財(cái)經(jīng)類高校的創(chuàng)業(yè)模擬仿真實(shí)訓(xùn)體系探索

程培巖,王麗娟

(山西財(cái)經(jīng)大學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心,山西 太原 030006)

財(cái)經(jīng)類高校的創(chuàng)業(yè)模擬仿真實(shí)訓(xùn)體系探索

程培巖,王麗娟

(山西財(cái)經(jīng)大學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心,山西 太原 030006)

針對(duì)國(guó)內(nèi)財(cái)經(jīng)類高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育面臨的問題,提出在高校本科人才培養(yǎng)的框架下構(gòu)建創(chuàng)業(yè)仿真實(shí)訓(xùn)體系,補(bǔ)充和完善人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)訓(xùn)體系以實(shí)戰(zhàn)—模擬—實(shí)戰(zhàn)為主線,融合創(chuàng)業(yè)模擬仿真訓(xùn)練和實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練,以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育,提高學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

創(chuàng)業(yè)教育；模擬仿真；實(shí)訓(xùn)體系

1 國(guó)內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀

高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育起源于20世紀(jì)40年代的美國(guó)哈佛商學(xué)院。經(jīng)過60多年的發(fā)展,創(chuàng)業(yè)教育已成為美國(guó)大學(xué)教育的重要組成部分,并推動(dòng)著美國(guó)創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。英國(guó)、法國(guó)等歐洲國(guó)家以及日本、新加坡等亞洲國(guó)家也先后開展了高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育。

我國(guó)高等學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育始于1998年,清華大學(xué)在國(guó)內(nèi)率先開設(shè)了“高新技術(shù)創(chuàng)業(yè)管理”課程。1999年國(guó)務(wù)院批轉(zhuǎn)的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》指出:要“加強(qiáng)對(duì)教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育,采取措施鼓勵(lì)他們自主創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)”。2010年,教育部下發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》,要求高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學(xué)生,融入人才培養(yǎng)全過程。要以改革人才培養(yǎng)模式和課程體系為重點(diǎn),大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作,不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[1]。2013年,教育部在“高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)交流視頻會(huì)議”上再次強(qiáng)調(diào)高校要把加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育作為服務(wù)國(guó)家加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和人力資源強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略舉措,作為落實(shí)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)、促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施。

目前國(guó)內(nèi)財(cái)經(jīng)類高校開展創(chuàng)業(yè)教育的幾種主要措施有:(1)通過開設(shè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)必修課和SYB(start your business)培訓(xùn)等相關(guān)選修課程進(jìn)行創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育;(2)從社會(huì)各界聘請(qǐng)知名企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士、專家學(xué)者等辦講座或論壇,引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè);(3)以“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽、電子設(shè)計(jì)大賽、創(chuàng)業(yè)大賽、沙盤模擬大賽和大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái);(4)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供支持,建立創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)與孵化基地。這些舉措對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)起到了積極有效的作用,但也存在大學(xué)生的非理性創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)象,創(chuàng)業(yè)企業(yè)一哄而起,但也避免不了又一哄而散[2-3]。

2 我國(guó)財(cái)經(jīng)類高校創(chuàng)業(yè)教育面臨的問題

2.1 創(chuàng)業(yè)教育目的的功利性

我國(guó)財(cái)經(jīng)類高校的創(chuàng)業(yè)教育在基本價(jià)值取向上帶有明顯的功利性,缺乏戰(zhàn)略眼光。一些知名大學(xué)希望通過創(chuàng)業(yè)教育讓在校學(xué)生成為大大小小的“老板”，甚至存在“克隆”比爾·蓋茨的美夢(mèng)。這樣的創(chuàng)業(yè)教育理念,使大大小小的“學(xué)生創(chuàng)業(yè)公司”一哄而起,隨之又不可避免地快速消散,最終導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育的失敗。創(chuàng)業(yè)教育的非功利性應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)為“揭示創(chuàng)業(yè)的一般規(guī)律,傳承創(chuàng)業(yè)的基本原理與方法,培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)家素質(zhì),而不是以崗位職業(yè)培訓(xùn)為內(nèi)涵,或以企業(yè)家速成為目標(biāo)?！盵4]實(shí)踐證明:功利性的創(chuàng)業(yè)教育是片面的,沒有發(fā)展的持久性,很難持續(xù)發(fā)展。

根據(jù)文獻(xiàn)[5]對(duì)全國(guó)12個(gè)省市18所高校4 500多名大學(xué)生的調(diào)查數(shù)據(jù),高創(chuàng)業(yè)意向者為850名,占18.85%。但是,當(dāng)這些大學(xué)生真正走上創(chuàng)業(yè)道路后,我們面對(duì)的卻是只有1%～4%的創(chuàng)業(yè)成功率。

