多模態(tài)理論映射下翻譯碩士筆譯教學的探索

姜毓鋒，劉 慧

（哈爾濱理工大學 外國語學院，黑龍江哈爾濱150080）

為了適應(yīng)日益頻繁的國際交流，國務(wù)院學院委員會于2007年1月23日第23次會議審議通過設(shè)置翻譯碩士專業(yè)學位（MTI）。這一專業(yè)學位的設(shè)置為我國培養(yǎng)專業(yè)翻譯人才提供了重要途徑，與此同時，在翻譯碩士專業(yè)發(fā)展過程中也存在一些問題。何其莘教授在《翻譯和外語教學》一文中曾指出，“在翻譯專門人才培養(yǎng)方面，我國高校至今還存在一些缺憾，主要表現(xiàn)在：（1）沒有把翻譯技能作為一種獨立的語言能力來培養(yǎng)；（2）沒有為翻譯人才建立起一種獨特的培養(yǎng)規(guī)格”（何其莘，2007）。本文以翻譯碩士筆譯教學為切入點，基于在教學中廣受推崇的多模態(tài)理論，結(jié)合其優(yōu)勢，從不同層面探索翻譯碩士筆譯教學的發(fā)展模式，以期對翻譯教學有實際指導(dǎo)意義。

1 多模態(tài)理論在教學中的運用及優(yōu)勢

多模態(tài)話語分析20世紀90年代在西方興起，逐漸成為語言學研究的熱點之一。在國內(nèi)，同樣有大量學者展開了對多模態(tài)的研究，并將這一理論與教學相結(jié)合。張德祿、王璐（2010）對大學英語課堂教學各模態(tài)共同完成教學目標進行了深刻的探討，為教學方式的改革提供了極大的借鑒意義。多模態(tài)教學集聽覺、視覺、觸覺多種感官體驗于一體，為學習者提供了一個聲、像、圖、文并茂的學習環(huán)境。多模態(tài)教學與傳統(tǒng)教學相結(jié)合的教學方式受到普遍認可。

在傳統(tǒng)的單一教學模態(tài)環(huán)境下，無論從教師的傳授角度還是學生的接受角度而言，都存在著一定的弊端。相比之下，多模態(tài)教學的優(yōu)勢主要有如下三個方面的體現(xiàn)：（1）師生有效互動，既激發(fā)了教師傳授的激情，同時也提高了學生學習的熱情；（2）通過多種現(xiàn)代化媒介設(shè)備，突破傳統(tǒng)教材的局限，使得教學活靈活現(xiàn)、聲圖并茂；（3）營造良好高效的學習環(huán)境，提高教學效率和質(zhì)量。

2 翻譯碩士筆譯的發(fā)展現(xiàn)狀及問題

翻譯碩士專業(yè)學位（MTI）旨在培養(yǎng)有實際翻譯能力的高層次、應(yīng)用型、職業(yè)化翻譯人才，然而對于達到專業(yè)譯員的水平這一要求，學生往往在拿到學位以后，也依然面臨著重重困難與挑戰(zhàn)，學校所學與職業(yè)所需之間存在著明顯的不匹配，究其原因主要是翻譯碩士教學中存在著一些缺陷。筆者通過親臨碩士筆譯課堂以及與其他同人交流溝通，總結(jié)出如下一些問題：

（1）翻譯理論與翻譯實踐之間出現(xiàn)脫節(jié)。雖然就培養(yǎng)目標而言，翻譯碩士筆譯的培養(yǎng)不同于傳統(tǒng)的外國語言文學學科中的翻譯方向，外國語言文學側(cè)重培養(yǎng)學生的理論研究能力，而翻譯碩士則以實踐為導(dǎo)向。但是，在翻譯碩士筆譯專業(yè)培養(yǎng)過程中，縱然設(shè)置了分門別類的翻譯課程，究其實質(zhì)，依然以理論學習為主，忽視了翻譯實踐的重要性。長此以往的培養(yǎng)模式勢必會造成學生難以適應(yīng)市場的需求。

（2）母語水平與外語水平不匹配。許多翻譯學習者認為，只要外語學得足夠好就可以做好翻譯，其實不然。無論是漢英翻譯還是英漢翻譯，母語水平都會嚴重制約翻譯質(zhì)量。而我國高校的翻譯碩士筆譯教學一直以來重在強調(diào)學生外語知識和技能的培養(yǎng)，忽視了對于母語的進一步鞏固提高。

（3）學生作為譯者“職業(yè)人”能力不足。在翻譯碩士筆譯教學過程中，依然把教學重心放在對字、詞、句的翻譯技巧上，忽視了對于學生專業(yè)翻譯能力和譯員能力的培養(yǎng)。因此，面對職業(yè)化的翻譯，大多數(shù)情況下，學生依然無從下手。

3 探索翻譯碩士筆譯教學模式的發(fā)展

3.1 注重翻譯理論與實踐的有效結(jié)合，提高學生筆譯實踐水平

我國著名翻譯家金隄先生在與尤金·奈達合著的On Translation一 書 中 指 出，“All translators，whether consciously or unconsciously，basetheir work on a certain theories of translation”（Jin Diand Nida，On Translation，中國對外翻譯出版社）。譯者的翻譯過程須要在理論的指導(dǎo)下進行，否則，翻譯將會失去方向，翻譯目的也將無從談起。

