英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)踐與探索

鄧志軍

摘 要：教學(xué)過(guò)程是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。這要求教師必須做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，推廣和使用自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，完成學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。課堂設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)遵循語(yǔ)言、情景真實(shí)，形式與功能相結(jié)合，制定階梯型鏈條教學(xué)目標(biāo)和在做中學(xué)的原則，按照設(shè)定的教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)，倡導(dǎo)由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為自主學(xué)習(xí)、由接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為探究發(fā)現(xiàn)和在獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀。在應(yīng)用自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)做到創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)情境，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣；用靈活多樣的方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的熱情；讓學(xué)生摸索并積累學(xué)習(xí)方法，不斷增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力；合理安排反饋練習(xí)，體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的成果，突出教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生主動(dòng)積極地參與教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)積極地參與教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，不斷提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué) 課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 自主學(xué)習(xí)模式

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）06（a）-0125-02

教學(xué)過(guò)程是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和策略，學(xué)習(xí)心態(tài)良好，為奠定終身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是教學(xué)的核心所在。課堂教學(xué)是讓學(xué)生參與知識(shí)構(gòu)建過(guò)程的探究學(xué)習(xí)，通過(guò)師生互動(dòng)，發(fā)展和提高學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維能力，使其掌握理論知識(shí)和如何處理學(xué)習(xí)問(wèn)題，獲得主動(dòng)探求知識(shí)的有機(jī)過(guò)程。這就要求教師應(yīng)從主宰地位、傳授者和管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橥?、促進(jìn)者和引導(dǎo)者，建立良好的師生關(guān)系，讓課堂成為學(xué)生充分展現(xiàn)自已的舞臺(tái)，凸現(xiàn)學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和素養(yǎng)，使學(xué)生全面、和諧、健康發(fā)展，達(dá)到教學(xué)目的。課堂活動(dòng)的有效性直接影響教學(xué)效果。這要求教師必須做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，推廣和使用自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，完成學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。

1 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

1.1 語(yǔ)言情景真實(shí)

提供給學(xué)生的語(yǔ)言信息要明確真實(shí)，要提供符合語(yǔ)言實(shí)際功能和語(yǔ)言規(guī)律的語(yǔ)言情景和形式，體會(huì)和學(xué)習(xí)語(yǔ)言在一種自然、真實(shí)或模擬真實(shí)的情景中完成。

1.2 語(yǔ)言形式與語(yǔ)言功能的有機(jī)結(jié)合

這要求學(xué)生在掌握語(yǔ)言形式的同時(shí)，要逐漸培養(yǎng)自己掌握語(yǔ)言功能的基本能力，并切實(shí)實(shí)施。每一個(gè)學(xué)習(xí)階段要強(qiáng)調(diào)導(dǎo)入性，學(xué)生不僅學(xué)好語(yǔ)言形式，更要通過(guò)一系列的強(qiáng)化訓(xùn)練理解語(yǔ)言形式的功能，并在實(shí)際生活、交往和學(xué)習(xí)中合理運(yùn)用。

1.3 階梯型鏈條教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)應(yīng)前后相連，層層深入，由簡(jiǎn)到繁，由易到難，形成“初級(jí)目標(biāo)—高級(jí)目標(biāo)—初級(jí)目標(biāo)……”的螺旋循環(huán)過(guò)程中，并由數(shù)個(gè)微型目標(biāo)構(gòu)成“目標(biāo)鏈”。在語(yǔ)言技能培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)先輸入后輸出，講求階梯式層層推進(jìn)教學(xué)。

1.4 在做中學(xué)

學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言必須自始至終通過(guò)具體目標(biāo)來(lái)完成，在特定學(xué)習(xí)目標(biāo)的指導(dǎo)下實(shí)施特定的語(yǔ)言行動(dòng)，在通過(guò)實(shí)現(xiàn)特定的目標(biāo)的同時(shí)，更能獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

上述原則是一個(gè)不可割裂的有機(jī)整體，各原則之間的相互聯(lián)系，相互依賴，相互制約，促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力、語(yǔ)言能力和交際能力，提高綜合素質(zhì)。

2 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)和倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)觀

在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)過(guò)程的有機(jī)組成部分。這就要求教師必須將學(xué)習(xí)和課堂形成性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，使每名學(xué)生都積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.1 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)