2.2 創(chuàng)業(yè)教育游離于學(xué)校育人體系之外

由于創(chuàng)業(yè)教育沒有融入學(xué)校的整體人才培養(yǎng)計(jì)劃中,與學(xué)科專業(yè)教育并未形成有機(jī)的聯(lián)系。開展創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)校大多是利用公選課或課余時(shí)間的創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽進(jìn)行的,也有的學(xué)校將創(chuàng)業(yè)教育與教師的科研項(xiàng)目掛鉤,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的積極性。這些做法雖然取得了一些成效,但是創(chuàng)業(yè)教育和學(xué)科專業(yè)教育是脫節(jié)的,部分學(xué)生雖然有濃厚的創(chuàng)業(yè)興趣,但又欠缺系統(tǒng)的知識(shí)基礎(chǔ),創(chuàng)業(yè)的激情有余而內(nèi)功不足[6]。

由于創(chuàng)業(yè)教育的公選課程大多屬于職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)系列,因此沒有形成創(chuàng)業(yè)教育體系。此外,創(chuàng)業(yè)教育的主講教師大多不屬于學(xué)院教師,而是來自負(fù)責(zé)學(xué)生就業(yè)的行政部門,只有少部分是經(jīng)管專業(yè)的教師。行政部門的師資長(zhǎng)于政策解讀,但大多缺乏經(jīng)濟(jì)學(xué)或管理學(xué)的專業(yè)背景,甚至缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn);經(jīng)管教師精于理論研究,但大多缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn);各類講座的客講教師雖然有創(chuàng)業(yè)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn),但大多也缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn),教學(xué)效果不佳。各類比賽營(yíng)造了校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍,但與教師的科研教學(xué)缺少聯(lián)系,教師參與積極性不高。沒有教師系統(tǒng)的指導(dǎo),各項(xiàng)競(jìng)賽活動(dòng)達(dá)不到創(chuàng)業(yè)教育的目的,甚至有的學(xué)生對(duì)企業(yè)的市場(chǎng)報(bào)告、財(cái)務(wù)報(bào)表都分析不清,卻可以拿到好的競(jìng)賽名次。可想而知,游離于學(xué)校育人體系之外的創(chuàng)業(yè)教育,其效果并不理想[7]。

2.3 創(chuàng)業(yè)仿真模擬實(shí)訓(xùn)多模塊并行,不成教學(xué)體系

創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)作為創(chuàng)業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)之一,是創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的一種實(shí)戰(zhàn)模式?！皠?chuàng)業(yè)教育之父”杰弗里·蒂蒙斯教授曾形象地將創(chuàng)業(yè)理論與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象比喻為沒有見過病人的牙醫(yī)。有些高校利用校企合作的校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)踐基地、創(chuàng)業(yè)校友的實(shí)體扶持以及創(chuàng)業(yè)后續(xù)服務(wù)的專家支持等資源,對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)。這些教育活動(dòng)都是基于學(xué)?？衫觅Y源進(jìn)行的,可利用的資源條件不同,效果也不同。因此,大多數(shù)學(xué)校開展了創(chuàng)業(yè)仿真模擬實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)作為創(chuàng)業(yè)教育的補(bǔ)充[8]。

目前的創(chuàng)業(yè)仿真模擬實(shí)訓(xùn)以“挑戰(zhàn)杯”、電子設(shè)計(jì)大賽、創(chuàng)業(yè)大賽等主要賽事牽頭,涉獵多個(gè)仿真模擬實(shí)訓(xùn)模塊,又多是利用業(yè)余活動(dòng)來做,所以普遍存在多模塊進(jìn)行、不成教學(xué)體系的現(xiàn)象。

3 構(gòu)建財(cái)經(jīng)類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)模擬仿真實(shí)訓(xùn)體系

3.1 明確創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)教育的目的

杰弗里?蒂蒙斯教授認(rèn)為:學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)不同于社會(huì)上的以解決生存問題為目的的就業(yè)培訓(xùn),也不是一種“企業(yè)家速成教育”,而真正意義上的創(chuàng)業(yè)教育,應(yīng)當(dāng)著眼于“為未來的幾代人設(shè)定‘創(chuàng)業(yè)遺傳代碼’,以造就最具革命性的創(chuàng)業(yè)一代作為其基本價(jià)值取向?！盵9]筆者非常認(rèn)同這一觀點(diǎn)。創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上應(yīng)當(dāng)是一種面向未來的素質(zhì)教育,也只有在這種教育理念指導(dǎo)下,我國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育才能科學(xué)、健康地發(fā)展。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)教育的目的是培養(yǎng)大學(xué)生的經(jīng)營(yíng)管理能力、財(cái)務(wù)管理能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和市場(chǎng)識(shí)別能力,是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)。通過大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育,不僅能使學(xué)生具備從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)所需的知識(shí)、能力和心理品質(zhì),還要在未來成為具有開創(chuàng)能力的社會(huì)變革者。

