“發(fā)現(xiàn)式”實(shí)踐教學(xué)模式探究

呂孝敏,闞緒平,朱華炳

(合肥工業(yè)大學(xué) 工程訓(xùn)練中心,安徽 合肥 230009)

“發(fā)現(xiàn)式”實(shí)踐教學(xué)模式探究

呂孝敏,闞緒平,朱華炳

(合肥工業(yè)大學(xué) 工程訓(xùn)練中心,安徽 合肥 230009)

在傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)方式下,學(xué)生積極主動(dòng)性不高,創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)。針對(duì)實(shí)踐教學(xué)的存在的問(wèn)題,運(yùn)用“認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論”構(gòu)建了“發(fā)現(xiàn)式”實(shí)踐教學(xué)課堂模式,讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、探索運(yùn)用知識(shí),并在學(xué)習(xí)、探索中不斷“發(fā)現(xiàn)”、“創(chuàng)新”,從而有效提高了學(xué)生的積極主動(dòng)性及實(shí)踐創(chuàng)新能力。以數(shù)控編程課堂為例,設(shè)計(jì)“發(fā)現(xiàn)式”實(shí)踐教學(xué)模式實(shí)施方案,通過(guò)與傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)方式的對(duì)比試驗(yàn),“發(fā)現(xiàn)式”實(shí)踐教學(xué)取得了良好的教學(xué)效果,獲得了學(xué)生的認(rèn)可。

高等教育;實(shí)踐教學(xué);發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí);工程訓(xùn)練

近年來(lái),高校比較重視學(xué)生的工程實(shí)踐能力,并投入了一些現(xiàn)代加工設(shè)備,解決了學(xué)生到工廠實(shí)習(xí)難以做到的真實(shí)加工,對(duì)學(xué)生工程意識(shí)的建立和實(shí)踐能力的提高起到了至關(guān)重要的作用。但隨著科技的進(jìn)步,社會(huì)的發(fā)展,教學(xué)型實(shí)踐訓(xùn)練場(chǎng)會(huì)逐漸顯現(xiàn)出其不足。

1 實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

(1) 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容有待更新。現(xiàn)有的實(shí)踐內(nèi)容是已沿用多年的訓(xùn)練項(xiàng)目,曾經(jīng)激發(fā)過(guò)學(xué)生濃厚的興趣,起到了良好的訓(xùn)練效果。但是,社會(huì)在發(fā)展,生產(chǎn)在改變,如果不能給實(shí)踐教學(xué)注入時(shí)代元素,這些相對(duì)陳舊的訓(xùn)練會(huì)距離現(xiàn)實(shí)越來(lái)越遠(yuǎn),學(xué)生的熱情會(huì)逐漸低落,訓(xùn)練效果會(huì)越來(lái)越差。

(2) 實(shí)踐教學(xué)方法有待改革。說(shuō)教式教育一直是我們傳統(tǒng)的慣用方式,這種方式能把教師的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)以最快的速度傳輸給學(xué)生,可以有效避免學(xué)生多走彎路,直接告訴學(xué)生最佳路徑。該方式對(duì)教師要求較高,對(duì)于實(shí)踐教學(xué)教師來(lái)講,不僅需要教師具有較高的知識(shí)水平,需要教師具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),還需要教師具有較強(qiáng)的文字表達(dá)能力和優(yōu)良的技能講解示范能力。事實(shí)是不能保障每位教師都是業(yè)績(jī)優(yōu)良的“先導(dǎo)”,即便是優(yōu)良的師資，也終難掩蓋學(xué)生“被動(dòng)”狀態(tài)。學(xué)生課堂參與積極性不高,玩手機(jī)甚至睡覺(jué)、逃課等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

(3) 實(shí)踐教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)定有待改進(jìn)?，F(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)成績(jī)包括學(xué)生考勤、作業(yè)(書面和操作)及考試幾個(gè)方面組成,較為客觀,但其缺陷也日益明顯。首先是考勤出現(xiàn)“替代”或“替答到”現(xiàn)象,出勤率有時(shí)不能準(zhǔn)確反映學(xué)生現(xiàn)實(shí)情況。其次是作業(yè)抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重,全班就幾個(gè)人是“原版”完成作業(yè),其余都是“盜版”完成,甚至有的學(xué)生直接把別人作業(yè)“復(fù)印”后,寫上自己的名字,作業(yè)已經(jīng)不能起到應(yīng)有的鞏固練習(xí)作用。最后是考試問(wèn)題:替考,作弊現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生;最后的考題變成了學(xué)生和教師共同努力的方向,原本“輕松”的實(shí)踐課,也變成了“應(yīng)試”教育的模式。

