基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式改革

裴紅星　祁秀香

摘 要：依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，將課程教學(xué)視頻作為課堂教學(xué)的前期環(huán)節(jié)，以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)。通過(guò)“翻轉(zhuǎn)課堂”改變傳統(tǒng)灌輸式教育模式，使教師成為真正的思維啟迪者和方法傳授者，解決科技發(fā)展帶來(lái)的教學(xué)內(nèi)容激增與學(xué)時(shí)減少、社會(huì)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生實(shí)踐能力的高企與目前畢業(yè)生實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，以及教師費(fèi)力教而效果一般與學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力之間的矛盾，可以達(dá)到充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，進(jìn)而提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：MOOC 教學(xué)改革 翻轉(zhuǎn)課堂 自主學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）06（A）-0146-02

Abstract：Teaching video was used as preliminary procedure of classroom teaching based on network teaching platform.The student was the center of diversification teaching processing."flipped class"can change the traditional indoctrination education mode.Through it， the teacher can really become thinking and method enlightened.Some contradiction can be solved.The first is between surging teaching content and decreasing class hours because of the development of science and technology.The second is between high expectations of community to practice ability of university graduates and poor practice link. the third is between more effort of teacher but less effect between lack of students'learning motivation.The"flipped class"can encourage the learning enthusiasm and initiative of students and improve autonomous learning and innovation ability of students.Then the quality of education can be improved.

Key Words：MOOC；Teaching Reform；FlippedClass；Learning by Oneself

科技的快速發(fā)展，高等教育教學(xué)內(nèi)容的不斷更新，教學(xué)內(nèi)容激增與課時(shí)減少的矛盾加??；傳統(tǒng)灌輸式教育仍然普遍存在，教師“思維啟迪者”和“方法傳授者”的意識(shí)和能力還比較弱；對(duì)“教”研究多、對(duì)“學(xué)”研究少，傳統(tǒng)機(jī)械式學(xué)習(xí)仍占主導(dǎo)，學(xué)生受到觀念、方法、制度的限制，自主、創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力未很好實(shí)現(xiàn)[1]；考核模式單一，滋生惰性，學(xué)生考前突擊現(xiàn)象普遍；雖已注重學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，如導(dǎo)師制、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等，但缺乏標(biāo)準(zhǔn)、系統(tǒng)的訓(xùn)練計(jì)劃，學(xué)生發(fā)展不均衡，真正得到提高的學(xué)生比例較低[2]。

我國(guó)自2007年開(kāi)始實(shí)施質(zhì)量工程（十二五期間為本科教學(xué)工程）以來(lái)，在課程建設(shè)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、實(shí)驗(yàn)建設(shè)和人才培養(yǎng)等方面，取得了一定的成效，打造了一批優(yōu)質(zhì)的教育資源。這些項(xiàng)目某種程度上仍是解決教師如何教的問(wèn)題，而對(duì)學(xué)生怎么學(xué)，尤其是課堂學(xué)習(xí)，還有待提高[3]。

多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，在教育普及化和資源開(kāi)放思想的影響下，世界范圍內(nèi)的高等教育也正經(jīng)歷著一場(chǎng)開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)的全球變革。2012年，新型開(kāi)放課程模式：MOOC（Massive Open Online Courses）[4]，以高質(zhì)量課程內(nèi)容、短視頻設(shè)計(jì)、新型測(cè)評(píng)方式、大規(guī)模學(xué)習(xí)者群體、強(qiáng)輻射性等，使開(kāi)放教育資源從單純資源到課程與教學(xué)的轉(zhuǎn)變。在此基礎(chǔ)上，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式隨之出現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化作了顛倒安排，將知識(shí)傳授置于課外，由學(xué)生獨(dú)立完成，知識(shí)內(nèi)化在課堂中實(shí)現(xiàn)。課前，學(xué)生自主學(xué)習(xí)開(kāi)放教學(xué)資源，課堂中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，與教師交流，與同學(xué)協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。MOOC起了教育、科技等領(lǐng)域的關(guān)注，隨之在各國(guó)蓬勃發(fā)展。國(guó)內(nèi)許多高校也紛紛加入MOOC行列，就其標(biāo)準(zhǔn)與共享機(jī)制及平臺(tái)建設(shè)進(jìn)行探索和研究[5]。

充分利用開(kāi)放教育資源，結(jié)合靈活多樣的考核方式，如課前自主學(xué)習(xí)的情況、課堂討論及參與度、課堂測(cè)試等均計(jì)入總成績(jī)，可以把中學(xué)的高壓移植到大學(xué)校園。使平時(shí)考核與期末考核比重翻轉(zhuǎn)，從而提高學(xué)生日常學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。

電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，對(duì)實(shí)踐的要求更高。在學(xué)生理論水平和實(shí)踐能力都較為欠缺的情況下，即使參與老師的課題，也不能很好地完成相應(yīng)的工作，實(shí)踐能力提升的周期較長(zhǎng)。因此，如何使學(xué)生在初期的理論學(xué)習(xí)階段就能打下良好的基礎(chǔ)，在具備一定的理論基礎(chǔ)之后，又能夠有機(jī)會(huì)參與或獨(dú)立完成一些完整的課題，是拉近甚至消除理論與實(shí)踐之間距離的關(guān)鍵。

解決好以上問(wèn)題，科學(xué)合理的設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，就可以在很大程度上提高教學(xué)水平、教育質(zhì)量以及學(xué)生科研能力和綜合素養(yǎng)。

1 內(nèi)外結(jié)合，加快網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)