3.2 構(gòu)建財(cái)經(jīng)類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)仿真實(shí)訓(xùn)體系

財(cái)經(jīng)類高校學(xué)生大多在本專業(yè)的學(xué)習(xí)中接受了較為系統(tǒng)的企業(yè)經(jīng)營(yíng)理論知識(shí),但欠缺的是成體系的創(chuàng)業(yè)仿真模擬訓(xùn)練。因此,在財(cái)經(jīng)類高校人才培養(yǎng)的框架下,構(gòu)建創(chuàng)業(yè)仿真實(shí)訓(xùn)體系非常必要[10]。

創(chuàng)業(yè)仿真實(shí)訓(xùn)是在大學(xué)生接受就業(yè)、創(chuàng)業(yè)理論培訓(xùn)的前提下,圍繞學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目,由學(xué)生自組團(tuán)隊(duì)開展,與人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和素質(zhì)拓展活動(dòng)相結(jié)合,利用創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地和創(chuàng)業(yè)孵化園分層次進(jìn)行。實(shí)訓(xùn)體系以實(shí)戰(zhàn)—模擬—實(shí)戰(zhàn)為主線,融合創(chuàng)業(yè)模擬仿真訓(xùn)練和實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練[11]。

實(shí)訓(xùn)過程中遇到的問題,將促使學(xué)生深入聯(lián)系所學(xué)專業(yè)知識(shí),使學(xué)生在解決問題的過程中 對(duì)“碎片化”的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理,建構(gòu)起自己的邏輯思維體系,提升自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力(見圖1)。

圖1 創(chuàng)業(yè)模擬仿真實(shí)訓(xùn)體系

創(chuàng)業(yè)模擬仿真訓(xùn)練由學(xué)生自組團(tuán)隊(duì),用沙盤模擬實(shí)際企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)和企業(yè)操作程序運(yùn)營(yíng),從形式到經(jīng)營(yíng)都與實(shí)際企業(yè)一樣。實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練圍繞學(xué)生的自主創(chuàng)意項(xiàng)目,從創(chuàng)業(yè)模式選擇、調(diào)查問卷設(shè)計(jì)、實(shí)施調(diào)查、市場(chǎng)分析、制定企業(yè)運(yùn)營(yíng)戰(zhàn)略,直到形成創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書等,全部放在實(shí)際的市場(chǎng)環(huán)境中實(shí)施。在兩個(gè)部分的訓(xùn)練結(jié)束后,一些比較成熟的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃可以在創(chuàng)業(yè)孵化基地進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練,演練成功的可以開辦實(shí)體企業(yè),直至孵化成功進(jìn)入社會(huì)[12]。

創(chuàng)業(yè)模擬仿真實(shí)訓(xùn)體系從5方面提升學(xué)生的能力。

(1) 提升經(jīng)營(yíng)管理能力。學(xué)生通過組建模擬公司、分析經(jīng)營(yíng)環(huán)境、完成企業(yè)資源配置、嘗試經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)和完成各項(xiàng)崗位工作任務(wù)等來體驗(yàn)真實(shí)企業(yè)運(yùn)營(yíng)流程。在訓(xùn)練中,學(xué)生面對(duì)模擬的市場(chǎng)環(huán)境進(jìn)行市場(chǎng)選擇,制訂廣告策略、生產(chǎn)線投資策略、產(chǎn)品研發(fā)策略和原材料采購(gòu)計(jì)劃,能在模擬運(yùn)營(yíng)中檢驗(yàn)自己的各項(xiàng)計(jì)劃,面對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行深刻的反思和進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

(2) 提升財(cái)務(wù)管理能力。當(dāng)企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃和資金出現(xiàn)矛盾、企業(yè)運(yùn)營(yíng)中出現(xiàn)資金短缺時(shí),學(xué)生可以運(yùn)用各種可能的辦法控制現(xiàn)金流,進(jìn)行多種渠道的融資,使財(cái)務(wù)管理能力得到提升。

