基于市場(chǎng)分割理論下的大學(xué)生待業(yè)成型機(jī)理和對(duì)策研究

陳榮華　李富臣

[摘 要] 高校畢業(yè)生未就業(yè)即待業(yè)，待業(yè)分為理性選擇和無(wú)奈選擇兩種類型，他們的待業(yè)選擇有著家庭的、心理的、經(jīng)濟(jì)的、社會(huì)的因素。高校要切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生形成新的職業(yè)理念，不斷地提升學(xué)生的就業(yè)能力；政府相關(guān)部門要完善相關(guān)政策，落實(shí)好城鄉(xiāng)發(fā)展均衡化，社會(huì)保障同等化，不斷完善就業(yè)服務(wù)體系，進(jìn)一步完善人才儲(chǔ)備制度，建立“頂崗實(shí)習(xí)”、“就業(yè)緩沖港”、“預(yù)就業(yè)驛站”；社會(huì)保障部門要建立對(duì)未就業(yè)畢業(yè)生的跟蹤服務(wù)體系。繼續(xù)對(duì)未就業(yè)畢業(yè)生提供政策咨詢、心理輔導(dǎo)、就業(yè)信息發(fā)布，推薦就業(yè)崗位，全社會(huì)應(yīng)逐步形成勞動(dòng)不分貴賤，樹立勞動(dòng)光榮的良好社會(huì)大環(huán)境。

[關(guān)鍵詞] 市場(chǎng)分割；大學(xué)生；待業(yè)；機(jī)理；策略

[中圖分類號(hào)] F820 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] B

大學(xué)生待業(yè)在高等教育進(jìn)入大眾化的新階段，已經(jīng)不再是什么新聞，而是現(xiàn)實(shí)存在的社會(huì)問(wèn)題，出現(xiàn)這種情況時(shí)，我們應(yīng)該尋找策略和解決的辦法。在當(dāng)前面對(duì)畢業(yè)生就業(yè)出現(xiàn)的“有業(yè)不就”與“無(wú)業(yè)可就”并存的狀況，我們應(yīng)該有更深入的分析存在的各類影響因素。如果說(shuō)“無(wú)業(yè)可就”反映的教育教學(xué)跟不上社會(huì)發(fā)展的步伐，與社會(huì)發(fā)展脫軌，同時(shí)社會(huì)發(fā)展未顧及到教育教學(xué)的跟進(jìn)，表現(xiàn)為結(jié)構(gòu)性待業(yè)的話，那么“有業(yè)不就”則突出地反映了畢業(yè)生認(rèn)識(shí)自我，認(rèn)識(shí)社會(huì)能力不夠，就業(yè)力不夠，表現(xiàn)為待業(yè)。而就業(yè)力的欠缺則表現(xiàn)為無(wú)奈選擇。高校待業(yè)的畢業(yè)生是一個(gè)龐大的群體，每年有近700萬(wàn)，據(jù)相關(guān)部門統(tǒng)計(jì)每年的就業(yè)率僅80%，說(shuō)明還有140萬(wàn)人未就業(yè)，他們畢業(yè)時(shí)沒(méi)能及時(shí)就業(yè)，或成了校漂族，或呆在家中，或做些零工，或頻繁找工作頻繁跳槽。他們因心理的、經(jīng)濟(jì)的、社會(huì)的各種原因選擇停留在學(xué)習(xí)與就業(yè)的彷徨中，停留在理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾沖突中。這種生活和生存方式應(yīng)日益引起社會(huì)的深度關(guān)注。最擔(dān)心的問(wèn)題是這個(gè)群體的人數(shù)逐年遞增。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型變革期，高校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)依然不樂(lè)觀的背景下，選擇待業(yè)的畢業(yè)生在增加，而“校漂族”通過(guò)拼搏陸續(xù)有人考上研究生所形成的對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生的示范作用，加大了這種趨勢(shì)。逐年積淀下來(lái)不斷吹破危機(jī)的氣球，而且每年碩士畢業(yè)生不斷搶占應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)崗位，進(jìn)而形成惡性循環(huán)，導(dǎo)致畢業(yè)生中待業(yè)群體的不斷膨脹，對(duì)這一問(wèn)題，全社會(huì)都應(yīng)給予高度關(guān)注和重視，并采取積極有效的措施來(lái)幫助他們。分析研究造成畢業(yè)生待業(yè)的各種因素，并提出解決問(wèn)題的舉措是有現(xiàn)實(shí)及長(zhǎng)期價(jià)值的重要課題。

