“背景介紹”的臺前幕后

王桂岑

最近參加了一次初中語文課的研討活動，給我留下了很深的印象。執(zhí)教老師上的是《華南虎》。整堂課的設計頗具匠心，課堂的導入是以一副鐵欄后面一雙渴望自由的充滿憂郁的老虎眼睛開始的，畫面奪人心魄。整堂課設計了讀“詩”、讀“虎”、讀“人”三大板塊，由淺入深，絲絲入扣。授課者在充分挖掘“虎”、“觀眾”、“我”三個形象之后插入作者牛漢創(chuàng)作這首詩的背景介紹，完成了由“虎”的形象到“人”的形象的過渡。評議中出現(xiàn)了爭議。

有的老師提出應將作者牛漢的經歷放置在解析詩歌內容之前介紹，認為這是理解整首詩的關鍵。因為這首詩寫于1973年6月，當時正是“十年動亂”期間，詩人被關入“牛棚”，從事強制性勞動。當他在動物園看到一只趾爪破碎、鮮血淋漓的被囚禁的老虎，內心受到強烈的觸動。于是就寫下了這首《華南虎》。20世紀70年代的政治環(huán)境及作者遭受的政治待遇和華南虎的遭遇十分相似。認為背景介紹放置在前，有助于加深學生對老虎形象的認識，對“我”形象的理解。

我卻以為執(zhí)教者對背景介紹的設計安排可謂獨具匠心。在“虎”與“人”的形象之間點出背景是上佳的選擇。因為詩歌本身的文字無不是“虎”的生動形象。該形象越凸顯，受到的禁錮與屈辱越鮮明，虎的不羈的靈魂就越高貴。把“虎”的形象看在眼里的人是理解虎的。既贊同虎的反抗，又能從虎的身上因同病相憐而汲取了力量。這時候講“象征”手法，水到渠成。這種設計既遵循了認知規(guī)律，又深化了形象的理解。

倘若把背景介紹放到前面講，似乎是抓住了重點，突出了內涵，殊不知先入為主的引導會束縛學生對虎的形象的理解。他們會在老師的“點撥”下滿眼讀出傷痕累累的人，全然沒有了“虎”形象的存在，就會牽強附會地把一切描繪虎的詞句認同于描繪“人”。這樣的認知似乎找到了捷徑，其實這種做法不僅隱藏了“虎”的形象，忽略了“虎”的心理，也讓學生沒有了認知的過程以及伴隨這一過程的體驗與快樂，而是被生吞活剝地吞咽了一顆果子，卻不知果子的真正味道。那只“華南虎”難道僅僅只是作者自己？為什么不可以是千千萬萬只類似的老虎，和千千萬萬個類似的作者呢？

無獨有偶，對黎巴嫩詩人紀伯倫的《浪之歌》解析也有類似的情形。《浪之歌》塑造了一個博愛的海浪形象。她對情侶海岸一往情深，愛得熱烈而又深沉。黎明，她信誓旦旦地在情人耳畔許下忠誠的誓愿；傍晚，她又為愛情唱著祈禱的詩篇。潮漲時，她熱情洋溢，緊緊與情人擁抱；潮退了，她難舍難分，依戀地撲倒在情侶的腳下。面對她這誠摯熾烈的情愛，海岸是異常感激的，他親吻她，還容忍了她的“任性”。但與海岸連在一起的“山崖”卻不同情她，不理解她，不管她如何獻媚、微笑、傾吐心聲，始終裝聾作啞，置之不理。“山崖”的這種態(tài)度使海浪感到傷感、苦惱。寂靜的夜晚，大地萬物都在睡神懷抱中沉沉酣睡，唯有她輾轉反側，難以安眠。然而，她的戀情并沒有因此而減退，也沒有因此而動搖，決心只要一心尚存，就要這樣消磨歲月，顯出無限的忠誠。

熟悉詩人的人都知道，海浪這一形象就是作者自己的形象。紀伯倫少年時代，在自己的國土上他連立足之地也沒有，為了生存，他不得不長期旅居異國，身老他鄉(xiāng)。然而，這種因貧窮和統(tǒng)治階級的罪惡而造成的與故土的別離，不僅沒有淡化紀伯倫對祖國的思念，冷卻他熾熱的赤子深情。相反，他愛之更深，思之更切。讀者不難發(fā)現(xiàn)他借助海浪與海岸這對熱戀形象，曲折地表達了他對祖國忠貞不渝的情感和火熱的衷腸。

教學中，在完成對海浪與海岸忠貞不渝的形象分析后加入作者的介紹，將文本教學遷移至作者對祖國赤誠熱烈的愛戀。這是認知的發(fā)展，是能力的延伸；反之，直接由作者的背景介紹起，就會讓學生在尚未完成對海浪形象充分認知的情況下生硬地將“海浪”置換為“我”，牽強地把海浪對海岸火熱的衷腸貼標簽般的圖解為“我”對祖國的愛戀。這樣的結果非但不能把握“海浪”的形象，也不能理解“我”對祖國的一往情深。

在《紫藤蘿瀑布》教學中，同樣繞不開有關背景的介紹。因為紫藤蘿瀑布是新時期之初枯木逢春的寫照。作者的心曲也正是那時候人們的心聲。但這深遠的意蘊潛藏于作者對紫藤蘿一筆一劃的勾勒中：那迸濺著淺色水花，是已經盛開了的；那流動的、仿佛沉淀了的紫色瀑水，是那正含苞待放的。每一朵盛開的花又像在那紫色河流上輕泛的一葉扁舟，那張滿了帆的小舟有著鼓鼓的艙……當人們觀察著《紫藤蘿瀑布》的每一個細部時，必然會體味到作者傾注期間的一種深沉而歡樂的旋律自天而降，彌漫于《紫藤蘿瀑布》的整個框架之中。這樣，從直觀上講，紫藤蘿瀑布形象鮮明，如在目前；從情境說《紫藤蘿瀑布》文意含蓄，意境深遠。在這樣的景物之中，讓人感受到充盈蓬勃的生命力燦爛奔放。適時地補充介紹背景，就能夠讓學生自然領略景物的精神與意義，避免了因主觀的渲染造成對紫藤蘿形象理解的淡化，避免了直接的說教阻礙了人與繁花的溝通，把美麗的感觸升華為對生命的感觸。

由此看來，“背景”的介紹只是理解文本的一種輔助手段，一條解析文本的通道。由“幕后”走到“臺前”絕不僅僅是位置的簡單變化，而應是認知的自然延伸，是內涵拓展的完善與豐富，是學生讀出自我的橋梁與紐帶。

（作者單位：安徽省合肥市頤和中學）