法律類課程開展案例式考核方法的探索和實(shí)踐——以經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程為例

摘要：為培養(yǎng)創(chuàng)新型法律人才，高校法律類課程必須改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式和考核方法。實(shí)踐證明傳統(tǒng)閉卷考試導(dǎo)致學(xué)生的思維受到局限，案例式考核方法與傳統(tǒng)閉卷考試相比較具有明顯的優(yōu)勢，不僅可以有效提高學(xué)生分析、思辨、溝通表達(dá)能力，培養(yǎng)發(fā)散性思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，而且在促使學(xué)生牢固掌握所學(xué)法律知識的同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用法律知識分析和解決實(shí)際問題的能力。案例式考核方法值得在實(shí)踐性強(qiáng)的法學(xué)類課程中推廣運(yùn)用。

作者簡介：劉慧勇（1976－），男，山西陽泉人，講師，研究方向：經(jīng)濟(jì)法、勞動(dòng)法、人力資源管理。

基金項(xiàng)目：本文系北京市2014年度市屬高校教師發(fā)展基地研修項(xiàng)目；北京聯(lián)合大學(xué)2013年度教育教學(xué)研究和改革項(xiàng)目（項(xiàng)目名稱：《經(jīng)濟(jì)法》課程案例式考核方法研究）研究成果；北京聯(lián)合大學(xué)生化學(xué)院《勞動(dòng)關(guān)系與勞動(dòng)法》核心課程建設(shè)項(xiàng)目成果之一。

一、問題的提出

2015年初，媒體爆出“又一年寒假將近，大學(xué)期末考試現(xiàn)神考題”一則消息，引起人們熱議。課程考試考核方法是確定學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)及學(xué)習(xí)方法的指揮棒，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和思維方式的形成起著重要的引導(dǎo)作用。目前大多數(shù)法學(xué)課程結(jié)業(yè)考試方式主要是由任課教師自己命題進(jìn)行閉卷考試，命題依據(jù)不外乎教材、講義等課堂講授的內(nèi)容，題型也往往是“老三樣”包括名詞解釋、填空、選擇、問答、論述等。在這種考試模式下，學(xué)生極易陷入“上課記筆記，下課抄筆記，考前背筆記，考后全忘記”的怪圈，“臨時(shí)抱佛腳”、投機(jī)取巧、高分低能等弊端難以避免。傳統(tǒng)的法學(xué)課程考試方法以及與其相適應(yīng)的課堂教學(xué)模式，顯然不利于培養(yǎng)卓越法律人才以及創(chuàng)新型人才。

筆者在高校教學(xué)一線從事法律類課程教學(xué)十余年，深感目前高校法學(xué)課程考試方法改革的必要性和迫切性，于是在本科生《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)中探索實(shí)施案例式考核，相應(yīng)改進(jìn)教學(xué)模式，取得了良好的教學(xué)效果。

二、經(jīng)濟(jì)法課程案例式考核方法題型設(shè)計(jì)其特點(diǎn)

（一）案例式考核新題型的“設(shè)計(jì)原理”和目的

人的思維模式大體而言有兩個(gè)方向，一種是趨同性思維，即把所有人的思維統(tǒng)一到一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案上；另一種是與想象力相連的發(fā)散性思維，即尋求同一問題的不同答案，探求同一問題新的答案。趨同性思維的考試題目會(huì)促使學(xué)生陷入思維定式，而發(fā)散性思維的考試題目會(huì)促使學(xué)生敢質(zhì)疑敢想象。案例式考核方法與培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維緊密相連，在目前普遍反對學(xué)生死記硬背、注重培養(yǎng)實(shí)際能力的大背景下，推行案例式考核更顯重要。

在現(xiàn)行教育體制下，高校學(xué)生暫時(shí)還無法擺脫考試分?jǐn)?shù)的影響，考試成績或多或少會(huì)影響到其評獎(jiǎng)學(xué)金、入黨、評優(yōu)等諸多方面。傳統(tǒng)閉卷考試背景下，學(xué)生為了追求高分，挖空心思揣摩“標(biāo)準(zhǔn)答案”，不求理解但求背會(huì)。筆者所在項(xiàng)目組探索研究案例式考核方法，目的在于通過改革考試內(nèi)容和方式，引導(dǎo)教師合理教學(xué)，學(xué)生主動(dòng)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。對于普通高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生來講，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的法律訓(xùn)練，法律基礎(chǔ)一般比較薄弱，相較于專業(yè)課，對于《經(jīng)濟(jì)法》課程往往學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性不夠，“上課時(shí)不認(rèn)真，考試時(shí)臨時(shí)突擊”的現(xiàn)象嚴(yán)重。案例式考核目的在于引導(dǎo)學(xué)生變“被動(dòng)應(yīng)考”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，“寓考于教”，強(qiáng)化學(xué)生“課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)”的主動(dòng)性，避免學(xué)生“死讀書、讀死書”，從而促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提高。