現(xiàn)階段研究待業(yè)的還非常少，主要研究的是正面的如何促進(jìn)就業(yè)，本文利用就業(yè)市場(chǎng)分割理論，該理論認(rèn)為勞動(dòng)力市場(chǎng)劃分為內(nèi)部市場(chǎng)和外部市場(chǎng)，內(nèi)部市場(chǎng)工資高且工作條件好，工資水平多受最低工資法、工會(huì)等制度因素影響；外部市場(chǎng)工資低且工作條件差，工資水平由勞動(dòng)力市場(chǎng)的供求決定。由于勞動(dòng)力在兩個(gè)勞動(dòng)力市場(chǎng)間的流動(dòng)困難，內(nèi)部市場(chǎng)的勞動(dòng)者失業(yè)后寧愿等待也不愿將就到工資水平低的外部市場(chǎng)尋找工作，屬于自愿失業(yè)；外部市場(chǎng)的勞動(dòng)者如果失業(yè)，由于缺乏必要技能而不可能在內(nèi)部市場(chǎng)就業(yè)，屬于非自愿失業(yè)。勞動(dòng)市場(chǎng)分割可由種族、性別、教育背景、產(chǎn)業(yè)差異及地理限制造成，而經(jīng)濟(jì)學(xué)家更關(guān)注內(nèi)部勞動(dòng)市場(chǎng)與外部勞動(dòng)市場(chǎng)的結(jié)構(gòu)差別與工資差異的決定機(jī)理?，F(xiàn)今勞動(dòng)力市場(chǎng)分隔理論又發(fā)展為許多分支，如專用性人力資本理論、隱含合同理論、篩選模型、勞資談判模型等，但都顯示內(nèi)部勞動(dòng)力市場(chǎng)具有穩(wěn)定的雇傭關(guān)系和工資剛性，外部人進(jìn)入十分困難，因此勞動(dòng)市場(chǎng)并非完全競(jìng)爭(zhēng)的，工資杠桿調(diào)節(jié)失效又會(huì)影響勞動(dòng)市場(chǎng)出清。學(xué)生對(duì)達(dá)不到預(yù)期的就業(yè)期望時(shí)，情愿等理想中的崗位出現(xiàn)，導(dǎo)致選擇性的待業(yè)。結(jié)合座談會(huì)，進(jìn)而探討如何看待大學(xué)生就業(yè)的成型機(jī)理，及時(shí)找到對(duì)策。

一、畢業(yè)生待業(yè)的家庭因素

雖然現(xiàn)在大力提倡自由擇業(yè)和用人單位和畢業(yè)生雙向選擇就業(yè)，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，但家庭經(jīng)濟(jì)社會(huì)地位和父母的就業(yè)觀念對(duì)大學(xué)生的就業(yè)影響依然不小，導(dǎo)致很多畢業(yè)生沒(méi)有就業(yè)選擇的自主權(quán)，同時(shí)也產(chǎn)生了畢業(yè)生對(duì)就業(yè)的依賴心理，部分家庭條件好的，有足夠的經(jīng)濟(jì)實(shí)力，認(rèn)為孩子小，怕孩子吃苦，認(rèn)為即使不勞動(dòng)照常可以生活，，主動(dòng)選擇待業(yè)；也有部分家庭地位較好，暫時(shí)因沒(méi)有崗位，也不愁孩子就業(yè)，等有好的就業(yè)崗位出現(xiàn)時(shí)再選擇崗位，或者有崗位但學(xué)歷或技能還沒(méi)有達(dá)到崗位需求時(shí)，畢業(yè)生選擇繼續(xù)深造或提高技能，而現(xiàn)在暫時(shí)性待業(yè)。而家庭條件一般和較差的，認(rèn)為上了大學(xué)就會(huì)找到工作，而過(guò)分溺愛的這部分畢業(yè)生，由于平時(shí)不太注重能力的培養(yǎng)，直接進(jìn)入了無(wú)奈的待業(yè)，這種畢業(yè)生對(duì)家庭變相的加重了家庭和社會(huì)的負(fù)擔(dān)。

