多模態(tài)理論映射下翻譯碩士筆譯教學(xué)的探索

姜毓鋒，劉 慧

（哈爾濱理工大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，黑龍江哈爾濱150080）

為了適應(yīng)日益頻繁的國(guó)際交流，國(guó)務(wù)院學(xué)院委員會(huì)于2007年1月23日第23次會(huì)議審議通過(guò)設(shè)置翻譯碩士專業(yè)學(xué)位（MTI）。這一專業(yè)學(xué)位的設(shè)置為我國(guó)培養(yǎng)專業(yè)翻譯人才提供了重要途徑，與此同時(shí)，在翻譯碩士專業(yè)發(fā)展過(guò)程中也存在一些問(wèn)題。何其莘教授在《翻譯和外語(yǔ)教學(xué)》一文中曾指出，“在翻譯專門人才培養(yǎng)方面，我國(guó)高校至今還存在一些缺憾，主要表現(xiàn)在：（1）沒(méi)有把翻譯技能作為一種獨(dú)立的語(yǔ)言能力來(lái)培養(yǎng)；（2）沒(méi)有為翻譯人才建立起一種獨(dú)特的培養(yǎng)規(guī)格”（何其莘，2007）。本文以翻譯碩士筆譯教學(xué)為切入點(diǎn)，基于在教學(xué)中廣受推崇的多模態(tài)理論，結(jié)合其優(yōu)勢(shì)，從不同層面探索翻譯碩士筆譯教學(xué)的發(fā)展模式，以期對(duì)翻譯教學(xué)有實(shí)際指導(dǎo)意義。

1 多模態(tài)理論在教學(xué)中的運(yùn)用及優(yōu)勢(shì)

多模態(tài)話語(yǔ)分析20世紀(jì)90年代在西方興起，逐漸成為語(yǔ)言學(xué)研究的熱點(diǎn)之一。在國(guó)內(nèi)，同樣有大量學(xué)者展開了對(duì)多模態(tài)的研究，并將這一理論與教學(xué)相結(jié)合。張德祿、王璐（2010）對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)各模態(tài)共同完成教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了深刻的探討，為教學(xué)方式的改革提供了極大的借鑒意義。多模態(tài)教學(xué)集聽覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)多種感官體驗(yàn)于一體，為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)聲、像、圖、文并茂的學(xué)習(xí)環(huán)境。多模態(tài)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式受到普遍認(rèn)可。

在傳統(tǒng)的單一教學(xué)模態(tài)環(huán)境下，無(wú)論從教師的傳授角度還是學(xué)生的接受角度而言，都存在著一定的弊端。相比之下，多模態(tài)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)主要有如下三個(gè)方面的體現(xiàn)：（1）師生有效互動(dòng)，既激發(fā)了教師傳授的激情，同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情；（2）通過(guò)多種現(xiàn)代化媒介設(shè)備，突破傳統(tǒng)教材的局限，使得教學(xué)活靈活現(xiàn)、聲圖并茂；（3）營(yíng)造良好高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

2 翻譯碩士筆譯的發(fā)展現(xiàn)狀及問(wèn)題

翻譯碩士專業(yè)學(xué)位（MTI）旨在培養(yǎng)有實(shí)際翻譯能力的高層次、應(yīng)用型、職業(yè)化翻譯人才，然而對(duì)于達(dá)到專業(yè)譯員的水平這一要求，學(xué)生往往在拿到學(xué)位以后，也依然面臨著重重困難與挑戰(zhàn)，學(xué)校所學(xué)與職業(yè)所需之間存在著明顯的不匹配，究其原因主要是翻譯碩士教學(xué)中存在著一些缺陷。筆者通過(guò)親臨碩士筆譯課堂以及與其他同人交流溝通，總結(jié)出如下一些問(wèn)題：

（1）翻譯理論與翻譯實(shí)踐之間出現(xiàn)脫節(jié)。雖然就培養(yǎng)目標(biāo)而言，翻譯碩士筆譯的培養(yǎng)不同于傳統(tǒng)的外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科中的翻譯方向，外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的理論研究能力，而翻譯碩士則以實(shí)踐為導(dǎo)向。但是，在翻譯碩士筆譯專業(yè)培養(yǎng)過(guò)程中，縱然設(shè)置了分門別類的翻譯課程，究其實(shí)質(zhì)，依然以理論學(xué)習(xí)為主，忽視了翻譯實(shí)踐的重要性。長(zhǎng)此以往的培養(yǎng)模式勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生難以適應(yīng)市場(chǎng)的需求。