2 “發(fā)現(xiàn)式”實(shí)踐教學(xué)模式探索

針對(duì)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀,需要反思實(shí)踐教學(xué)根本目標(biāo),重新組織或調(diào)整實(shí)踐教學(xué)。

2.1 創(chuàng)新—實(shí)踐—發(fā)現(xiàn)

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。大學(xué)生創(chuàng)新能力的高低在相當(dāng)程度上影響著國(guó)家創(chuàng)新體系的可持續(xù)發(fā)展,對(duì)于提高整個(gè)國(guó)民素質(zhì)起著重要的作用。創(chuàng)新離不開實(shí)踐,高校為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和工程素養(yǎng)開設(shè)實(shí)踐教學(xué)及工程訓(xùn)練課程。創(chuàng)新既是一種創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)活動(dòng),表現(xiàn)為發(fā)現(xiàn)式創(chuàng)新和發(fā)明式創(chuàng)新,又是一種創(chuàng)造性的實(shí)踐(實(shí)驗(yàn))活動(dòng)。創(chuàng)新首先意味著認(rèn)識(shí)的創(chuàng)新,創(chuàng)新是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的最高境界。發(fā)現(xiàn)式創(chuàng)新體現(xiàn)在認(rèn)識(shí)點(diǎn)的創(chuàng)新、認(rèn)識(shí)過(guò)程的創(chuàng)新和認(rèn)識(shí)結(jié)果創(chuàng)新。發(fā)明式創(chuàng)新是認(rèn)識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐的創(chuàng)新。發(fā)現(xiàn)式創(chuàng)新往往是發(fā)明式創(chuàng)新的前提?！懊恳豁?xiàng)發(fā)現(xiàn)都成了新的發(fā)明或生產(chǎn)方法的新的改進(jìn)的基礎(chǔ)”[1]。因此,學(xué)生應(yīng)在發(fā)現(xiàn)中創(chuàng)新,在實(shí)踐中成長(zhǎng)。創(chuàng)新需要實(shí)踐,實(shí)踐需要發(fā)現(xiàn),發(fā)現(xiàn)才能創(chuàng)新,三者關(guān)系如圖1所示。

圖1 創(chuàng)新、實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)三者關(guān)系

2.2 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論

(1) 理論概述。美國(guó)現(xiàn)代哲學(xué)家杜威,在20世紀(jì)發(fā)起進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng),反對(duì)當(dāng)時(shí)教育中流行的形式主義。反對(duì)過(guò)分強(qiáng)調(diào)機(jī)械記憶,反對(duì)無(wú)效的訓(xùn)練、不求理解的空談和與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)脫節(jié)的課程內(nèi)容,提倡具體經(jīng)驗(yàn)、積極反應(yīng)、解決問(wèn)題和“從做中學(xué)”。這也是美國(guó)著名心理學(xué)家、教育家布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)[2]。發(fā)現(xiàn)教學(xué)法又稱探索法、研究法、現(xiàn)代啟發(fā)法或問(wèn)題教學(xué)法[3]。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是學(xué)生利用教材或教師提供的材料自己獨(dú)立思考,自行發(fā)現(xiàn)知識(shí),掌握概念、原理與規(guī)律,是使學(xué)習(xí)者掌握教材結(jié)構(gòu)的最有效方法。其特點(diǎn)是探索解決方略;活用并組織信息;靈活而執(zhí)著地追求問(wèn)題的解決。其效能是提高智慧的潛力;使外部動(dòng)機(jī)向內(nèi)部動(dòng)機(jī)過(guò)渡;學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)的探究法;有助于保持記憶;鍛煉直覺(jué)思維;感知事物結(jié)構(gòu)全貌。其中,內(nèi)部動(dòng)機(jī)很重要,布魯納強(qiáng)調(diào)內(nèi)部動(dòng)機(jī)是促進(jìn)學(xué)習(xí)的真正動(dòng)力。由于學(xué)習(xí)行為是探究式、累積式的持續(xù)行為,推進(jìn)這種學(xué)習(xí)行為的動(dòng)力,必須是在學(xué)習(xí)本身中發(fā)現(xiàn)報(bào)償?shù)膬?nèi)部動(dòng)機(jī)[4]。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造性的一種良好途徑[5]。

