模仿式作文教學(xué)之實(shí)踐運(yùn)用

劉薈

【內(nèi)容摘要】中學(xué)作文教學(xué)的目標(biāo)是要求學(xué)生熟練掌握作文各種要求，形成自己的寫作風(fēng)格。模仿是寫作教學(xué)的必備工具，是學(xué)生寫作水平的提高的必由之路。學(xué)生通過范文學(xué)習(xí)、知識(shí)冷卻、寫作模仿、范文反饋、仿作評(píng)改、反思創(chuàng)新的模仿寫作訓(xùn)練，在字、詞、句、篇章結(jié)構(gòu)、主題思想、寫作手法等方面進(jìn)行全面訓(xùn)練。

【關(guān)鍵詞】模仿 作文 模式

在多年的教學(xué)工作中，筆者提出了“模仿式作文教學(xué)”的設(shè)想，探討模仿式作文教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)提高學(xué)生寫作興趣和寫作水平的作用，并且在自己的高中語文教學(xué)過程中進(jìn)行了模仿式作文教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)研究。

一、模仿式作文教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)步驟

1.范文學(xué)習(xí)

提供多篇具有某個(gè)共同特點(diǎn)的優(yōu)秀范文，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)范文進(jìn)行分析，找出每一篇文章的特點(diǎn)，歸納多篇范文的共同點(diǎn)。以共同點(diǎn)作為寫作教學(xué)目標(biāo)明確告訴學(xué)生，讓學(xué)生帶著寫作意識(shí)再去分析范文，確定本次作文訓(xùn)練涉及到的寫作內(nèi)容、寫作技能和策略性等，即文章的主旨、行文的思路和語言特點(diǎn)等。

這是一個(gè)注意過程，它決定了學(xué)生在他所接觸的大量的示范性因素中選擇什么進(jìn)行觀察，以及在與榜樣的接觸中吸取什么。老師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇其中一點(diǎn)進(jìn)行賞析，并且寫出鑒賞文字。然后把范文收回教師保管。

2.知識(shí)冷卻

這是一個(gè)保持過程，是模仿的前提，主要依賴范文的形象圖式和言語加工兩套系統(tǒng)，學(xué)生在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，留下了印象，并且用自己的內(nèi)部語言進(jìn)行加工，形成自己的符號(hào)編碼。

由于學(xué)生的情況不一樣，遺忘的速度有一些差別，所以這個(gè)階段因人而異，有的一兩天，有的則一個(gè)星期，所以采用了一個(gè)平均時(shí)間。一般都是周一進(jìn)行范文鑒賞，周五再進(jìn)行模仿寫作，中間隔了四天左右。這一階段要求學(xué)生忘了范文的細(xì)節(jié)，只留下一些思想內(nèi)核，然后在這幾天時(shí)間里，用自己的生活和感悟去充實(shí)。這是比較輕松的狀態(tài)，是比較自由的模仿過程，學(xué)生可以有意無意地去模仿。

3.寫作模仿

這是一個(gè)動(dòng)作再現(xiàn)過程，即將已經(jīng)編碼的符號(hào)表象轉(zhuǎn)譯為相應(yīng)的行為，這是模仿學(xué)習(xí)中極為重要的環(huán)節(jié)。

這個(gè)階段是真正的模仿階段，教師根據(jù)范文學(xué)習(xí)階段歸納出來的共同點(diǎn)，給出一個(gè)寫作訓(xùn)練的主題，要學(xué)生根據(jù)范文留下的記憶，再聯(lián)系上一個(gè)階段的生活和感悟，形成與范文相似的文章。這是一個(gè)還原過程，也是一個(gè)再創(chuàng)造過程，要傳達(dá)一種思想和感情，學(xué)生需盡量用他所記憶的詞匯和句式，把自己的生活與體驗(yàn)，用先前學(xué)過的范文的樣式表達(dá)出來。因?yàn)榉段牡奶攸c(diǎn)已經(jīng)理解并且消化的，在模仿的過程中往往能融入自己的個(gè)性特征。

4.范文反饋

這是一個(gè)重復(fù)的過程，但不是對(duì)第一個(gè)階段的范文學(xué)習(xí)進(jìn)行簡單重復(fù)，而是有了寫作體驗(yàn)后的驗(yàn)證，不僅能夠再次用范文的理論指導(dǎo)自己的寫作，而且能用自己的感受去檢驗(yàn)范文，這是更高層次的范文學(xué)習(xí)。

再次把范文分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生反復(fù)比較、鑒別，從表達(dá)的條理性、藝術(shù)技巧、修辭手法、語言詞匯等方面找出存在的差距并作出修改和補(bǔ)充。讓學(xué)生第二次對(duì)范文進(jìn)行摹寫，這時(shí)候?qū)W生已經(jīng)能夠借鑒而不抄襲范文了，能在自己創(chuàng)作的基礎(chǔ)上再吸收范文的優(yōu)點(diǎn)。

5.仿作評(píng)改

這是一個(gè)動(dòng)作強(qiáng)化的過程，即通過寫作行為后的獎(jiǎng)賞和懲罰，分別使學(xué)生某種成功的寫作行為固定下來并反復(fù)出現(xiàn)，或者使學(xué)生某種錯(cuò)誤的寫作行為減少出現(xiàn)或者不出現(xiàn)，即進(jìn)行正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。

經(jīng)過學(xué)生自己修改的仿作，交由學(xué)生互相評(píng)價(jià)，找出別人模仿巧妙的地方，并且分不同的方向評(píng)出模仿最好的仿作。收集學(xué)生的評(píng)價(jià)意見后，再由教師進(jìn)行整理歸納，進(jìn)行相關(guān)的補(bǔ)充。最后把優(yōu)秀仿作打印出來貼在公告欄上，或者傳上班級(jí)網(wǎng)站。