MOOC依托于網(wǎng)絡(luò)組織教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)需要實(shí)現(xiàn)大規(guī)模的交互參與和實(shí)時(shí)反饋等，如果從零開(kāi)始自主研發(fā)，其人力、財(cái)力、后期維護(hù)及時(shí)間成本都難以保障，而依托目前國(guó)際上認(rèn)可的MOOC平臺(tái)或國(guó)內(nèi)專(zhuān)門(mén)致力于MOOC研究和開(kāi)發(fā)的公司，可以快速推進(jìn)此項(xiàng)改革的進(jìn)程，規(guī)避技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)和難題。

以一個(gè)專(zhuān)業(yè)為試點(diǎn)，選取受眾面廣的基礎(chǔ)課（大學(xué)物理）和1門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，完成知識(shí)點(diǎn)的梳理、課題庫(kù)及虛擬項(xiàng)目庫(kù)的建設(shè)以及課程視頻錄制工作，作為課程教學(xué)及考核的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，后期逐步完成所有主干課程的改革。

MOOC的教學(xué)內(nèi)容和形式，和傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，其內(nèi)容趨于碎片化，更接近于一個(gè)一個(gè)的知識(shí)點(diǎn)貫穿在一起。所以需要按知識(shí)碎片化原則，重新梳理課程的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)與各知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，以及完成教學(xué)后的檢查與測(cè)試，同時(shí)知識(shí)點(diǎn)需涵蓋教學(xué)計(jì)劃要求的內(nèi)容，保證理論體系的完整性。學(xué)生在課前通過(guò)視頻完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)的同時(shí)，在線回答授課教師設(shè)計(jì)好的問(wèn)題，鞏固所學(xué)的同時(shí)，在線時(shí)長(zhǎng)也可以作為檢查平時(shí)學(xué)習(xí)情況的參考。

2 以學(xué)生為中心，實(shí)行多元化教學(xué)

課程教學(xué)視頻作為課程教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生上課之前需要登錄系統(tǒng)，進(jìn)行當(dāng)前課程學(xué)習(xí)，并完成指定作業(yè)，由系統(tǒng)記錄聽(tīng)課情況，作為后期考核的依據(jù)之一。課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生的角色發(fā)生轉(zhuǎn)換，教師只是課堂教學(xué)的組織和協(xié)調(diào)者，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流、協(xié)作、答辯、小測(cè)試等，課堂內(nèi)更側(cè)重深入的分享，探討和解決問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”。學(xué)生的課堂參與度、表現(xiàn)出的課程內(nèi)容掌握情況作為考核的重要組成部分。

為實(shí)現(xiàn)多元化培養(yǎng)，在學(xué)生掌握一定的理論基礎(chǔ)并具備一定的實(shí)踐動(dòng)手能力的基礎(chǔ)上，就課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)出一定數(shù)量的虛擬項(xiàng)目，安排學(xué)生以科研項(xiàng)目的形式進(jìn)行申請(qǐng)，模擬真實(shí)項(xiàng)目的完整過(guò)程。這種形式可以提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的總體把握，培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力、全局意識(shí)、整體掌控能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的熏陶對(duì)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)方面的成長(zhǎng)具有深遠(yuǎn)的影響，使學(xué)生盡早進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，逐步完成從熏陶到參與，最后能夠獨(dú)立負(fù)責(zé)，在實(shí)際項(xiàng)目中完成鍛煉并不斷成長(zhǎng)。不但可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，也可以提高學(xué)生面對(duì)不同問(wèn)題的應(yīng)變能力，提高自身的科學(xué)素養(yǎng)和科研創(chuàng)新綜合水平。

3 多途徑提高師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)

翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式，更需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作，既要有受學(xué)生歡迎的主講教師，又要有“翻轉(zhuǎn)課堂”上與學(xué)生交流對(duì)話、輔導(dǎo)答疑的輔導(dǎo)老師。主講老師要求理論深厚、邏輯清晰語(yǔ)言生動(dòng)，才能吸引學(xué)生。課程隊(duì)伍建設(shè)一方面要發(fā)揮受主講教師的引領(lǐng)作用，同時(shí)也要培養(yǎng)年輕教師，為他們提供條件和支持，鼓勵(lì)他們積極參加課程建設(shè)。

加速青年教師的培養(yǎng)，加快教師知識(shí)更新，每年拔出專(zhuān)款用于教師進(jìn)修學(xué)習(xí)，舉辦各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)班；開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，選送中青年教師參加校內(nèi)外英語(yǔ)培訓(xùn)；實(shí)行同行評(píng)估和學(xué)生反饋相結(jié)合的評(píng)講制度，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高；通過(guò)在線自主學(xué)習(xí)、在線社區(qū)交流，與身處各地高校的課程負(fù)責(zé)人、教師、助教進(jìn)行在線教學(xué)研討，研討教學(xué)方法、掌握平臺(tái)應(yīng)用、規(guī)范教學(xué)運(yùn)行、啟迪教學(xué)科研、促進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新。

4 結(jié)語(yǔ)

建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、創(chuàng)新及實(shí)踐能力提高和個(gè)性完善的新型教學(xué)模式，推動(dòng)學(xué)生養(yǎng)成積極參與、主動(dòng)思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣和良好的科學(xué)素養(yǎng)；不斷完善和修訂現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案，促進(jìn)電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與國(guó)際接軌，充分體現(xiàn)重視實(shí)踐能力、張揚(yáng)個(gè)性的要求；以信息化理念為指導(dǎo)，以加強(qiáng)信息化教學(xué)支撐體系建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)為基礎(chǔ)，促進(jìn)“教”與“學(xué)”方式的變革。

參考文獻(xiàn)

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