(2) 指導(dǎo)意義。認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)的重要啟示在于：①學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的認(rèn)知過(guò)程,教學(xué)過(guò)程中如何保持學(xué)生的主動(dòng)性是首要問(wèn)題;②認(rèn)知是一個(gè)過(guò)程,教學(xué)過(guò)程如何引導(dǎo)學(xué)生參與到探索過(guò)程是教師精心設(shè)計(jì)的;③注重建構(gòu)知識(shí)的結(jié)構(gòu),教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程能否引導(dǎo)學(xué)生得出相應(yīng)結(jié)論很關(guān)鍵。

2.3 發(fā)現(xiàn)式實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建

根據(jù)實(shí)踐教學(xué)大綱,從教學(xué)目標(biāo)出發(fā),運(yùn)用“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論”精心組織教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)課堂形式,搜集教學(xué)案例,做好教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)定。

(1) 教學(xué)導(dǎo)入。為了改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài),順應(yīng)認(rèn)知的客觀規(guī)律,需要教學(xué)內(nèi)容能夠充分激起學(xué)生的興趣,才能主動(dòng)去“發(fā)現(xiàn)”。因此,設(shè)計(jì)一個(gè)能引起學(xué)生興趣或注意的教學(xué)導(dǎo)入很重要。由于內(nèi)部動(dòng)機(jī)表現(xiàn)為好奇、上進(jìn)、自尊、求同幾種形式[3],可以從這幾方面出發(fā),圍繞學(xué)生感興趣的話題如就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、新技術(shù)、新工藝等方面,巧妙引入課題,讓學(xué)生感受到課題的真實(shí)意義,喚起內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

(2) 教學(xué)內(nèi)容組織。教材是教學(xué)依據(jù),但不能完全依賴教材,甚至“照本宣科”。現(xiàn)有教材主要是為教師教學(xué)提供資源,需要?jiǎng)?chuàng)造性地使用。組織教學(xué)內(nèi)容要把對(duì)教材的邏輯組織和對(duì)教材的心理組織結(jié)合起來(lái)。教材的心理組織是要遵循學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)和規(guī)律[6]。對(duì)于實(shí)踐教學(xué)還要注意教學(xué)內(nèi)容的可操作性及操作安全性。

(3) 教學(xué)案例搜集整理。案例是人們記錄的、有具體情境的、典型的事例或事件。教育案例是具有教育意義的描述性事件或故事,是理論聯(lián)系實(shí)際的橋梁,具有典型性、普遍性[7]。實(shí)踐教學(xué)案例的選取:一是源自生產(chǎn)一線,結(jié)合學(xué)校自身辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)特色,與工業(yè)生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合,從實(shí)踐中提煉教學(xué)案例;二是源自理論教學(xué),由于實(shí)踐教學(xué)是鞏固理論知識(shí)和加深對(duì)理論認(rèn)識(shí)的有效途徑,實(shí)踐課堂應(yīng)該與專業(yè)理論教學(xué)緊密聯(lián)系,理論與實(shí)踐才能互相促進(jìn),良性發(fā)展;三是源自同學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)現(xiàn),一個(gè)巧妙的課堂設(shè)計(jì)加上同學(xué)出色的發(fā)揮就生成了一個(gè)新的教學(xué)案例,可以激起更多學(xué)生的興趣,發(fā)揮出更多更豐富的內(nèi)容。

(4) 發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方法實(shí)施。對(duì)于發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法,布魯納作出如下解釋: 我認(rèn)為,發(fā)現(xiàn)不限于那種尋求人類尚未知曉之事物的行為。準(zhǔn)確地說(shuō),發(fā)現(xiàn)包括用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的一切形式[8]。因此,要鼓勵(lì)學(xué)生積極思考,大膽“發(fā)現(xiàn)”。教師不再是“講授”者,不能急于把正確結(jié)論和方法直接說(shuō)出,而是要積極引導(dǎo)、協(xié)助學(xué)生思考和發(fā)現(xiàn)，但要注意把握問(wèn)題的探究深度不能太大,課堂時(shí)間有限。