（1）改變重知識(shí)傳授和結(jié)果、輕能力培養(yǎng)和教學(xué)過(guò)程的課堂教學(xué)模式，要重視知識(shí)形成過(guò)程和學(xué)生探究的活動(dòng)，講求學(xué)生形成積極情感態(tài)度的學(xué)習(xí)過(guò)程，主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐，逐漸培養(yǎng)和形成自主學(xué)習(xí)能力。（2）改變將語(yǔ)言當(dāng)做知識(shí)傳授的講解-接受”式、填鴨式的滿堂灌課堂教學(xué)模式，突出語(yǔ)言的實(shí)踐性、教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，形成積極互動(dòng)、共同發(fā)展的師生關(guān)系和教學(xué)過(guò)程，讓課堂成為一種動(dòng)態(tài)、發(fā)展、富有個(gè)性化的創(chuàng)造、啟發(fā)和享樂(lè)教學(xué)過(guò)程。（3）改變只關(guān)注知識(shí)和技能發(fā)展以及部分優(yōu)秀學(xué)生的課堂教學(xué)模式，做到不漏掉一名學(xué)生不論其成績(jī)優(yōu)劣，關(guān)注每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及其優(yōu)點(diǎn)，更要寓思想、情感和道德品格養(yǎng)成于課堂教學(xué)中，形成促進(jìn)學(xué)生全面、健康、終身發(fā)展的教學(xué)過(guò)程。（4）改變以終結(jié)性評(píng)價(jià)（期末考試）成績(jī)作為劃分學(xué)生等級(jí)的評(píng)價(jià)方式和手段，重視診斷性和形成性評(píng)價(jià)，講求評(píng)價(jià)的多元性、多樣性和可選擇性，講求評(píng)價(jià)的個(gè)性化和差異性，使學(xué)生不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我、建立自信，享受成功和喜悅，總結(jié)教訓(xùn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.2 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)觀

（1）變被動(dòng)學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)。突出學(xué)生的主體地位是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須考慮的問(wèn)題。這要求教師應(yīng)尊重學(xué)生的自主性和主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，不斷激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，使其掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，學(xué)生在課堂上能充分展示自我，積極主動(dòng)地獲取知識(shí)和技能，并變成學(xué)生自覺(jué)的內(nèi)在的需要。（2）變接受學(xué)習(xí)為探究發(fā)現(xiàn)。要提倡主動(dòng)探究發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生自主地探究知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，探究并再發(fā)現(xiàn)知識(shí)是課堂教學(xué)的目的之一。這要求學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中必須做到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，獲得自主學(xué)習(xí)的能力，講求合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，獲得知識(shí)培養(yǎng)能力。（3）合作學(xué)習(xí)應(yīng)建立在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上，為完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，小組或班級(jí)集體應(yīng)進(jìn)行互助性的學(xué)習(xí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、體驗(yàn)、探究、討論、合作等多種學(xué)習(xí)方式，較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得心理愉悅感。

3 自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式

任何一門學(xué)科的課堂教學(xué)均是一個(gè)整體系統(tǒng)。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科，教師創(chuàng)設(shè)情景中輸入英語(yǔ)信息，學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的感知理解，通過(guò)信息接受，句法結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言知識(shí)的操練，思考?xì)w納語(yǔ)法規(guī)則并反復(fù)運(yùn)用，創(chuàng)造性地運(yùn)用和掌握這門語(yǔ)言。在教學(xué)過(guò)程中，要求教師聯(lián)系英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，使之積極主動(dòng)地參與教學(xué)，授之以漁，探索出情境式自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式并推廣應(yīng)用，使英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量得到不斷提高。

3.1 創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)情境，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣

在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵階段，教師的引導(dǎo)要正確恰當(dāng)，以現(xiàn)有條件為基礎(chǔ)，做好導(dǎo)演。要利用實(shí)物、動(dòng)作、圖片、投影、手勢(shì)語(yǔ)等設(shè)計(jì)生動(dòng)活潑、輕松愉快的良好情境，為學(xué)生呈現(xiàn)、感知英語(yǔ)，因勢(shì)利導(dǎo)，將學(xué)習(xí)興趣充分地激發(fā)出來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使之樂(lè)于和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的里手行家。還可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題等其他情景，通過(guò)教師提出或啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，積極引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同的途徑合理解決問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)情境必須根據(jù)教材、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)資源的現(xiàn)狀來(lái)完成，以達(dá)到事半功倍的目的。