（二）案例式考核新題型的設(shè)計(jì)及其特點(diǎn)

在教學(xué)中，項(xiàng)目組研究開發(fā)了一系列新的案例式考核題型，并且在2013～2014學(xué)年第一學(xué)期和第二學(xué)期的期中考試和期末考試中采用，初步積累了一些經(jīng)驗(yàn)，取得了一定效果。所采用的案例式新題型主要包括以下幾種形式：

1.案例名詞“完形填空”。

這種方法形式上與英語考試中的完形填空有些類似，是由授課教師在考試題面上編寫出法律案例，考試中由學(xué)生在陳述案情語言的括號中填寫相應(yīng)名詞的考試方法。這種考試方法要求考生在分析案例的基礎(chǔ)上，對照案例，根據(jù)案情描述的情節(jié)或當(dāng)事人行為的屬性，結(jié)合所學(xué)的相關(guān)知識，選擇恰當(dāng)?shù)拿~填空，以準(zhǔn)確表述案情的實(shí)質(zhì)內(nèi)容。

例如，在2013級《經(jīng)濟(jì)法》考試中針對“合同法“部分，就采用了這種題型，考題題面為：以下是一段合同訂立的案例材料，請把下列括號中的詞語填入案例材料括號中，該名詞能夠解釋括號前文字的含義。（1.承諾期限；2.要約；3.要約人；4.承諾；5.新要約6.新要約生效；7.要約生效；8.受要約人）

A公司（?。┰?月1日向B公司（?。┌l(fā)出一封購買建材的函件，該函件具備了合同的主要條款，而且聲稱“只要B公司同意，我公司就認(rèn)為合同成立并受函件條款的約束”（）。B公司于3月6日收到函（），并于3月10日發(fā)出回函聲稱“本公司同意貴公司函件的條款，只是將數(shù)量500噸改為400噸（）；如貴公司不同意，請?jiān)?日內(nèi)（）通知本公司，否則本公司將向貴公司發(fā)貨”。3月15日A公司接到回函后（）做出答復(fù)，同意B公司條件（）。

通過這種題型設(shè)計(jì)，要求學(xué)生對“合同的訂立程序”這個(gè)重要知識點(diǎn)做到真正理解掌握，能夠舉一反三，即使再遇到類似情況，無論是考試中還是實(shí)際應(yīng)用場合，都能抓住要領(lǐng)，依法處理解決。這是一種能力的培養(yǎng)，學(xué)生如果缺乏對知識點(diǎn)的深刻透徹理解，是很難僅僅依靠膚淺的認(rèn)識就能回答正確的。

2.編寫案例解釋法條、法律原則、法律原理。

此種方法是一種利用學(xué)生自己編寫的小型案例解釋法條、法律原則、法律原理含義的考試方法。使用案例解釋法條、法律原則、法律原理，要求學(xué)生除了運(yùn)用專業(yè)性、理論性法律知識和語言解釋所考法條、法律原則、法律原理之外，還要求選擇編寫恰當(dāng)?shù)男⌒桶咐齺磉M(jìn)一步說明被解釋的法條、法律原則、法律原理。例如，在2012級人力資源管理專業(yè)的《經(jīng)濟(jì)法》考試中，在考察“公司法和企業(yè)法”相關(guān)內(nèi)容時(shí)就采用了這樣一種新題型，考題題面為：（1）請編寫一個(gè)小案例解釋設(shè)立法人型企業(yè)和非法人型企業(yè)兩種情況下，企業(yè)設(shè)立人在承擔(dān)企業(yè)債務(wù)方面有何區(qū)別；（2）請編寫一個(gè)小案例解釋特殊的普通合伙企業(yè)中合伙人對合伙企業(yè)債務(wù)如何承擔(dān)責(zé)任；（3）請編寫一個(gè)小案例解釋有限合伙企業(yè)中合伙人對合伙企業(yè)債務(wù)如何承擔(dān)責(zé)任；（4）請編寫一個(gè)小案例解釋“合伙企業(yè)中合伙人之間對合伙人執(zhí)行合伙事務(wù)、對外代表合伙企業(yè)的限制，不得對抗善意第三人”的含義；（5）請編寫一個(gè)小案例解釋“合伙人的債權(quán)人不得以其債權(quán)抵銷其對合伙企業(yè)的債務(wù)，也不得代位行使合伙人在合伙企業(yè)中的權(quán)利”的含義；（6）請編寫一個(gè)小案例，設(shè)計(jì)中方和外方簽訂的合作企業(yè)合同中的條款，要求體現(xiàn)外方采取某種方式先行回收投資。

