淺談微課在高職高專院?！端幚韺W》教學中的作用

劉泱泱　田杰

摘 要：目的 為了進一步探討微課在藥學及相關專業(yè)高職高專《藥理學》教學中的作用。方法 回顧性總結(jié)2013級藥學專業(yè)及2013級藥劑學專業(yè)高職高專學生兩個班級的同學共計80例教學與課程考核資料，兩組學生分別采用傳統(tǒng)教學法和部分微課教學法，分別完成教學計劃后進行考核并通過統(tǒng)計學方法進行分析。結(jié)果 所有學生均成功獲得考核統(tǒng)計數(shù)據(jù)，觀察組學生經(jīng)過微課教學法后，藥理學基礎課考核成績均值為（80.5±4.4）分，明顯高于傳統(tǒng)教學法的對照組（P<0.05），而在藥理學實驗的考核方面，觀察組學生成績明顯高于對照組[（82.4±4.1）分VS（82.3±3.3）分]，差異具有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。結(jié)論 微課在提高藥學及相關專業(yè)高職高專藥理學教學中具有更優(yōu)秀的教學效果。

關鍵詞：微課 藥學 高職高專 藥理學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）06（a）-0140-02

藥學及相關專業(yè)高職高專學生在校學習時間較短（一般是三年），與四年制學習的本科生相比，《藥理學》課時少，學習深度不夠，而且藥學及相關專業(yè)高職高專學生由于自身原因（例如自學能力較差等）并不能真正達到《藥理學》的教學目的，但本門課程在學生進入工作崗位后（比如藥店、藥廠以及參加藥師執(zhí)考等）具有重要的意義[1-2]。因此，優(yōu)化教學方法在高職高專學生的授課過程中是十分重要的，筆者單位對部分班級在傳統(tǒng)教學方法基礎上加用部分微課教學方法，收到了滿意的教學效果。

1 資料與方法

1.1 一般資料

本研究統(tǒng)計對象為2013級藥學專業(yè)及2013級藥劑學專業(yè)高職高專學生兩個班級的同學共計80例（每個班級各有四十名學生），其中包括男性38例和女性42例，年齡范圍為19～21歲，平均年齡為（20.1±1.1）歲。兩個班級的學生在《藥理學》教學時采用不同的教學方法：觀察組采用部分微課教學法，對照組采用傳統(tǒng)教學法。另外，經(jīng)教務處調(diào)研結(jié)果顯示，兩組學生入學成績和藥學專業(yè)基礎課成績差異無統(tǒng)計學意義，說明兩組學生在使用不同的《藥理學》教學方法后的成績考核結(jié)果具有可比性。

1.2 教學方法

觀察組學生按照微課教學方法進行教學，具體方法為：一是將課堂分解（即將一節(jié)課分解為諸多微課），準確把握教學目標和教學重點，例如講授“心律失常”時，將課堂分為以下三個部分：心律失常的分類、各種類型心律失常的首選藥和心律失常用藥過程中的注意事項，并對這三個部分的內(nèi)容通過視頻、動畫和提問等方式幫助學生在短時間內(nèi)掌握學習重點。二是授課老師可以根據(jù)藥理學教學大綱的要求，將每一章節(jié)的重點、難點制成不同的微課單元并分別講解，借助網(wǎng)絡技術手段，將各知識點的教學視頻上傳到網(wǎng)絡化教學平臺，以滿足不同層次學生對各個知識點的理解的需求，也可彌補理論課堂聽課的不足。對照組學生按照傳統(tǒng)授課方式進行教學，具體教學方法不再贅述。三是構(gòu)建網(wǎng)絡化教學平臺，當今社會是網(wǎng)絡信息的時代，學生的生活中日常交流很多都是依賴微信、qq和微博等，枯燥乏味的教學方法會使學生感到厭倦，因此，老師也可以利用網(wǎng)絡工具，建立班級qq學習群，將微課的ppt課件及相關的教學視頻上傳至公共郵箱，便于學生復習，與此同時，學生也可以在群里展開討論，對不懂的問題可以提問老師。

1.3 考核指標

所有學生均在《藥理學》課程學習結(jié)束后進行相應部分（分為藥理學基礎知識和藥理學實訓兩項考核內(nèi)容）的考核，兩組學生考核內(nèi)容一致，兩門課程均實習百分制，分值高者說明教學效果越好。