（2）母語(yǔ)水平與外語(yǔ)水平不匹配。許多翻譯學(xué)習(xí)者認(rèn)為，只要外語(yǔ)學(xué)得足夠好就可以做好翻譯，其實(shí)不然。無(wú)論是漢英翻譯還是英漢翻譯，母語(yǔ)水平都會(huì)嚴(yán)重制約翻譯質(zhì)量。而我國(guó)高校的翻譯碩士筆譯教學(xué)一直以來(lái)重在強(qiáng)調(diào)學(xué)生外語(yǔ)知識(shí)和技能的培養(yǎng)，忽視了對(duì)于母語(yǔ)的進(jìn)一步鞏固提高。

（3）學(xué)生作為譯者“職業(yè)人”能力不足。在翻譯碩士筆譯教學(xué)過(guò)程中，依然把教學(xué)重心放在對(duì)字、詞、句的翻譯技巧上，忽視了對(duì)于學(xué)生專業(yè)翻譯能力和譯員能力的培養(yǎng)。因此，面對(duì)職業(yè)化的翻譯，大多數(shù)情況下，學(xué)生依然無(wú)從下手。

3 探索翻譯碩士筆譯教學(xué)模式的發(fā)展

3.1 注重翻譯理論與實(shí)踐的有效結(jié)合，提高學(xué)生筆譯實(shí)踐水平

我國(guó)著名翻譯家金隄先生在與尤金·奈達(dá)合著的On Translation一 書 中 指 出，“All translators，whether consciously or unconsciously，basetheir work on a certain theories of translation”（Jin Diand Nida，On Translation，中國(guó)對(duì)外翻譯出版社）。譯者的翻譯過(guò)程須要在理論的指導(dǎo)下進(jìn)行，否則，翻譯將會(huì)失去方向，翻譯目的也將無(wú)從談起。

在翻譯碩士筆譯的教學(xué)環(huán)節(jié)中，師生要充分結(jié)合多模態(tài)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，教師使用書面、口頭、多媒體設(shè)備等現(xiàn)代教學(xué)媒介帶動(dòng)學(xué)生掌握翻譯理論，同時(shí)要求學(xué)生在課堂及課下進(jìn)行大量的翻譯實(shí)踐。教師可以通過(guò)多媒體平臺(tái)參與其中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題并且提出解決辦法。學(xué)生之間也可以通過(guò)多媒體平臺(tái)相互分享翻譯實(shí)踐過(guò)程，展示翻譯成果，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果?？傊谏钊雽W(xué)習(xí)翻譯理論的基礎(chǔ)上，要注重翻譯碩士筆譯專業(yè)學(xué)生翻譯實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

3.2 加強(qiáng)母語(yǔ)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)母語(yǔ)駕馭能力

翻譯常常被比作是一項(xiàng)“戴著鐐銬跳舞”的活動(dòng)。所謂“鐐銬”，就是指在源語(yǔ)（Source Text）和目標(biāo)語(yǔ)（Target Text）之間的有效轉(zhuǎn)換過(guò)程中受到種種因素的制約。翻譯這支舞“跳”得如何，諸多因素之中，語(yǔ)言駕馭的能力至關(guān)重要?！耙酝咝Ｈ瞬排囵B(yǎng)之所以不太理想，在很大程度上忽視了母語(yǔ)的繼續(xù)鞏固提高以及對(duì)母語(yǔ)文化背景知識(shí)的豐富和充實(shí)，導(dǎo)致學(xué)生外語(yǔ)思維模式占主導(dǎo)，母語(yǔ)表達(dá)和應(yīng)用能力下降的趨勢(shì)”（汪淳波，2012）。邏輯不明、表達(dá)不清、句讀不通的歐化譯文，說(shuō)到底還是由于缺乏熟練駕馭母語(yǔ)的能力。

對(duì)于翻譯碩士筆譯專業(yè)的學(xué)生而言，漢語(yǔ)與外語(yǔ)更是同等重要，切不可一味追求外語(yǔ)水平的提高而忽視母語(yǔ)的繼續(xù)鞏固。因此，翻譯碩士筆譯的教學(xué)一定要兼顧學(xué)生母語(yǔ)能力和外語(yǔ)水平的平衡，二者不可偏頗。結(jié)合多模態(tài)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在翻譯碩士筆譯教學(xué)環(huán)節(jié)中，增加對(duì)學(xué)生母語(yǔ)能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的文學(xué)積淀和素養(yǎng)。