在翻譯碩士筆譯的教學環(huán)節(jié)中，師生要充分結(jié)合多模態(tài)教學的優(yōu)勢，優(yōu)化教學方式和學習方式，教師使用書面、口頭、多媒體設(shè)備等現(xiàn)代教學媒介帶動學生掌握翻譯理論，同時要求學生在課堂及課下進行大量的翻譯實踐。教師可以通過多媒體平臺參與其中，及時發(fā)現(xiàn)學生問題并且提出解決辦法。學生之間也可以通過多媒體平臺相互分享翻譯實踐過程，展示翻譯成果，達到取長補短的效果?？傊谏钊雽W習翻譯理論的基礎(chǔ)上，要注重翻譯碩士筆譯專業(yè)學生翻譯實踐能力的培養(yǎng)。

3.2 加強母語學習，增強母語駕馭能力

翻譯常常被比作是一項“戴著鐐銬跳舞”的活動。所謂“鐐銬”，就是指在源語（Source Text）和目標語（Target Text）之間的有效轉(zhuǎn)換過程中受到種種因素的制約。翻譯這支舞“跳”得如何，諸多因素之中，語言駕馭的能力至關(guān)重要?！耙酝咝Ｈ瞬排囵B(yǎng)之所以不太理想，在很大程度上忽視了母語的繼續(xù)鞏固提高以及對母語文化背景知識的豐富和充實，導(dǎo)致學生外語思維模式占主導(dǎo)，母語表達和應(yīng)用能力下降的趨勢”（汪淳波，2012）。邏輯不明、表達不清、句讀不通的歐化譯文，說到底還是由于缺乏熟練駕馭母語的能力。

對于翻譯碩士筆譯專業(yè)的學生而言，漢語與外語更是同等重要，切不可一味追求外語水平的提高而忽視母語的繼續(xù)鞏固。因此，翻譯碩士筆譯的教學一定要兼顧學生母語能力和外語水平的平衡，二者不可偏頗。結(jié)合多模態(tài)教學的優(yōu)勢，在翻譯碩士筆譯教學環(huán)節(jié)中，增加對學生母語能力的培養(yǎng)，提高學生的文學積淀和素養(yǎng)。

3.3 培養(yǎng)學生作為譯者的“職業(yè)人”能力

作為職業(yè)譯者的后備軍，翻譯碩士專業(yè)學生是日后承擔翻譯重任的中堅力量?！半S著當今經(jīng)濟全球化的發(fā)展，翻譯這一古老職業(yè)的職業(yè)化程度越來越高，從屬于語言服務(wù)行業(yè)的翻譯服務(wù)具有明顯的服務(wù)行業(yè)特點以及日益清晰的職業(yè)化要求”（穆雷，2012）。

就翻譯碩士筆譯教學而言，在教學中，應(yīng)該在培養(yǎng)學生“翻譯能力”和“譯員能力”方面著力下一番功夫。借鑒多模態(tài)教學的優(yōu)勢，可以采用多種教學模式促進學生的職業(yè)能力陪養(yǎng)，如使用多媒體教學設(shè)備，讓學生通過媒介了解到職業(yè)譯者的工作日常，從而找到差距，彌補自身不足；或者是采用師生研討式教學，共同探討職業(yè)譯員應(yīng)具備的能力和素養(yǎng)；還可以采用現(xiàn)場模擬的教學方法，讓學生親身感受職業(yè)翻譯環(huán)境。通過教學手段、教學目標的優(yōu)化讓學生意識到作為一名職業(yè)譯員應(yīng)當具備的語言、溝通、專業(yè)知識等綜合能力。學生只有兼?zhèn)涓咚疁实摹胺g能力”以及“職業(yè)能力”，面對職業(yè)翻譯所需，才能如魚得水。

4 結(jié)語

筆譯教學任重而道遠，翻譯碩士筆譯教學更承擔著培養(yǎng)高層次職業(yè)譯員的任務(wù)。當然，翻譯碩士筆譯教學亦如滴水穿石非一日之功，須要不斷完善。關(guān)于翻譯碩士筆譯專業(yè)的教學模式，已經(jīng)有許多學者從課程設(shè)置、教學方法、教學手段、教學目標、師資力量等各個層面專業(yè)地進行了分析。本文筆者根據(jù)自身親臨翻譯碩士筆譯課堂的實踐經(jīng)驗，結(jié)合翻譯碩士學位創(chuàng)辦以來發(fā)展存在的問題，指出了翻譯碩士筆譯學生所面臨的一些實際困難。同時，筆者結(jié)合多模態(tài)對教學的優(yōu)化作用，從翻譯理論和實踐、母語和外語、學生的職業(yè)能力三個方面探索了翻譯碩士筆譯教學模式發(fā)展的新思路。隨著對翻譯人才提出越來越高的要求，只有把教學中的問題解決好，學生的綜合素質(zhì)得以提高，才能適應(yīng)國家經(jīng)濟、文化、社會建設(shè)的需要，培養(yǎng)出高層次、應(yīng)用型、職業(yè)化的翻譯人才。

［1］李長栓.非文學翻譯［M］.北京：外語教學與研究出版社，2009，I-III.

［2］Jin Di，Nida.On Translation［M］.北京：中國對外翻譯出版社，1994，15.

［3］何其莘.翻譯和外語教學［J］.中國翻譯，2007，（4）.

［4］張德祿，王璐.多模態(tài)話語模態(tài)的協(xié)同及在外語教學中的體現(xiàn)［J］.外語學刊，2010，（2）.

［5］王華樹.語言服務(wù)行業(yè)技術(shù)視域下MTI技術(shù)課程體系構(gòu)建［J］.中國翻譯，2013，（6）.

［6］汪淳波.本科翻譯專業(yè)課程設(shè)置的探索與實踐［J］.教育教學論壇，2012，（2）.

［7］穆雷.翻譯的職業(yè)化與職業(yè)教育［J］.中國翻譯，2012，（4）.