(5) 成績(jī)?cè)u(píng)定。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)的過(guò)程,布魯納指出學(xué)習(xí)一門學(xué)科包含3個(gè)差不多同時(shí)發(fā)生的過(guò)程:新知識(shí)的獲得、轉(zhuǎn)換(處理知識(shí)使之適合新任務(wù)的過(guò)程)、評(píng)價(jià)(核對(duì)處理知識(shí)的方法是否適合任務(wù))[9]。因此教學(xué)過(guò)程中就進(jìn)行課堂表現(xiàn)記錄和課堂成績(jī)?cè)u(píng)定。由于對(duì)失敗的學(xué)習(xí)加以外部處罰時(shí),終止學(xué)習(xí)行為的傾向似乎強(qiáng)于矯正其學(xué)習(xí)行為的努力,減退了學(xué)習(xí)積極性。內(nèi)部省察成敗與否的方法具有使之不懈努力的功能。但不能只靠?jī)?nèi)部省察一種方法,必須取得內(nèi)部報(bào)償(來(lái)自問(wèn)題解決本身的喜悅)和外部報(bào)償(賞罰)的平衡[3]44。所以,對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生要加以肯定,對(duì)表現(xiàn)不佳的學(xué)生要指出其不足并予以要求與鼓勵(lì)。

2.4 客觀保障因素

(1) 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。在發(fā)現(xiàn)式教學(xué)過(guò)程中,教師不再是知識(shí)的講授者,而是教學(xué)設(shè)計(jì)者、知識(shí)引導(dǎo)者;學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者而是主動(dòng)獲取者。正如德國(guó)資產(chǎn)階級(jí)民主主義教育家第斯多惠(1790-1866)所說(shuō)：“科學(xué)知識(shí)是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的,而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們,獨(dú)立地掌握它們?！?、“一個(gè)壞的教師奉送真理,一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！?教學(xué)過(guò)程中,強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)能力,要求學(xué)生學(xué)會(huì)怎么學(xué)習(xí),怎么解決實(shí)際問(wèn)題。學(xué)習(xí)的目標(biāo)更在于學(xué)會(huì)方法,正如美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威(1859-1952)所說(shuō):“學(xué)校中求知識(shí)的目的,不在于知識(shí)本身,而在于使學(xué)生自己獲得知識(shí)的方法”[10-12]。

(2) 加強(qiáng)企業(yè)聯(lián)系。實(shí)踐教學(xué)要能解決生產(chǎn)實(shí)際的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,實(shí)踐教師要經(jīng)常去企業(yè)了解情況,收集合適的教學(xué)案例,才能不斷更新實(shí)踐內(nèi)容,跟上時(shí)代的進(jìn)步,激起學(xué)生的興趣。

(3) 加強(qiáng)專業(yè)理論與實(shí)踐教學(xué)聯(lián)系。專業(yè)理論教師通常沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),而實(shí)踐課教師通常不清楚學(xué)生專業(yè)理論內(nèi)容,二者如不能加強(qiáng)聯(lián)系,學(xué)生的理論與實(shí)踐難以關(guān)聯(lián),實(shí)踐教學(xué)的意義將大打折扣。

(4) 改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)定規(guī)則。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式比原來(lái)講授式教學(xué)模式下學(xué)生具有更多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和更多自主設(shè)計(jì)的空間,必須有效控制學(xué)生對(duì)有限時(shí)間的利用,才能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。如果學(xué)生利用自學(xué)時(shí)間忙做他事,預(yù)期的學(xué)習(xí)目的和任務(wù)根本無(wú)法完成。因此,考勤情況、課堂表現(xiàn)、問(wèn)題解決方案的正確合理性都應(yīng)納入成績(jī)?cè)u(píng)定。

3 發(fā)現(xiàn)式實(shí)踐教學(xué)數(shù)控編程課堂設(shè)計(jì)實(shí)例

根據(jù)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論,從教學(xué)大綱出發(fā),結(jié)合教材、案例、學(xué)生實(shí)際情況及實(shí)踐條件,設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程如下。

(1) 課程導(dǎo)入(提出問(wèn)題)。結(jié)合學(xué)生就業(yè)壓力和實(shí)踐知識(shí)欠缺的實(shí)際情況,模擬一段真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境下遇到的實(shí)際加工問(wèn)題,讓學(xué)生真實(shí)感受到任務(wù)的緊迫以及參加工作初期的緊張和壓力,激起學(xué)生探求欲望和求知心理。

(2) 緊張學(xué)習(xí)和思索。在明確問(wèn)題的引導(dǎo)下,快速學(xué)習(xí)完課堂上下發(fā)的“簡(jiǎn)易數(shù)控編程指導(dǎo)”,并從中尋求解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的思路和方法?！昂?jiǎn)易數(shù)控編程指導(dǎo)”是教師根據(jù)大綱,結(jié)合教材和實(shí)際實(shí)踐條件編寫的一本容易快速學(xué)習(xí)、簡(jiǎn)潔、實(shí)用的指導(dǎo)書。