再如，在2013級會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法考試中也采用了類似題型：（1）請編寫一個(gè)小案例；（2）用你編寫的案例解釋“合伙企業(yè)中合伙人之間對合伙人執(zhí)行合伙事務(wù)、對外代表合伙企業(yè)的限制，不得對抗善意第三人”的含義。

這樣的考查方式最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力，許多考題并沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，更難以從書本上直接找到答案，學(xué)生無法靠死記硬背或抄襲、作弊蒙混過關(guān)，靠其考取高分更是難上加難。

3.案例角色模擬。

這種方法是精心挑選一些非常典型、難易度適中，具有可辯性的案例，要求考生選擇案件原告、被告或者法官某一種角色，模擬充當(dāng)他們的角色來提供案件處理意見。運(yùn)用這種方式考核時(shí)，要特別注意案例的選取，案例的處理結(jié)果應(yīng)該不具有唯一性，也就是這種考試形式實(shí)際上并沒有“標(biāo)準(zhǔn)答案”。如果自己選擇了原告或者被告的角色，那么接下來要做的就是在分析案件的基礎(chǔ)上，從自己的角色和立場出發(fā)，自己去尋找有利于自己所提主張、合法有效的證據(jù)，佐證自己的論點(diǎn)，自圓其說，否則可能就要承擔(dān)對自己不利的后果。如果選擇充當(dāng)法官的角色，那就要去分析案件，提煉案件的爭議焦點(diǎn)，然后在紛繁復(fù)雜的案情中自己去辨別認(rèn)定案件事實(shí)，判斷哪些可以采信，哪些不予采信。自己去認(rèn)定法律關(guān)系和選擇適用的法律，從而提出自己的意見。這種考核方法比較真實(shí)地還原了實(shí)踐中案例的場景，對考生的要求相對較高，真正鍛煉學(xué)生的分析問題、解決問題的能力。

例如，筆者在2012級人力資源管理專業(yè)的《經(jīng)濟(jì)法》考試中在考察“合伙企業(yè)法”相關(guān)內(nèi)容時(shí)曾經(jīng)采用以下這樣的案例，考題題面為：原告A曾與B訂立了一份書面合同，議定購買“紅星車行”建造的紅星牌自行車，原告付清款項(xiàng)后，B沒有交貨就不見蹤影了。原告認(rèn)為被告C和B是合伙人，被告曾向“紅星車行”無息投入8萬元人民幣，并用為紅星牌自行車購買輪胎和其他設(shè)備的方式參與了經(jīng)營。原告到“紅星車行”時(shí)如B不在便總是和被告打交道，被告還從自行車銷售中獲取利潤。被告辯稱：其所投入的8萬元是“貸款”，取得自行車銷售款是貸款的償還及購買輪胎等勞務(wù)的報(bào)酬。要求考生分別從原告或者被告或者法官任意一種角色，提供法律意見并且說明理由和證據(jù)。

這樣的案例，考生很難單方面提出一種占絕對優(yōu)勢的意見，往往要辯證綜合地考慮問題，靈活運(yùn)用所學(xué)法律知識，培養(yǎng)一種發(fā)散性思維，而不是固定、僵化地去思考問題。

三、經(jīng)濟(jì)法課程案例式考核方法效果測驗(yàn)及相關(guān)反思

（一）案例式考核方法效果測驗(yàn)

為了真實(shí)了解學(xué)生對課程考核方法改革的態(tài)度以及檢驗(yàn)案例式考核方法的使用效果，項(xiàng)目組擬定了較為科學(xué)、全面且具有可操作性的調(diào)查問卷，連續(xù)對筆者所在高校實(shí)際參加了案例式考核的2012級人力資源管理專業(yè)、2013級會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)兩屆學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。兩屆學(xué)生分別發(fā)出158份和115份問卷，問卷全部收回，有效問卷分別為150份和115份，有效率分別達(dá)到94.9％和100％。