父母的就業(yè)觀念也很重要，現(xiàn)在的大學(xué)生的父母大多都是社會(huì)的中堅(jiān)，并且大多都接受了一定的教育（以中專居多），但大學(xué)的擴(kuò)招對(duì)他們沒(méi)有沖擊，為親身感受這波浪潮，認(rèn)為大學(xué)畢業(yè)自然會(huì)有好工作，致使就業(yè)觀念并沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)。但父母多年的經(jīng)歷告知自己，大多都體會(huì)到由于人才流動(dòng)“兩難兩易”的現(xiàn)實(shí)，即由下層向上層流動(dòng)難，由鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村向中心城市流動(dòng)難，由上層向下層流動(dòng)易，由中心城市向鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村流動(dòng)易，這是因?yàn)槿硕际窍牒玫?，人才是金字塔式的，但好的崗位就那么多，?dāng)然就競(jìng)爭(zhēng)激烈了，即就業(yè)的市場(chǎng)分割理論，沒(méi)有好的工作寧愿待業(yè)。

二、畢業(yè)生待業(yè)的心理因素

個(gè)人待業(yè)有些因素是可測(cè)的，但心理因素是不可測(cè)量的，主要有以下三種心理原因。

1.博弈心理造成的待業(yè)。畢業(yè)生在求職時(shí)，會(huì)綜合考慮家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、學(xué)習(xí)情況、就業(yè)力和社會(huì)經(jīng)濟(jì)所能提供的就業(yè)崗位等各類因素形成一個(gè)就業(yè)預(yù)期，這種預(yù)期綜合體現(xiàn)在薪資、上升空間，自我的價(jià)值實(shí)現(xiàn)等。為了分析的方便，我們假定一個(gè)畢業(yè)生就業(yè)期望值為1，當(dāng)單位招聘提供的期望值是0.95時(shí)，由于學(xué)生博弈心理的存在，以為后面會(huì)有期望高于0.95的招聘單位，而單位所提供的期望低于1，沒(méi)有轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，始終抱著我是塊金子，早晚會(huì)找到伯樂(lè)，這樣就放棄就業(yè)。他會(huì)繼續(xù)尋找期望值高于1的伯樂(lè)，如果未找到，而又不愿意或者不需要降低期望值的話，他將處于無(wú)奈或自愿的待業(yè)中，同時(shí)就業(yè)市場(chǎng)分割認(rèn)為就業(yè)處在上層的不愿意隨意往下層流動(dòng)，進(jìn)而導(dǎo)致畢業(yè)生聽從家長(zhǎng)的意見，情愿暫時(shí)不就業(yè)，也不愿降低就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，表現(xiàn)為待業(yè)，而此時(shí)畢業(yè)生表現(xiàn)為要么通過(guò)自身學(xué)習(xí)努力進(jìn)一步深造或?qū)W習(xí)目標(biāo)就業(yè)崗位的相應(yīng)技能，為到達(dá)此目標(biāo)死不罷休的狀態(tài)，通過(guò)調(diào)查，這部分學(xué)生家長(zhǎng)受教育程度比較高，有一定的經(jīng)濟(jì)實(shí)力和社會(huì)關(guān)系。即便后來(lái)有期望值超出1的雇主出現(xiàn)，由于簽約是雙方價(jià)值實(shí)現(xiàn)的博弈，該畢業(yè)生也不一定會(huì)如愿簽約，只能處于無(wú)奈的待業(yè)狀態(tài)。從信息公開的角度講，就業(yè)信息應(yīng)該是充分公開的，而作為畢業(yè)生可以在一開始就確定選擇為雇主效力，而沒(méi)有必要瞻前顧后。然而實(shí)際情況是，就業(yè)信息很多是不公開或者是不完全公開，這就對(duì)畢業(yè)生了解就業(yè)信息提出了更高的要求，造成畢業(yè)生僅僅是在某一個(gè)“片段”上。個(gè)人能力的不同，社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位不同，對(duì)信息的占有和使用是片面的，有局限性，社會(huì)閱歷的短淺，很容易造成他不可能或者很難知道與哪家雇主簽約是最優(yōu)的，所以，通常他會(huì)認(rèn)為與第一家有意接收他的雇主或低于他期望值的雇主簽約顯然草率、同時(shí)人的都是向好的，欲望致使認(rèn)為后面還有更好的雇主。由于學(xué)校限制畢業(yè)生違約，同時(shí)為減少用工成本，維護(hù)畢業(yè)生誠(chéng)信，高校和雇主都不希望畢業(yè)生隨意違約，且畢業(yè)生違約不僅要支付違約金，同時(shí)下一家雇主也會(huì)考慮違約畢業(yè)生會(huì)不會(huì)把我也炒了魷魚，除非畢業(yè)生自身確實(shí)優(yōu)秀，同時(shí)我也有足夠的資本留住該畢業(yè)生，才會(huì)簽約違約畢業(yè)生，這樣，有一部分畢業(yè)生在選擇最優(yōu)的博弈中，心理的市場(chǎng)分割，到畢業(yè)時(shí)還沒(méi)有簽約，成為待業(yè)者。endprint