6.反思創(chuàng)新

與教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行對(duì)照，檢查自己哪些方面做得不夠；與同學(xué)的仿作進(jìn)行比較，歸納各種不同的寫作方向；綜合師生評(píng)價(jià)，對(duì)本次仿作提出自己的建議，比如尋求新的寫作內(nèi)容、變換新的視角、尋求新的形式等。

此外要注意學(xué)生在模仿訓(xùn)練過程中的動(dòng)機(jī)性。需要提高學(xué)生的寫作興趣與評(píng)改興趣，通過外部強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化和自我強(qiáng)化等幾種形式，不斷增加學(xué)生的成就感，提高學(xué)生積極性和參與程度。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明，模仿式作文教學(xué)可操作性強(qiáng)，能有效提高學(xué)生的寫作興趣和寫作水平，是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的必經(jīng)之路。

二、模仿式作文教學(xué)中要注意的問題

1.加強(qiáng)科學(xué)管理。

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，在行文中加入自己的因素，模仿別人的寫作優(yōu)點(diǎn)時(shí)帶上自己的個(gè)性。

模仿式寫作教學(xué)過程中，學(xué)生很容易偷懶，不愿意開動(dòng)腦筋，容易養(yǎng)成學(xué)生套作甚至抄襲的習(xí)慣。這就需要老師積極介入，加強(qiáng)教育，全程監(jiān)督，防止學(xué)生直接套作優(yōu)秀范文。不能讓學(xué)生應(yīng)付了事，而是要求他們對(duì)自己的模仿活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，自己找出模仿的要點(diǎn)，評(píng)價(jià)模仿的程度，并且接受同學(xué)與老師的監(jiān)督。

2.模仿多種文體。

目前考試作文的體裁要求越來越傾向于讓考生選擇自己擅長的文體，但對(duì)文體的要求更高，要求考生的作文體裁清晰。學(xué)生多了選擇的空間，可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，更好地表達(dá)自己的生活體驗(yàn)，但也容易因此模糊文體的界限，寫出“四不像”的作文來。因此在作文教學(xué)中，要進(jìn)行不同體裁訓(xùn)練。在模仿式作文教學(xué)中，學(xué)生要從范文中找出不同文體的特征，形成感性體驗(yàn)和理論知識(shí)的融合，從而達(dá)到熟練運(yùn)用任一文體的能力。

3.追求個(gè)性內(nèi)容。

在模仿式作文教學(xué)過程中，更需要展現(xiàn)自己的個(gè)性，才能避免套作與抄襲之嫌。追求個(gè)性的手法，也就是寫作過程中，學(xué)生要能自主地寫作，寫真實(shí)的內(nèi)容，寫出的文章有新意。自主，就是寫自己想寫的內(nèi)容，選用自己喜歡的表達(dá)方式，不受過多外部因素的干擾。真實(shí)，就是說真話，訴真情。當(dāng)然，說真話并非口無遮攔，而是要認(rèn)真思考。有新意就是大膽質(zhì)疑，敢于突破條條框框，獨(dú)立思考，發(fā)表獨(dú)到見解；就是靈活運(yùn)用各種表現(xiàn)形式，具有新的風(fēng)格。

4.內(nèi)容緊扣生活。

學(xué)生沒有自己的生活，也就沒有內(nèi)容可寫。因此，在模仿式作文教學(xué)中，必須強(qiáng)調(diào)結(jié)合生活，不然沒有自己的體驗(yàn)感悟，仿寫出來的習(xí)作也就完全成了他人文字材料的堆砌，而沒有自己的內(nèi)容和思想。要引導(dǎo)學(xué)生自覺深入生活，觀察社會(huì)，思考人生，把課堂內(nèi)外連結(jié)成一體，構(gòu)建一個(gè)“生活即教育，社會(huì)即學(xué)?！钡膶W(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生把從生活中積累的材料，對(duì)生活的感悟，用獨(dú)特的審美觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)判，發(fā)現(xiàn)生活中的真善美與假惡丑，用真情實(shí)感去傾訴對(duì)生活的體驗(yàn)。

5.操作循序漸進(jìn)。

任何學(xué)習(xí)都是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。在作文教學(xué)中，既要努力探索模仿式作文教學(xué)的特點(diǎn)，更要從寫作的普遍規(guī)律和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，有目的、有計(jì)劃、有步驟地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作模仿。因此在教學(xué)過程中，要按照模仿式作文教學(xué)自己的規(guī)律去進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。必須通過閱讀大量的優(yōu)秀作品，增加素材與寫作方法的積累，經(jīng)過大量的模仿實(shí)踐，把這種閱讀積累化為實(shí)際寫作能力。

另外，由于是模仿式作文教學(xué)，總不可避免地留下一些模仿的痕跡，特別是學(xué)生水平不一，更容易出現(xiàn)模仿不成功的現(xiàn)象。這就要求老師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際寫作水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，不同層次的學(xué)生，給予不一樣的評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)為主。學(xué)生只有通過逐步獲得寫作的成就感，才能堅(jiān)持下去。如果一味地給學(xué)生一個(gè)高標(biāo)準(zhǔn)，極容易打消學(xué)生模仿的積極性。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 陶興國、徐漢新. 模仿作文訓(xùn)練法，《語文教學(xué)與研究》，2005年23期.

[2] 蔡偉. 作文模仿教學(xué)的實(shí)施策略，《寫作》，2003年02期.

（作者單位：江西省于都實(shí)驗(yàn)中學(xué)）