本次調(diào)查中，在問到“傳統(tǒng)閉卷考試是否會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的死記硬背、不求甚解”時(shí)，85％的被調(diào)查學(xué)生回答“是”；在問到“傳統(tǒng)閉卷考試是否難以實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的密切結(jié)合，難以適應(yīng)社會(huì)對人才的需求”時(shí)，92％的學(xué)生回答“是”；在問到“你參加閉卷考試之前通常的復(fù)習(xí)準(zhǔn)備方法是否會(huì)依賴看教材、記筆記”時(shí)，高達(dá)97％的學(xué)生回答“是”；在問到“目前，你參加閉卷考試復(fù)習(xí)過程中，知識記憶要占到多大百分比”時(shí)，95％的學(xué)生回答在50％以上，68％的被調(diào)查學(xué)生回答知識記憶占到70％（含）以上；在問到“對傳統(tǒng)的閉卷考試方法是否應(yīng)當(dāng)改革”時(shí)，100％的學(xué)生回答“是”；在問到“你是否贊成實(shí)施案例式考核方法”時(shí)，94％的學(xué)生回答“是”；在問到“傳統(tǒng)的考試，考試方法由閉卷改為開卷，考試方法和題型不變，你認(rèn)為是否能考出真才實(shí)學(xué)即能力來”的問題時(shí)，96.7％的被調(diào)查學(xué)生回答“否”?？梢?，在開卷考試的場合下，考試方法和題型的改進(jìn)對減少雷同試卷，考出學(xué)生的實(shí)際水平，從而體現(xiàn)成績的公平性影響更大，這一結(jié)果也從側(cè)面反映了在開卷考試場合下采用案例式考核方法更加具有必要性。

通過對調(diào)查結(jié)果的分析，反映出被調(diào)查學(xué)生對改革傳統(tǒng)的閉卷考試方式普遍持贊成態(tài)度。雖然出于對考試方法改革可能會(huì)增加考試難度，可能引起考試通過率降低的顧慮，一些學(xué)生表現(xiàn)出對“案例式考核方法”這種考試創(chuàng)新持謹(jǐn)慎歡迎態(tài)度，還有些學(xué)生對傳統(tǒng)考試存在“路徑依賴”作用，不愿意對考試投入太多的時(shí)間和精力去復(fù)習(xí)和準(zhǔn)備，因此對考試方法創(chuàng)新態(tài)度略顯消極，但總體說，正面、積極的態(tài)度還是占據(jù)主流，學(xué)生對傳統(tǒng)閉卷考試改革的熱切期待溢于言表。有同學(xué)在提到“對考試方法改革的建議”時(shí)，寫到“支持考試方法改革創(chuàng)新，考核應(yīng)激發(fā)學(xué)生的思維能力及創(chuàng)新能力，而不是以按部就班的形式死記硬背”，還有的寫到“改革勢在必行”“早就應(yīng)該徹底改變了”。

（二）對案例式考核方法相關(guān)配套改革措施的反思

從某種意義上說，案例式考核是課堂案例教學(xué)的延伸。實(shí)施案例式考核方法以及進(jìn)行考試方法改革是否能取得成效，很重要的一個(gè)方面是要探索考核如何與教學(xué)相銜接，如何與相應(yīng)的教學(xué)管理制度相銜接。具體來說，也就是案例式考核如何與改進(jìn)案例教學(xué)模式以及改善配套教學(xué)管理制度實(shí)現(xiàn)有效對接。

任何教學(xué)方法的改革或創(chuàng)新僅僅依靠教師個(gè)人的努力，往往不一定能取得非常好的效果。因此，改革或改進(jìn)現(xiàn)行的某些教學(xué)制度和教學(xué)模式非常重要。要改變傳統(tǒng)的法學(xué)課堂教學(xué)模式，包括案例教學(xué)模式。例如“填鴨式”或者“滿堂灌”的單純講授型教學(xué)，讓學(xué)生在平時(shí)就要養(yǎng)成愛思考、敢質(zhì)疑的思維模式和習(xí)慣，改變?nèi)魏问露甲非蟆敖y(tǒng)一模式”和“標(biāo)準(zhǔn)答案”的思維定勢。另外，百分制的計(jì)分方式、“考教分離”制度和“試題庫”制度都值得反思和改進(jìn)，限于篇幅，留待以后詳述。

總之，任何教學(xué)改革都是系統(tǒng)工程，需要教師、學(xué)生以及教學(xué)管理者共同參與，相互配合才能順利開展，才能取得好的效果。