2.攀比心理造成的待業(yè)。高校學(xué)生在學(xué)習(xí)上是相互競(jìng)爭(zhēng)，就業(yè)問(wèn)題也相互攀比和競(jìng)爭(zhēng)的。畢業(yè)生在擇業(yè)時(shí)，通常把自己與班級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)差不多的同學(xué)作比較，在內(nèi)心形成一個(gè)自己就業(yè)的理想模型。而畢業(yè)生就業(yè)不僅受到在校學(xué)習(xí)成績(jī)的影響，更受到自己的家庭社會(huì)環(huán)境，當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)，就業(yè)形勢(shì)，自身的情商和對(duì)就業(yè)信息的掌握和分析。當(dāng)看到學(xué)業(yè)成績(jī)與自己相當(dāng)或差的同學(xué)簽的單位好于自己期望簽的單位時(shí)，心理上會(huì)產(chǎn)生不平衡，甚至是嫉妒心理。如果沒(méi)有落實(shí)比同學(xué)更好的就業(yè)單位，而內(nèi)心著眼于相互比較，而不能分析影響就業(yè)因素的全局，寧愿不就業(yè)也不甘心居于同學(xué)之后，以至機(jī)會(huì)越來(lái)越少。這種在畢業(yè)生求職中的攀比行為，造成了部分學(xué)生到畢業(yè)時(shí)沒(méi)有簽約，無(wú)奈地成為待業(yè)的畢業(yè)生。

3.求職依賴心理造成的待業(yè)。90后、00后畢業(yè)生求職中大多是獨(dú)生子女人群，心理依賴性強(qiáng)，家長(zhǎng)尤其是祖輩過(guò)分的溺愛，他們的行為讓畢業(yè)生產(chǎn)生了只要學(xué)習(xí)好，其他的事都不用管和問(wèn)，后面水到渠成的心理，當(dāng)他們從校門到校門，在畢業(yè)時(shí)“智力”水平達(dá)到比較高水平，但很少受到批評(píng)或錘煉，意志品質(zhì)較差，經(jīng)不起挫折。同時(shí)平時(shí)只顧學(xué)習(xí)部分學(xué)生與人交流成問(wèn)題，情商低，在當(dāng)今開放的社會(huì)，面對(duì)各種自身不熟悉的求職環(huán)境進(jìn)行抉擇，決定自己的命運(yùn)的時(shí)候，很多學(xué)生感到茫然，害怕挫折，而有些家長(zhǎng)也忙前庵后，落實(shí)就業(yè)單位，讓這類學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的依賴心理，等待家長(zhǎng)落實(shí)工作。這類有依賴心理的畢業(yè)生，失去求職的自覺(jué)性和自主意識(shí)，消極等待，往往錯(cuò)過(guò)時(shí)機(jī)，而家庭背景不好，社會(huì)關(guān)系不強(qiáng)的家庭導(dǎo)致家長(zhǎng)很多時(shí)候也無(wú)從選擇，好的單位進(jìn)不去，吃苦的工作不肯干，在畢業(yè)時(shí)沒(méi)有落實(shí)崗位，進(jìn)入“漂”一族，表現(xiàn)為無(wú)奈的待業(yè)。

