng)量表（SCL-90)、《樂(lè)觀人格傾向問(wèn)卷》(修訂版LOT―R)對(duì)實(shí)驗(yàn)組大學(xué)生心理健康水平的初步評(píng)估。并運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析法SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。另外再抽取一定數(shù)量的貧困生作為參照組。每?jī)芍軐?duì)研究對(duì)象進(jìn)行一次心理輔導(dǎo)，以一個(gè)月為周期進(jìn)行一下心理評(píng)估測(cè)試，半年后對(duì)實(shí)施過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)的貧困生再一次進(jìn)行心理評(píng)估測(cè)試，得出結(jié)論之后再與半年前的進(jìn)行比較。參照組的同學(xué)不做任何的輔導(dǎo)工作，然后依舊像研究組一樣做心理評(píng)估之后進(jìn)行相對(duì)的比較。因?yàn)檫M(jìn)行測(cè)驗(yàn)的同學(xué)們彼此之間都不是很熟悉，所以首先要通過(guò)一些游戲來(lái)使學(xué)生彼此之間的防御能力減低，互相之間變得真誠(chéng)融洽，以便于更好的進(jìn)行輔導(dǎo)與跟蹤，團(tuán)體輔導(dǎo)的主要任務(wù)就是為了使貧困生們了解自己，建立較強(qiáng)的自信心，來(lái)擺脫自己心理上的貧窮，通過(guò)游戲的互動(dòng)使貧困生從心里上開始接受他人，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作的任務(wù)，讓心理上扭曲的學(xué)生在游戲的過(guò)程得到壓力上的釋放，讓他們以積極的態(tài)度去接受全新的自己，接受已有的現(xiàn)實(shí)，建立起強(qiáng)大的信心來(lái)使自己走出卑微的處境，在團(tuán)體合作的過(guò)程中體驗(yàn)前所未有的放松與快樂(lè)。團(tuán)體輔導(dǎo)的目的就是讓貧困生的心理在團(tuán)體合作的過(guò)程中感到幸福和周圍人無(wú)微不至的關(guān)懷。只有這樣，他才能融入到社會(huì)，融入到現(xiàn)實(shí)中去。

通過(guò)以上的測(cè)試數(shù)據(jù)我們可以看出團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)前后，貧困生心理上的差異有所改變，無(wú)論是自信能力還是體能都有明顯的提高。通過(guò)圖表可以看出，在團(tuán)體輔導(dǎo)后，抑郁偏執(zhí)等各方面的指標(biāo)都有明顯的下降。從而我們不難看出團(tuán)體心理輔導(dǎo)干預(yù)對(duì)貧困生的心理健康問(wèn)題起到了很好的改善作用。

五、結(jié)論積極團(tuán)體心理輔導(dǎo)在提升貧困生積極心理品質(zhì)方面的作用

對(duì)于貧困生的心理來(lái)說(shuō)，他們并不是一生下就自卑，扭曲，膽怯，不愛與人交談的。都是在后天的環(huán)境中逐漸養(yǎng)成自閉的習(xí)慣，才導(dǎo)致成扭曲的性格。積極的團(tuán)體心理輔導(dǎo)可以有效地改善貧困生不善于交際以及孤僻的性格。通過(guò)積極的團(tuán)體心理輔導(dǎo)使貧困生全身心的投入到活動(dòng)中去并且積極地參與，提高察覺能力和感悟能力，由以前的被動(dòng)逐漸的變得主動(dòng)，自信以及自尊心也有了很明顯的提高。在活動(dòng)中團(tuán)隊(duì)成員接納彼此，認(rèn)識(shí)到只有相互合作才能完成任務(wù)，使團(tuán)隊(duì)成員有更多的時(shí)間去交流思想與情感，敞開心扉，完善自己的人格，發(fā)展個(gè)性的自己。團(tuán)體心理輔導(dǎo)的重點(diǎn)是團(tuán)體，只有在團(tuán)體的條件下，才能通過(guò)團(tuán)員之間的人際交互作用協(xié)助貧困生解決心理障礙。通過(guò)引導(dǎo)以及開導(dǎo)的方法使團(tuán)員彼此啟發(fā)反饋彼此互相支持鼓勵(lì)自己，使團(tuán)隊(duì)成員走出自卑的陰影。積極心理學(xué)認(rèn)為人類本身所具有的積極心理品質(zhì)能產(chǎn)生抵抗心理疾病的傾向和力量，而在面對(duì)挫折與磨難時(shí)，是具有自我修復(fù)功能的。而心理治療的目標(biāo)應(yīng)是發(fā)展和塑造諸如勇氣、樂(lè)觀、希望、誠(chéng)實(shí)、毅力等積極心理品質(zhì)，在心理健康教育的過(guò)程中，應(yīng)采取多種方式方法去培養(yǎng)和增強(qiáng)這些積極品質(zhì)，從而達(dá)到積極預(yù)防的作用，將團(tuán)體心理輔導(dǎo)理念滲入到每個(gè)學(xué)生的觀念中去。通過(guò)積極正確的引導(dǎo)，讓貧困生實(shí)現(xiàn)“心理脫貧”，并挖掘每一個(gè)學(xué)生身上的內(nèi)在潛力，提升學(xué)生的幸福感。讓貧困生走出禁錮自己的狹小的空間，讓貧困生都找到自己的閃光點(diǎn)，通過(guò)積極團(tuán)體心理輔導(dǎo)，來(lái)使貧困學(xué)生將自己自身的閃光點(diǎn)進(jìn)行無(wú)限的放大，發(fā)現(xiàn)自身存在的價(jià)值，使他們對(duì)今后的生活充滿信心，充滿希望。

心理健康問(wèn)題逐漸成為社會(huì)的主要問(wèn)題，傳統(tǒng)心理干預(yù)的方法只是針對(duì)學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)的現(xiàn)狀進(jìn)行改善治療，而積極團(tuán)體心理輔導(dǎo)是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生對(duì)自己有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，從而肯定自己，進(jìn)而完善自己的人格。積極的團(tuán)體心理輔導(dǎo)可以激發(fā)貧困生積極地參與到生活中去的熱情，并可以把這種積極的正能量帶到生活以及學(xué)習(xí)中去，從而走出自卑，走向社會(huì)，走向明天。

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1009-8534（2015）06-0114-02

2015-11-20

邵明穎(1991-)女，江蘇徐州人，講師，研究生，研究方向:教育管理。