協(xié)作式教學(xué)在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)類課程中的淺析與實踐

崔靜等

摘 要：該文在分析了計算機應(yīng)用類課程的獨有特點，即強調(diào)學(xué)員的實際動手能力與課堂參與度后，同時結(jié)合實際授課過程中出現(xiàn)的相關(guān)問題，提出了一種學(xué)員與教員同時參與的“協(xié)作式”教學(xué)模式，該模式由授課教員以及學(xué)員團隊共同組成。教員與學(xué)員各司其職，共同協(xié)作完成課堂授課任務(wù)，實踐證明采用此模式在一定程度上提高了授課效率，提升了學(xué)員的實踐能力。

關(guān)鍵詞：協(xié)同式 計算機應(yīng)用 考核方式 綜合素質(zhì)

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）06（a）-0129-02

1 計算機應(yīng)用類課程

1.1 課程特點

計算機應(yīng)用技術(shù)不僅是信息技術(shù)的重要組成，也是掌握信息技術(shù)的關(guān)鍵手段。如何更好地提高學(xué)員的計算機綜合應(yīng)用能力，不僅是滿足學(xué)員第一任職能力的現(xiàn)實要求，也是培養(yǎng)新型軍事人才信息素質(zhì)的戰(zhàn)略需要。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)類課程作為培養(yǎng)學(xué)員計算機綜合應(yīng)用能力的主要渠道，其教學(xué)效果無疑是影響學(xué)員信息素養(yǎng)的決定性因素。計算機基礎(chǔ)類課程是我院各專業(yè)必修的信息技術(shù)基礎(chǔ)課程，與其他基礎(chǔ)課程相比，此類課程要求更高的實踐應(yīng)用，要求學(xué)員在學(xué)習(xí)了一定的理論知識后能迅速進行實踐操作，使得理論與實踐密切結(jié)合，同時可在實踐中驗證理論知識，并進一步鞏固理解理論知識。因此可以得出這樣的結(jié)論，即計算機應(yīng)用基礎(chǔ)類課程是培養(yǎng)學(xué)員計算機綜合應(yīng)用能力的主要渠道，也是提高學(xué)員信息素養(yǎng)的重要手段之一，因此課程的教學(xué)效果尤為重要。

1.2 存在問題

目前，我院計算機應(yīng)用基礎(chǔ)類課程的教學(xué)環(huán)境設(shè)置到了實驗室，在一定程度上提高了學(xué)員動手實踐的能力，但是也存在一些實際問題。

（1）學(xué)員數(shù)量較多，教員疲于應(yīng)對。由于采用傳統(tǒng)的授課模式，教員負責(zé)整堂課的課程安排，會出現(xiàn)教員在講臺上講課，部分學(xué)員思想開小差，甚至于打開計算機進行與課程無關(guān)的事情。即使大部分學(xué)員能做到認真聽講，但是遇到他們自己實際操作時，往往會出現(xiàn)這樣那樣的操作問題，如果僅憑教員一人去解決所有問題，不僅教員忙于應(yīng)付，而且學(xué)員的問題也不能得到完全的解決，不能實現(xiàn)預(yù)定的授課目的。

（2）學(xué)員的主人翁意識薄弱。由于學(xué)員只是被動的在接受知識，所以他們很容易放松對自己的要求，在實踐操作環(huán)節(jié)上更容易出現(xiàn)懈怠、“溜號”的現(xiàn)象，同樣教員個體不能對所有學(xué)員進行有效的監(jiān)管與檢查。

（3）學(xué)員的主體地位不能充分體現(xiàn)，在傳統(tǒng)方式下，教員基本占據(jù)了課堂的所有時間，即使在課堂中會安排一些互動提問，但學(xué)員僅僅是配合，充當(dāng)了配角的角色，甚至于沒有角色可以充當(dāng)。長此以往，學(xué)員就會形成充當(dāng)觀眾的固定模式，只是觀看而不去思考，更不用說主動參與了。

基于上述問題，該文對傳統(tǒng)的授課模式進行了部分改變，即引入了協(xié)作式教學(xué)方法。下面就主要論述協(xié)同式教學(xué)方法的相關(guān)內(nèi)容。