三、畢業(yè)生待業(yè)的社會(huì)因素分析

社會(huì)因素分析畢業(yè)生待業(yè)，受到他存在的環(huán)境，包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化教育和家庭的影響。各種社會(huì)因素相互作用使社會(huì)出現(xiàn)的一定數(shù)量的畢業(yè)生待業(yè)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制的建立和發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，科技的進(jìn)步，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)減員增效，非公有制經(jīng)濟(jì)成為國(guó)民經(jīng)濟(jì)的重要組成部分，第一產(chǎn)業(yè)和第二產(chǎn)業(yè)需求量不斷下降，而服務(wù)業(yè)需求越來(lái)越大，勞動(dòng)力市場(chǎng)發(fā)生了巨大而快速的變化。第三產(chǎn)業(yè)，新興產(chǎn)業(yè)、中小企業(yè)、非營(yíng)利機(jī)構(gòu)、西部邊遠(yuǎn)地區(qū)和東部鄉(xiāng)村基層企事單位主要需求方。而受到父輩或祖輩的影響，畢業(yè)生的就業(yè)觀念還停留在進(jìn)國(guó)企、事業(yè)單位、當(dāng)公務(wù)員，進(jìn)而形成了萬(wàn)人爭(zhēng)過(guò)獨(dú)木橋的局面，而西部和邊遠(yuǎn)地區(qū)的就業(yè)崗位無(wú)人問(wèn)津。這正是勞動(dòng)力市場(chǎng)需求變化快與畢業(yè)生就業(yè)觀念轉(zhuǎn)變滯后這一矛盾的集中體現(xiàn)。國(guó)家教育部等幾部委共同出臺(tái)了《關(guān)于進(jìn)一步深化普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)制度改革有關(guān)問(wèn)題的意見》，提倡畢業(yè)生到西邊和邊遠(yuǎn)地區(qū)就業(yè)，其中規(guī)定畢業(yè)生的戶口和檔案可以在原就讀學(xué)校保留兩年，待落實(shí)工作單位后，將戶口遷至工作單位所在地。這一政策作為解決畢業(yè)生就業(yè)難的一項(xiàng)措施，主要是為畢業(yè)生擇業(yè)提供便利，而畢業(yè)生則利用這一政策選擇待業(yè)，等待機(jī)會(huì)，或漂在學(xué)校與下一屆畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)到校招聘單位所提供的職位，或自己在人才市場(chǎng)中奔波尋求符合預(yù)期的職位。

社會(huì)的政策導(dǎo)向?qū)Ξ厴I(yè)生和用人單位就業(yè)與否也有很大的影響作用，一方面國(guó)家為促進(jìn)就業(yè)，反對(duì)畢業(yè)生頻繁“跳槽”，在簽約時(shí)與畢業(yè)生簽定服務(wù)期限并提出高額違約金，目的是為了招到優(yōu)秀的畢業(yè)生，讓跳槽支付昂貴的成本；另一方面用人單位在招聘中歡迎有社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老手加盟，變相的激勵(lì)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的畢業(yè)生“跳槽”，表現(xiàn)出急功近利，形成惡性競(jìng)爭(zhēng)；同時(shí)學(xué)校指導(dǎo)畢業(yè)生要先就業(yè)后擇業(yè)再創(chuàng)業(yè)，畢業(yè)生沒(méi)有社會(huì)經(jīng)歷，三方意見的不一致，對(duì)畢業(yè)生就業(yè)的心態(tài)也產(chǎn)生搖擺。不知道三方誰(shuí)有道理，而很多時(shí)候再挑選中錯(cuò)過(guò)了好的就業(yè)崗位和時(shí)期，容易產(chǎn)生浮躁心理，導(dǎo)致被迫待業(yè)。同時(shí)各地區(qū)福利待遇不同，為了地方保護(hù)主義，要求戶口，性別等對(duì)畢業(yè)生也產(chǎn)生很大的影響，可能因?yàn)閼艨诤停ɑ颍┬詣e導(dǎo)致錯(cuò)過(guò)了福利欠發(fā)達(dá)地區(qū)的就業(yè)機(jī)會(huì)，導(dǎo)致待業(yè)。

學(xué)校所學(xué)跟不上企業(yè)發(fā)展需求，上學(xué)時(shí)這個(gè)行業(yè)是朝陽(yáng)行業(yè)，然而等到畢業(yè)了發(fā)現(xiàn)這個(gè)行業(yè)已經(jīng)變成夕陽(yáng)行業(yè)，形成校企脫節(jié)；導(dǎo)致就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈，致使結(jié)構(gòu)性待業(yè)，同時(shí)學(xué)校所學(xué)的課程跟不上時(shí)代的步伐，比如信息技術(shù)，高新技術(shù)，真可謂日異月新，而學(xué)校的所學(xué)與社會(huì)企業(yè)所需可能差別很大，導(dǎo)致不能滿足企業(yè)需求，進(jìn)而導(dǎo)致待業(yè)，需要繼續(xù)實(shí)踐提高技能才能滿足崗位需求。