1.4 統(tǒng)計學方法

選擇SPSS20.0統(tǒng)計學軟件包進行數(shù)據(jù)分析，本研究實驗設計類型為隨機抽樣的對照試驗設計，對平均值計量資料（以均值加減標準差表示：）的組間比較方法選擇卡方檢驗，以P<0.05為差異具有統(tǒng)計學意義的標準，行雙邊檢驗。

2 結(jié)果

所有學生均成功獲得考核統(tǒng)計數(shù)據(jù)，觀察組學生經(jīng)過微課教學法后，藥理學基礎知識考核成績均值為（80.5±4.4）分，明顯高于傳統(tǒng)教學法的對照組（P<0.05），而在藥理學實訓的考核方面，觀察組患者成績明顯高于對照組[（82.4±4.1）分VS（82.3±3.3）分]，差異具有統(tǒng)計學意義（P<0.05），具體數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果（見表1）。

3 討論

微課教學模式是近年來新興的一種教學方法，它能利用網(wǎng)絡教育資源，有效地將課堂教學資源和網(wǎng)絡教學相整合，使學生在較短的時間內(nèi)掌握學習重點，達到教學目的[3]，由本研究數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果可以看出，觀察組學生在部分微課教學方法教學后，學生的藥理學基礎知識考核結(jié)果與藥理學實訓考核結(jié)果均獲得明顯提升（與對照組相比），由此可以推斷出微課在提高藥學及相關專業(yè)高職高?！端幚韺W》教學中具有更優(yōu)秀的教學效果。

微課教學法雖然在本研究中收到了比較滿意的教學效果，但是其也有一定的應用范圍：微課教學方法可分為課前預習類，知識理解類、新課程導入類和小結(jié)拓展類等，這種教學方法應用在藥理學方面可以滿足學生個性化學習的要求，適合在課堂上的微型時間段內(nèi)使用數(shù)字化的教學資源，它不受到教學資源時間和空間的限制，留給學習者很大自由發(fā)揮的空間，學生可以對微課中的教學視頻反復觀看，進而對不同層次的學生起到最大程度的教學力度。另外，微課教學方法在應用時應該把握的原則是緊扣教學的重點、難點，徹底分析并認清教學對象后對教學計劃進行更有目的性的設計[4-5]，例如，在藥學及相關專業(yè)高職高?！端幚韺W》教學中，要把握住藥學高職高專學生將來要面向基層醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)的工作特點，以此為中心進行案例設計，使學生能夠熟練掌握基本的藥物臨床使用原則，達到教學目的。

微課教學方法為藥學及相關專業(yè)高職高專的學習者在學習《藥理學》方面提供了一個新的學習環(huán)境，在這種教學模式下，學生才是學習的主體。而授課老師備課時進行的網(wǎng)絡課件的設計是微課課程學習的主要形式，學生可以在線瀏覽服務器上的網(wǎng)絡課件，從而完成課程內(nèi)容的學習[6]。另外，微課程以知識點為核心，課程資源中可以使用圖片、文字、視頻等多種媒體信息，是最有利于學生學習的一種資源形式，但是，微課是針對某個教學環(huán)節(jié)的講授還不能真正的做到連貫性與系統(tǒng)性的統(tǒng)一，因此，如何利用微課優(yōu)勢，改進藥理學教學質(zhì)量，尚需進一步的探討。

參考文獻

[1] 邵華.微課理念引導的高職課堂教學模式改革研究[J].成人教育，2014，34（5）：

99-101.

[2] 王冠.可視化微課模式對高職聽障學生專業(yè)課堂教學補償性的研究[J].湖北函授大學學報，2014（9）：125-126.

[3] 張敏.“實驗探究型”微課的設計與制作——以高職動漫專業(yè)“三維特效”微課為例[J].中國信息技術教育，2014（22）：14，16.

[4] 陳莉.高職微課教學設計的幾點心得——以“導游講解服務技術與實施”課為例[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2014（3）：

54-56.

[5] 謝春苗.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究——以高職《基礎會計》實訓課為例[J].新課程研究：中旬，2014（3）：60-62.

[6] 潘霞，龐樂.淺談微課在高職《口腔組織病理學》中的應用[J].科技創(chuàng)新導報，2014，11（6）：149.