關于幼兒科學教育創(chuàng)新的幾點思考

張志忠

【摘要】當前的幼兒科學教育理論和實踐中存在諸多的問題?；诖?，幼兒園應當在教育目標和內容的需求化、多種教育途徑的協(xié)調化、教學策略的探究性、認知與態(tài)度的重合化、科學教育與社會性發(fā)展的協(xié)調化、教育資源的多源化等方面開展教學改革與創(chuàng)新。從而真正提升幼兒的科學素養(yǎng)，實現(xiàn)幼兒身心全面、和諧的發(fā)展。

【關鍵詞】幼兒；科學教育；教育創(chuàng)新

【中圖分類號】G613.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）11-0206-02

科學教育是幼兒園五大教育領域之一，旨在培養(yǎng)幼兒科的基本科學素養(yǎng)。我國幼兒園科學教育的研究起步較晚，進入世紀90年代后，我國幼兒園一直沿用的“常識課”被“科學教育”所代替。在考察幼兒園科學教育實踐的現(xiàn)狀時不難發(fā)現(xiàn)，在科學教育理論與具體的教育實踐活動方面仍然存在許多問題。比如，認為科學教育就是知識教育，認為科學教育就是要盡量縮短童年期的教育，認為科學教育就是成人主導的教育等。這些觀點就導致了傳統(tǒng)科學教育重知識傳授輕能力培養(yǎng)，重智力開發(fā)忽視人格培養(yǎng)等弊端。教學內容陳舊，教學方法機械，整個教學活動陷入程式化的套路，死氣沉沉。

基于以上問題，汕頭市人民政府機關幼兒園的開展了多年的教學改革和創(chuàng)新實踐，收到了良好的效果，獲得了教育業(yè)界和幼兒家長的一致好評。總結起來，主要有以下幾點經驗可供分享。

一、教育目標、內容的需求化

教育目標、內容的需求化指的是在幼兒科學教育中，教師要改變過去主要依靠現(xiàn)成的教學參考資料或活動設計來組織教學活動的做法，而把教育教學建立在對每一個幼兒學習興趣與需求的了解、順應和尊重的基礎上，依照幼兒的需求確立教育目標及內容。因此，在實踐中我們要處理好課程預見性與生成行的關系，做到：其一，在觀察了解幼兒需求和興趣的基礎上，靈活地將其中有價值的內容合成科學教育活動，如有一次，老師帶領幼兒到迷宮玩，一位小朋友發(fā)現(xiàn)墻角下長著一棵叫不出名字的小草，很是奇怪，結果引來了一群伙伴前來觀看，大家七嘴八舌討論起來：“這棵小草是哪里來的？”“螞蟻搬來的?！薄叭朔N的?！薄靶▲B銜來的。”根據(jù)孩子們的好奇心及關注熱點，老師設計了“種子的傳播”“種子的生長”等課題，幼兒參與的積極性甚高。其二，對于幼兒不太感興趣，而又必須學的內容，應想方設法將教育目標轉化為幼兒的需要，激發(fā)幼兒的探索與學習的興趣和動機。如認識靈巧的篩子，老師在觀察角提供了面粉、芝麻、黃豆等混合物，以及筷子湯匙、篩子等工具，請幼兒把這三種東西分開。孩子們總是用手拉，用筷子夾，幾乎沒有人用篩子來試一試，老師說：“今天，小紅帽生日，媽媽要為她做生日蛋糕，不小心把芝麻、黃豆混進去了，看誰能發(fā)現(xiàn)一種新玩具，又快又好地幫媽媽把面粉分出來。”于是大家的注意力轉向了陌生的篩子，開始擺弄、探索篩子孔與分離物之間的關系。

二、多種教育途徑的協(xié)同化

多種教育途徑的協(xié)同化指的是在幼兒科學教育中，必須堅持采用正規(guī)性科學活動、非正規(guī)性科學活動、偶發(fā)性科學活動三者并行的教育途徑。在實踐中發(fā)現(xiàn)：過去的常識教育單憑每周一、二次的正規(guī)性科學活動，根本無法保持幼兒對周圍世界強烈的探索欲望，獲得的知識經驗難以得到遷移和運用，智力和技能也無法得到鍛煉和提高[1]。而每當幼兒到科學發(fā)現(xiàn)室班級科學區(qū)活動時，就顯得無拘無束，余興未盡，有些幼兒甚至在離園前還硬拉著爸爸媽媽帶他到科學實驗室來玩。對于偶發(fā)性科學活動，幼兒的興趣更為高漲。因此，我們認為：要搞好科學教育，必須將三種活動有機結合，充分發(fā)揮它們不同的作用，既保證全班幼兒得到科學啟蒙教育，又為每個幼兒不同的科學興趣、愛好和個性發(fā)展提供了可能。