四、影響畢業(yè)生的待業(yè)的經(jīng)濟(jì)因素

家庭教育投資成本，都希望得到很大的回報(bào)，希望對(duì)用人單位進(jìn)行挑選，但高校的擴(kuò)招，人才的徒增，出現(xiàn)了用人單位對(duì)人才的挑選，容易使用人單位好中選優(yōu)。社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不均衡，地方保護(hù)主義的現(xiàn)狀，導(dǎo)致畢業(yè)生都愿意留在或向往發(fā)達(dá)城市，尤其是農(nóng)村畢業(yè)生，為了子女的教育部分農(nóng)村家庭傾其所有，就是希望自己的子女跳出農(nóng)門，盡管政府鼓勵(lì)畢業(yè)生到基層就業(yè)，但畢竟條件艱苦，機(jī)會(huì)少，收入低的現(xiàn)狀還沒(méi)有改變；而本身就是城市畢業(yè)生讓其去基層，難度可想而知，即使有部分頂著社會(huì)壓力去了基層，最多待個(gè)一年半載又回到城市再次選擇，甚至有部分是利用國(guó)家政策做個(gè)跳板不在少數(shù)，導(dǎo)致情愿待業(yè)的不在少數(shù)。同時(shí)在高房?jī)r(jià)的城市雖然就業(yè)機(jī)會(huì)和就業(yè)待遇高一點(diǎn)，但同時(shí)租房等生活成本的居高不下，對(duì)農(nóng)村畢業(yè)生也是舉步維艱。而城市畢業(yè)生即使出現(xiàn)這種情況明顯要好，留在父母身邊至少衣食無(wú)憂，導(dǎo)致農(nóng)村畢業(yè)生的預(yù)期的薪資水平更高，用人單位為了留住人才也愿意選當(dāng)?shù)禺厴I(yè)生，同時(shí)城市畢業(yè)生的家庭經(jīng)濟(jì)狀況和社會(huì)地位農(nóng)村畢業(yè)生相對(duì)較好，面對(duì)同一崗位的殘酷競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)農(nóng)村畢業(yè)生產(chǎn)生雪上加霜的殘酷現(xiàn)實(shí)，盡管戶籍制度改革已經(jīng)開始，但政策的落實(shí)和紅利的體現(xiàn)滯后性，一時(shí)半會(huì)很難改變。進(jìn)而社會(huì)上出現(xiàn)“飄”族。對(duì)社會(huì)和家庭都產(chǎn)生不穩(wěn)定的因素。

五、干預(yù)畢業(yè)生待業(yè)問(wèn)題的對(duì)策

1.高校要切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生形成新的職業(yè)理念。高校應(yīng)通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃，對(duì)每個(gè)學(xué)生通過(guò)自身認(rèn)識(shí)，自我分析，自我理解，找到自己的特點(diǎn)和潛能不斷發(fā)揮自身的特點(diǎn)和潛能，不斷地提升就業(yè)力，在高校中要通過(guò)老師好輔導(dǎo)員的言傳身教，為學(xué)生樹立立足本職工作，做好任何工作是從做好本職工作開始的，不斷發(fā)展充實(shí)的良性影響的局面，高等教育大眾化背景下，高校要集中精力教育學(xué)生樹立新的就業(yè)觀：一是培養(yǎng)畢業(yè)生“學(xué)會(huì)生存”的觀念，使用唯物思維正確把握和處理生存與發(fā)展的關(guān)系，把社會(huì)需求作為自己求職的客觀基礎(chǔ)；二是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)，做好本職工作，不斷適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，可能需要不斷擇業(yè)的觀念；三是培養(yǎng)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的觀念，用“創(chuàng)造就業(yè)”取代“等待就業(yè)”。自主創(chuàng)業(yè)給最具創(chuàng)造力和活力的大學(xué)生提供了就業(yè)和升學(xué)深造以外的發(fā)展空間。高校要加強(qiáng)畢業(yè)生的個(gè)性化指導(dǎo)，我們對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)，應(yīng)該建立在對(duì)學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，必須指導(dǎo)到每個(gè)“具體的人”。對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)資質(zhì)、就業(yè)態(tài)度、就業(yè)定位、就業(yè)技能進(jìn)行具體分析，幫助“具體”的學(xué)生對(duì)就業(yè)的客觀環(huán)境認(rèn)識(shí)到位，對(duì)自己就業(yè)期望定值準(zhǔn)確，拋棄不切實(shí)際的觀念。endprint