3.2 采用靈活多樣的方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的熱情

課堂教學(xué)必須發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用?？紤]到英語(yǔ)學(xué)科的特殊性，必須強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)生的交際活動(dòng)掌握英語(yǔ)這一交際工具?？梢?jiàn)，師生和生生多種多樣的英語(yǔ)交往活動(dòng)是課堂教學(xué)的重點(diǎn)。

實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)做到：（1）在考慮學(xué)生實(shí)際的前提下，面向全體學(xué)生，根據(jù)掌握英語(yǔ)層次的不同分層次教學(xué)，使每一名學(xué)生均參與到教學(xué)過(guò)程中。（2）教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，正確處理“個(gè)別、小組、全體”的關(guān)系，采用靈活方法培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。但切忌方法單一，這會(huì)使學(xué)生感到教學(xué)過(guò)程索然無(wú)味，難以發(fā)揮這種教學(xué)模式的作用。 （3）注意情感教學(xué)，挖掘?qū)W生的非智力因素。這要求教師應(yīng)提供可能的機(jī)會(huì)體現(xiàn)學(xué)生的表現(xiàn)能力，及時(shí)予以反饋，以充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，使之體會(huì)到成功帶來(lái)的喜悅。教學(xué)過(guò)程中，教師的一顰一笑，一句恰如其分的評(píng)價(jià)和贊揚(yáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭會(huì)倍增。

3.3 摸索并積累學(xué)習(xí)方法，不斷增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力

授之以魚(yú)，不若授之以漁。素質(zhì)教育要求教師不僅要教給學(xué)生本學(xué)科的知識(shí)和技能，更要使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的基本方法和技能，不斷增強(qiáng)自學(xué)能力，逐步地通曉英語(yǔ)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。從教英語(yǔ)、每一學(xué)期的第一節(jié)課開(kāi)始和其他恰當(dāng)時(shí)機(jī)，都要向?qū)W生灌輸這一學(xué)習(xí)理念，使之成為共識(shí)。

英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師必須利用一切可能的機(jī)會(huì)，有意識(shí)地、潛移默化地向?qū)W生灌輸英語(yǔ)單詞記憶、提高聽(tīng)說(shuō)能力等學(xué)習(xí)方法。之后通過(guò)學(xué)生自身的實(shí)踐和體驗(yàn)，體會(huì)到其中的奧妙，自然而然地形成自主學(xué)習(xí)的能力，為今后職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.4 合理安排反饋練習(xí)，體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的成果

在教學(xué)過(guò)程中，必須全面訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，將口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)融為一體，并將其作為一個(gè)有機(jī)整體，因?yàn)樗麄冎g是相輔相成的。要結(jié)合語(yǔ)言功能、意念和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，邊學(xué)邊用，在學(xué)中用，在用中學(xué)，體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的成果。在講練過(guò)程中，教師必須緊緊圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，充分用好workbook，根據(jù)學(xué)生實(shí)際適當(dāng)補(bǔ)充一些與教材內(nèi)容相關(guān)的反饋練習(xí)，通過(guò)寫(xiě)、聽(tīng)、背書(shū)、復(fù)述課文和回答問(wèn)題等多種形式，都可檢查學(xué)生掌握知識(shí)的程度。只有這樣，才能在識(shí)記相關(guān)知識(shí)過(guò)程中動(dòng)用和運(yùn)用心、眼、口、耳、手等多種器官，真正做到心到、眼到、口到、耳到、手到。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊楠楠.通過(guò)英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)培養(yǎng)高職高專學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[J].華章，2011（15）：168.

[2] 趙云龍，張琳.分級(jí)教學(xué)課堂設(shè)計(jì)與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].教育界，2010（16）：83.

[3] 陳澤誕.淺談?dòng)⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[J].上海教育科研，2006（8）：85-86.

[4] 羅玉南.淺談高中英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[J].教育教學(xué)論壇，2010（15）：75-77.

[5] 王玉虹.高中英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的幾個(gè)誤區(qū)[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)：中學(xué)，2007，30（4）：24-26.

[6] 徐美榮.高中英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究，2014（29）：27-27.

[7] 史琳.淺談元認(rèn)知策略運(yùn)用與民族預(yù)科生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2010，12（2）：112-116.

[8] 王蘭，盧珺，張承承.培養(yǎng)英語(yǔ)差生自主學(xué)習(xí)能力的策略研究[J].教育探索，2008（8）：62-63.