(3) 初步探索與發(fā)現(xiàn)。學(xué)生會(huì)有一些初步的想法和問(wèn)題,教師逐一加以指點(diǎn)和答疑。

(4) 方案討論。讓學(xué)生將自己的解決方案大膽地向同學(xué)講解和展示,同學(xué)點(diǎn)評(píng)討論,教師對(duì)存在的問(wèn)題分析講解。

(5) 方案確定。經(jīng)過(guò)分析討論和修改,每位學(xué)生都形成自己解決問(wèn)題的方案并交給老師評(píng)分。學(xué)生分組,課堂學(xué)習(xí)結(jié)束,進(jìn)入數(shù)控車間。

課題組對(duì)發(fā)現(xiàn)式實(shí)踐教學(xué)與講授式實(shí)踐教學(xué)法作了對(duì)比試驗(yàn)(見(jiàn)表1)。

表1 發(fā)現(xiàn)式實(shí)踐教學(xué)與講授式實(shí)踐教學(xué)法對(duì)比

課題組對(duì)我校機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化2013級(jí)7班和8班采用講授式實(shí)踐教學(xué)法,課堂教學(xué)50分鐘,學(xué)生獨(dú)立編程15分鐘,共計(jì)65分鐘,程序優(yōu)秀率13.8%,良好率39%。機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化2013級(jí)5班和6班采用發(fā)現(xiàn)式實(shí)踐教學(xué)法,發(fā)資料、導(dǎo)入10 min,自習(xí)25 min,討論15 min,收作業(yè)5 min,課堂教學(xué)共計(jì)55 min。程序優(yōu)秀率48%,良好率18%。

實(shí)踐證明發(fā)現(xiàn)式實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中學(xué)生積極主動(dòng),學(xué)生經(jīng)過(guò)自己努力獲取的知識(shí)印象深刻而久遠(yuǎn),課堂效率明顯提高,作業(yè)優(yōu)秀率大幅提高,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲,創(chuàng)新能力及解決實(shí)際問(wèn)題的能力均得到鍛煉和提高。學(xué)生很難有機(jī)會(huì)打瞌睡、走神、忙做他事,由被動(dòng)接受知識(shí)到主動(dòng)獲取、主動(dòng)鉆研知識(shí)的轉(zhuǎn)變,帶來(lái)理想的課堂效果，甚至給學(xué)生或教師帶來(lái)意外的新思路及新發(fā)現(xiàn)。

4 結(jié)束語(yǔ)

發(fā)現(xiàn)式實(shí)踐教學(xué)模式比原來(lái)講授式實(shí)踐教學(xué)模式更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新、自主分析和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng),能有效改善現(xiàn)有教學(xué)模式下的不足,有利于實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),有效提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力。經(jīng)教學(xué)反饋,該教學(xué)法的教學(xué)滿意度達(dá)92.5%,值得借鑒應(yīng)用及進(jìn)一步探索實(shí)踐和完善。

References)

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Study on “discovery type” practical teaching mode

Lü Xiaomin,Kan Xuping,Zhu Huabing

(Engineering Training Center,Hefei University of Technology,Hefei 230009,China)

Students’ positive initiative is not high in the traditional teaching mode,and their innovative consciousness is not strong. On the basis of the theory of “cognitive discovery learning” to build the “discovery type” practice teaching pattern,aiming at the poor status of practice teaching,this article puts forward to let the students take the initiative to acquire knowledge,to explore knowledge,and continuously discoverying and innovating in the study,thus it can effectively improve the students’ practical and innovation ability. In CNC programming class,for example,this article designs the practice teaching mode of “discovery,”through the contrast test with traditional teaching way,finds out that the“discovery type” of practical teaching has obtained the good teaching effect,and won the recognition of the students.

higher education;practical teaching;discovery learning;engineering training

2014- 07- 24 修改日期:2014- 09- 18

安徽省質(zhì)量工程重點(diǎn)教改項(xiàng)目“以機(jī)械類創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標(biāo)的數(shù)控實(shí)踐教學(xué)改革與實(shí)踐”(2012jyxm028)；合肥工業(yè)大學(xué)研究生教研項(xiàng)目“全日制專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建”(YJG2011Y03)

呂孝敏(1974—),女,山東禹城,碩士,高級(jí)工程師,研究方向?yàn)閿?shù)控技術(shù)及數(shù)控系統(tǒng).

E-mail:315323431@qq.com

G642

A

1002-4956(2015)1- 0041- 04