2.有關(guān)政府部門要完善相關(guān)政策，落實(shí)好城鄉(xiāng)發(fā)展均衡化，社會(huì)保障同等化，就業(yè)服務(wù)體系不斷完善，農(nóng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)代化等逐步推進(jìn)，切實(shí)縮小城鄉(xiāng)間的差距，改善人民的認(rèn)知，建立社會(huì)勞動(dòng)不分貴賤，樹立立足本職崗位，充分發(fā)揮各自潛能，使人的價(jià)值不斷得到體現(xiàn)，讓畢業(yè)生甘心情愿的到基層就業(yè)，創(chuàng)業(yè)，讓畢業(yè)生在基層能夠體現(xiàn)他們的價(jià)值。同時(shí)把待業(yè)的畢業(yè)生納入到社會(huì)服務(wù)體系當(dāng)中，提供行業(yè)前沿培訓(xùn)，提高畢業(yè)生的就業(yè)力；暢通就業(yè)信息，讓用人單位的信息隨時(shí)傳達(dá)到待業(yè)學(xué)生手中。進(jìn)一步完善人才儲(chǔ)備制度，建立“頂崗實(shí)習(xí)”、“就業(yè)緩沖港”、“預(yù)就業(yè)驛站”。

3.社會(huì)保障部門要建立對(duì)未就業(yè)畢業(yè)生的跟蹤服務(wù)體系。繼續(xù)對(duì)未就業(yè)畢業(yè)生提供政策咨詢、心理輔導(dǎo)、就業(yè)信息發(fā)布，推薦就業(yè)崗位，全社會(huì)應(yīng)逐步形成勞動(dòng)不分貴賤，樹立勞動(dòng)光榮的良好社會(huì)大環(huán)境，樹立只有通過(guò)勞動(dòng)才能創(chuàng)造價(jià)值，實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)，切實(shí)引導(dǎo)好尚未畢業(yè)的學(xué)生樹立正確的人生觀、擇業(yè)觀和就業(yè)觀，從源頭上減少畢業(yè)生的待業(yè)。讓對(duì)于待業(yè)而滯留在原就讀學(xué)校的“校漂族”，高校要采取有效措施幫助這一特殊群體。在可能的條件下給因待業(yè)漂在學(xué)校的學(xué)生以信息利用、考研方面適當(dāng)?shù)膸椭?；建立和落?shí)溝通渠道；加強(qiáng)對(duì)“校漂族”的管理和思想政治工作。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]蔣陽(yáng)飛.高校畢業(yè)生待業(yè)原因的解釋及相關(guān)政策研究[J].安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2005（2）

[2]張秉江.淺談大學(xué)生待業(yè)問(wèn)題及對(duì)策[J].遼寧高等教育研究，1998（6）

[3]何麗君.大學(xué)畢業(yè)生待業(yè)與大學(xué)生就業(yè)價(jià)值觀[J].黑龍江高教研究，2006（8）

[4]張輝，張偉.對(duì)山西省大學(xué)畢業(yè)生待業(yè)現(xiàn)狀、成因及其影響的調(diào)研與思考[J].山西高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2011（1）

[5]范龍.高校畢業(yè)生待業(yè)現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究[J].遼寧教育研究，2006（1）

[6]范向前.論高校畢業(yè)生選擇性待業(yè)問(wèn)題[J].中國(guó)高教研究，2005（3）

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[8]孫成武.如何正確認(rèn)識(shí)當(dāng)前高校畢業(yè)生的暫時(shí)待業(yè)現(xiàn)象[J].遼寧高等教育研究，1999（1）

[9]張偉山.西省大學(xué)畢業(yè)生的待業(yè)現(xiàn)狀及解決對(duì)策[J].教育理論與實(shí)踐，2010（11）

[責(zé)任編輯：潘洪志]endprint