2 協(xié)作式教學(xué)

古今中外，不同的學(xué)者站在不同的角度，依據(jù)不同的基礎(chǔ)，對教學(xué)模式分別進行分類。阿莫納什維利根據(jù)人際關(guān)系心理學(xué)和人道主義理論建立起了協(xié)作式教學(xué)模式。協(xié)作式教學(xué)模式是倡導(dǎo)教育要指向?qū)W生的和諧、整體發(fā)展。創(chuàng)造了基于合作原則的師生關(guān)系和師生交往形式，創(chuàng)造了使學(xué)生快樂的、生氣勃勃的學(xué)習(xí)的機制，進行樂觀的教學(xué)。這種教學(xué)模式要求教師要創(chuàng)造各種條件，將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)中，以此來完成有效教學(xué)。

2.1 本文“協(xié)作式”教學(xué)的定義

協(xié)作教學(xué)是一種較新的教育理念，指的是教師與教師之間，教師與學(xué)員之間，或者學(xué)員與學(xué)員之間為了完成某項教學(xué)目標(biāo)或者提升教學(xué)效率而采取的一種相互合作，相互學(xué)習(xí)，共同提高，共同完善的互助模式。

文中的“協(xié)作式”主要指的是“共同合作”的意思，即教員與學(xué)員之間的合作與互助，在授課過程中教員的主體地位不動搖，但是學(xué)員卻由原先的被動接受轉(zhuǎn)為現(xiàn)在的主動參與，由原先的無人監(jiān)管狀態(tài)轉(zhuǎn)為現(xiàn)在的可控狀態(tài)。原因在于將學(xué)員中接受能力較好，或者對所學(xué)知識有所了解的學(xué)員選出作為組長，每個組長管理多名組員，組長在自身完成既定任務(wù)之后，經(jīng)過教員的檢查如認為合格，則可開始行使其組長權(quán)利與義務(wù)，即指導(dǎo)本組其他學(xué)員實踐，解決問題，同時為每位組員的每次實踐成果進行打分。如果組員對于組長的評定產(chǎn)生異議，教員可以進行仲裁干預(yù)，如果組長的實踐水平不能滿足實際需要時，可實時更換新的組長。（見圖1）

2.2 具體實行方法

將理論與實踐相結(jié)合后，協(xié)作式教學(xué)在“多媒體技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)課程”中得到了實際應(yīng)用。具體方法為，授課教員與學(xué)員進行溝通后，由學(xué)員自己選舉出5名學(xué)員作為組長，選擇的這5名學(xué)員具備一定的操作能力或者說接受新知識的能力相對較高，因為是由學(xué)員自行選出的，所以組長在各組之中具有了一定的威信。在教室中每組學(xué)員坐在同一排計算機前，組長位于中間位置，目的在于方面監(jiān)督組員是否從事與上課無關(guān)的操作，而這是站在講臺前面的教員所不好管控的事情。

當(dāng)教員講授完理論知識，并進行了實踐操作演示后，學(xué)員們開始自行操作計算機。此時任何一個學(xué)員如果對教員所講操作過程提出不同意見，可自行走上講臺闡述自己的操作方法，如果確實優(yōu)于教員，即可推廣該方法。此項措施的目的是為了鼓勵學(xué)員多思考、勇于創(chuàng)新、實踐，善于表達自己的觀點，最終提高其綜合素質(zhì)水平。

在5名組長完成自己的任務(wù)前，由教員自己指導(dǎo)學(xué)員實踐。當(dāng)5名組長完成作品后，向教員展示自己的成果，經(jīng)過教員檢查通過后，5名組長便可開始履行自己的職責(zé)。即解決本組內(nèi)其他學(xué)員所遇到的問題，同時給小組內(nèi)其他成員的任務(wù)完成情況進行分?jǐn)?shù)評定，評定后的分?jǐn)?shù)作為學(xué)員平時成績的一部分。