(3) 提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在沙盤模擬經(jīng)營(yíng)中,各崗位分工明確且相互聯(lián)系,每一個(gè)崗位都必須圍繞企業(yè)經(jīng)營(yíng)規(guī)劃而認(rèn)真履行職責(zé),并且在相關(guān)崗位的緊密配合下才能有好的經(jīng)營(yíng)結(jié)果。那些團(tuán)隊(duì)協(xié)作好的企業(yè)必然會(huì)有好的市場(chǎng)表現(xiàn)。

(4) 提升識(shí)別市場(chǎng)的能力。在實(shí)戰(zhàn)階段的訓(xùn)練中,學(xué)生以創(chuàng)意項(xiàng)目為中心,自己設(shè)計(jì)市場(chǎng)調(diào)查問卷,由團(tuán)隊(duì)成員共同實(shí)施調(diào)查,并在教師的指導(dǎo)下完成市場(chǎng)分析、確定市場(chǎng)營(yíng)銷戰(zhàn)略。這一系列的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練,讓學(xué)生在真實(shí)的市場(chǎng)環(huán)境下,學(xué)習(xí)市場(chǎng)規(guī)則、訓(xùn)練職業(yè)技能,從而增強(qiáng)參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和駕馭市場(chǎng)的應(yīng)變能力。

(5) 增強(qiáng)抗風(fēng)險(xiǎn)能力。實(shí)戰(zhàn)和模擬相結(jié)合的訓(xùn)練,使學(xué)生對(duì)真實(shí)的市場(chǎng)環(huán)境有清晰的認(rèn)識(shí);而模擬運(yùn)營(yíng)出現(xiàn)的問題可以讓學(xué)生在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)正確,以模擬運(yùn)營(yíng)結(jié)果體會(huì)商業(yè)風(fēng)險(xiǎn),以市場(chǎng)調(diào)查體會(huì)挫折,增強(qiáng)風(fēng)險(xiǎn)意識(shí),提高抗風(fēng)險(xiǎn)能力。

3.3 實(shí)踐效果

山西財(cái)經(jīng)大學(xué)經(jīng)過創(chuàng)業(yè)教育的探索,形成了比較科學(xué)、系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育體系,尤其是創(chuàng)業(yè)模擬仿真實(shí)訓(xùn)體系的建立,使有志于創(chuàng)業(yè)的在校大學(xué)生從創(chuàng)業(yè)素質(zhì)到創(chuàng)業(yè)能力得到了大幅度的提升,學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情能在理性的軌道得以展示。2013年我校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地有來自17個(gè)學(xué)院的48家學(xué)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)報(bào)名,其中,18家企業(yè)進(jìn)入基地實(shí)體運(yùn)營(yíng),3家企業(yè)進(jìn)入基地模擬運(yùn)營(yíng)?，F(xiàn)在,有2家企業(yè)已經(jīng)進(jìn)入盈利階段。

4 結(jié)束語(yǔ)

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)模擬仿真實(shí)訓(xùn)體系可以補(bǔ)充和完善財(cái)經(jīng)類高校人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),是培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才的一種重要模式。創(chuàng)業(yè)仿真實(shí)訓(xùn)體系強(qiáng)化了大學(xué)生面向未來的素質(zhì)教育,塑造的是學(xué)生獨(dú)立的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。創(chuàng)業(yè)模擬仿真實(shí)訓(xùn)體系的運(yùn)用,使學(xué)生具備了從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐所需的知識(shí)、精神、能力和心理品質(zhì),讓學(xué)生在未來成為具有開創(chuàng)能力的社會(huì)變革者。

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Exploration of entrepreneurial education simulation training system for universities of finance and economics

Cheng Peiyan,Wang Lijuan

(Experimental Teaching Center,Shanxi University of Finance and Economics,Taiyuan 030006,China)

Aiming at resolving the problem of entrepreneurial education on universities of finance and economics,under the frame of the cultivation scheme for universities, the entrepreneurial simulation training system is structured. The entrepreneurial simulation training system supplements and perfects the cultivation scheme. According to the training system of actual combat→ simulation→ actual combat as the main line,it is the integration of business simulation training and actual combat training. It enhances the students’ ability of innovation and entrepreneurship,and strengthens entrepreneurial education in colleges and universities.

entrepreneurship education;simulation;training system

2014- 05- 14 修改日期：2014- 07- 09

山西財(cái)經(jīng)大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)模擬仿真實(shí)訓(xùn)體系研究”(2012145)

程培巖(1969—),女,山西祁縣,碩士,高級(jí)實(shí)驗(yàn)師,山西財(cái)經(jīng)大學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心教學(xué)部主任,主要研究方向?yàn)镋RP實(shí)踐教學(xué)及創(chuàng)業(yè)教育.

E-mail：cpyty@163.com

G647.38

A

1002-4956(2015)1- 0171- 03