3.3 培養(yǎng)學(xué)生作為譯者的“職業(yè)人”能力

作為職業(yè)譯者的后備軍，翻譯碩士專業(yè)學(xué)生是日后承擔(dān)翻譯重任的中堅(jiān)力量?！半S著當(dāng)今經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，翻譯這一古老職業(yè)的職業(yè)化程度越來(lái)越高，從屬于語(yǔ)言服務(wù)行業(yè)的翻譯服務(wù)具有明顯的服務(wù)行業(yè)特點(diǎn)以及日益清晰的職業(yè)化要求”（穆雷，2012）。

就翻譯碩士筆譯教學(xué)而言，在教學(xué)中，應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生“翻譯能力”和“譯員能力”方面著力下一番功夫。借鑒多模態(tài)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，可以采用多種教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)能力陪養(yǎng)，如使用多媒體教學(xué)設(shè)備，讓學(xué)生通過(guò)媒介了解到職業(yè)譯者的工作日常，從而找到差距，彌補(bǔ)自身不足；或者是采用師生研討式教學(xué)，共同探討職業(yè)譯員應(yīng)具備的能力和素養(yǎng)；還可以采用現(xiàn)場(chǎng)模擬的教學(xué)方法，讓學(xué)生親身感受職業(yè)翻譯環(huán)境。通過(guò)教學(xué)手段、教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化讓學(xué)生意識(shí)到作為一名職業(yè)譯員應(yīng)當(dāng)具備的語(yǔ)言、溝通、專業(yè)知識(shí)等綜合能力。學(xué)生只有兼?zhèn)涓咚疁?zhǔn)的“翻譯能力”以及“職業(yè)能力”，面對(duì)職業(yè)翻譯所需，才能如魚得水。

4 結(jié)語(yǔ)

筆譯教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，翻譯碩士筆譯教學(xué)更承擔(dān)著培養(yǎng)高層次職業(yè)譯員的任務(wù)。當(dāng)然，翻譯碩士筆譯教學(xué)亦如滴水穿石非一日之功，須要不斷完善。關(guān)于翻譯碩士筆譯專業(yè)的教學(xué)模式，已經(jīng)有許多學(xué)者從課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)目標(biāo)、師資力量等各個(gè)層面專業(yè)地進(jìn)行了分析。本文筆者根據(jù)自身親臨翻譯碩士筆譯課堂的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合翻譯碩士學(xué)位創(chuàng)辦以來(lái)發(fā)展存在的問(wèn)題，指出了翻譯碩士筆譯學(xué)生所面臨的一些實(shí)際困難。同時(shí)，筆者結(jié)合多模態(tài)對(duì)教學(xué)的優(yōu)化作用，從翻譯理論和實(shí)踐、母語(yǔ)和外語(yǔ)、學(xué)生的職業(yè)能力三個(gè)方面探索了翻譯碩士筆譯教學(xué)模式發(fā)展的新思路。隨著對(duì)翻譯人才提出越來(lái)越高的要求，只有把教學(xué)中的問(wèn)題解決好，學(xué)生的綜合素質(zhì)得以提高，才能適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)建設(shè)的需要，培養(yǎng)出高層次、應(yīng)用型、職業(yè)化的翻譯人才。

［1］李長(zhǎng)栓.非文學(xué)翻譯［M］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2009，I-III.

［2］Jin Di，Nida.On Translation［M］.北京：中國(guó)對(duì)外翻譯出版社，1994，15.

［3］何其莘.翻譯和外語(yǔ)教學(xué)［J］.中國(guó)翻譯，2007，（4）.

［4］張德祿，王璐.多模態(tài)話語(yǔ)模態(tài)的協(xié)同及在外語(yǔ)教學(xué)中的體現(xiàn)［J］.外語(yǔ)學(xué)刊，2010，（2）.

［5］王華樹.語(yǔ)言服務(wù)行業(yè)技術(shù)視域下MTI技術(shù)課程體系構(gòu)建［J］.中國(guó)翻譯，2013，（6）.

［6］汪淳波.本科翻譯專業(yè)課程設(shè)置的探索與實(shí)踐［J］.教育教學(xué)論壇，2012，（2）.

［7］穆雷.翻譯的職業(yè)化與職業(yè)教育［J］.中國(guó)翻譯，2012，（4）.