如果隨著知識的不斷深入，組長覺得自己不能勝任時，可提出請求更換新的組長，如果組員對組長的評定產(chǎn)生異議，可由教員出面進行仲裁解決。

2.3 考核方式的設(shè)計

2.3.1 考核的總體思路

由于計算機應(yīng)用基礎(chǔ)類課程內(nèi)容偏向于實踐操作，因此考核方式完全放棄了之前的理論考核，轉(zhuǎn)而換成實際上機操作的形式。考試之初，教員向?qū)W員下發(fā)文檔形式的考題以及在考試過程中所需要的相關(guān)素材與最終的作品效果，要求學(xué)員按照既定任務(wù)自行上機完成操作。在上機考核過程中，采用“時間激勵機制”，即誰最先完成既定任務(wù)，就可以在成績中適當(dāng)增加一定的分值，反之，如果在規(guī)定時間內(nèi)沒有完成任務(wù)，則會在總成績中扣除相應(yīng)的分值。

2.3.2 考核結(jié)果的評定原則

考核結(jié)果由兩部分構(gòu)成，其一為學(xué)員的平時成績，主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中所得的成績，這占據(jù)了總成績的40%，其二為課終成績，主要指在規(guī)定時間內(nèi)完成上機操作的最終成績，這占據(jù)了總成績的60%。

對于平時成績而言，主要通過量化評價學(xué)生平時學(xué)習(xí)情況，督促學(xué)生注重平時的學(xué)習(xí)過程，并按權(quán)計入總分。具體評定方法主要包括以下幾個步驟。

（1）課堂表現(xiàn)量化過程：教師與各小組的組長量化評價各個學(xué)員的平時表現(xiàn)，這主要包括學(xué)員課堂回答問題情況與上課積極性等方面的主觀表現(xiàn)。

（2）小組自評：小組內(nèi)部評議每個學(xué)員的任務(wù)（主要指學(xué)員自行完成的客觀作品）小結(jié)，提出整改意見，給出個人自評等級（組內(nèi)排序），該項工作主要由小組長主持完成。

（3）教師預(yù)審：各小組及個人上交每次課程中所規(guī)定完成的任務(wù)作品。教師檢查并結(jié)合小組長對每位學(xué)員的平時表現(xiàn)情況給出一個基本分。

對于課終成績而言，其評定步驟與方法主要采用協(xié)同評議的方式，每小組派代表協(xié)同教員對每位學(xué)員的最終成果作品進行打分評定。即包括教員在內(nèi)的所有參與者依據(jù)制定的規(guī)則、標(biāo)準(zhǔn)均給出對某位學(xué)員作品的評價成績，而后按照去掉最高分與最低分，再去求平均值的方式得出該學(xué)員最終的成績。

3 教學(xué)效果評估

采用協(xié)作式教學(xué)方法后，沒有發(fā)現(xiàn)在課堂中隨便進行娛樂活動的學(xué)員，這一部分功勞要歸于負責(zé)監(jiān)督的組長。由于最終成績中包含了平時上機練習(xí)的效果，而這項成績由各組組長根據(jù)組員的每次完成任務(wù)的具體的表現(xiàn)依次給出分值，這種教員與學(xué)員互相協(xié)作的方式，不僅改變了教員疲于應(yīng)對的局面，而且更能真實評估學(xué)員平時的訓(xùn)練水平，再加之公開透明的監(jiān)管機制，使得每位組長均能本著公平的原則進行評定。

每位組長為了不被淘汰，不僅在課堂上積極認真聽講，在課下也主動復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)所學(xué)知識，每位組員在組長的輔導(dǎo)監(jiān)督下，實際訓(xùn)練水平也有了突飛猛進的發(fā)展，在最終的上機考核中，全班順利完成所有既定任務(wù)，完成課程的最終目標(biāo)。

4 結(jié)語

通過協(xié)作式的教學(xué)方法，不僅提高了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)質(zhì)量，更進一步增進了學(xué)員之間以及教員與學(xué)員之間的交流與溝通，激發(fā)了學(xué)員的“思想風(fēng)暴”，為今后相關(guān)課程的教學(xué)改革探索出了一條實用、積極有效的途徑。

參考文獻

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