三、教學策略的探究性

教育策略的探究性指的是在正規(guī)性科學教育中，必須在教師和幼兒共同組成的學習環(huán)境中，讓兒童親歷科學探究的學習過程，讓探究成為科學學習的目的，又是科學學習的方式。它大致包括：根據(jù)實際情景、觀察到的現(xiàn)象和可以獲得的信息，從兒童已有的知識、對問題的了解和已具有的科學概念出發(fā)，提出問題；對問題的解答進行推測；為證實推測而設計實驗或進行觀察；收集和整理數(shù)據(jù)；得出結論和進行交流；提出新的問題[2]。例如，在探索“怎樣讓風車轉起來？”的活動中，老師通過提出問題激發(fā)兒童探究熱情：從原有的概念（對風車的生活經驗）——猜想（讓風車轉起來的方法）——實驗設計（把猜想結果以繪畫形式進行記錄）——動手做尋求實證（選擇工具、操作工具，如用扇子扇、用口吹氣等；觀察、實驗）——獲取信息的處理（記錄、討論實驗結果）——結論表達——建立改進后的概念。整個過程，既保護孩子的好奇心和激發(fā)學習科學的主動性，激發(fā)想象力，擴展思維；又學習探究的技能；還改善合作和交往能力，促進語言和表達能力的發(fā)展。探究是學習的目的、也是學習的方式。對兒童如此，對教師更是如此。

四、認知與態(tài)度的重合化

認知與態(tài)度的重合化是指教師在組織幼兒科學活動的過程中，應該以培養(yǎng)幼兒對科學的態(tài)度作為切入口，促進其認知能力和情感態(tài)度的雙重發(fā)展，由于傳統(tǒng)的常識教育重視知識的傳授，滿足于幼兒對知識的機械記憶，而忽視情感態(tài)度的培養(yǎng)，幼兒參與活動的積極性不高。根據(jù)心理學理論，作為內軀力、情動力的情感和態(tài)度對人的認識活動具有始動、定向、引導和調節(jié)等功能，直接影響學習效果。因此我們把培養(yǎng)幼兒情感態(tài)度作為首要的價值和目標，以幼兒對科學的態(tài)度作為切入口，促進其認知能力和情感態(tài)度的雙重發(fā)展。其一，根據(jù)幼兒情感容易受感染的特點，教師以飽滿的精神，熱愛周圍環(huán)境的態(tài)度時時刻刻感染幼兒，激發(fā)幼兒探索科學的熱情。其二為幼兒提供寬松、自由、愉快的心里環(huán)境，支持、鼓勵幼兒自己動手操作、自己決定用什么方法與周圍物質世界互相作用，以作用的結果、事實調動幼兒的認識，達到主動建構知識經驗的目的。

五、科學教育和社會性發(fā)展的協(xié)調化

科學教育和社會性發(fā)展的協(xié)調化是指幼兒科學教育既要強調幼兒情感和態(tài)度的形成、探索與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，又要注重科學精神的熏陶，潛移默化地使幼兒養(yǎng)成尊重事實、尊重同伴、尊重生命的行為習慣。由于傳統(tǒng)的常識教育輕視人格培養(yǎng)，忽視活動本身對幼兒個性品質發(fā)展的影響以及個性品質在參與活動中的作用，幼兒身心未能得到全面發(fā)展[3]。在不斷的科學探索活動中，由于教師更新了教育觀念，幼兒對科學的探索興趣越來越濃厚，敢于用自己已有的經驗對客觀物體進行猜想、解釋，又敢于按自己的想法作用于物體，通過與同伴交流、合作、討論，用事實來驗證、糾正自己的猜想。當幼兒有所發(fā)現(xiàn)或解決某個問題時，成功的喜悅使幼兒增強了學習的信心、耐心。有個孩子叫烙坤，性格孤僻，總不愿意參與各種活動。老師專門安排了自主性強的玩沙玩水游戲都吸引不了他。老師在每次活動中，都注意以其他幼兒積極參與活動的情感態(tài)度感染他、鼓勵他，并引導幼兒與之分享探索成功的喜悅。隨著時間的推移，該幼兒的自信心得到發(fā)展，教師在指導幼兒學科學的過程中，不僅要注意幼兒參與活動的積極性、科學經驗的獲得和方法的學習，還要關注科學活動對幼兒個性品質發(fā)展的影響，為幼兒一生可持續(xù)發(fā)展奠定（下轉208頁）（上接206頁）良好基礎。

六、教育資源的多源化

教育資源的多源化是指教師要充分利用幼兒園、家庭、自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間。傳統(tǒng)的常識教育只局限于幼兒園活動室及圖片的“紙上談兵”，忽視了對社區(qū)資源及家長資源的開發(fā)和利用，既單調又缺乏生機。社區(qū)資源和家長資源對幼兒科學全新教育有著不可忽視的作用，只要我們更新了對教育資源的價值觀，大膽地走出校門，就會發(fā)現(xiàn)：本地區(qū)的自然資源和社會資源是在孩子們學習的活教材[4]。如帶孩子們到農科所觀察水稻，并參與收谷子、曬谷子；到農村趕鴨子；到珍珠養(yǎng)殖場、污水處理廠、中央糧食倉參觀等等，可以讓幼兒活生生地親眼目睹、切身體驗動植物的特征、習性及用途，了解一些科學技術對改善人類生存環(huán)境所做的貢獻，這在很大程度上激活了幼兒對科學好奇心和探索熱情，同時，又激發(fā)了幼兒萌發(fā)關注家鄉(xiāng)變化、熱愛家鄉(xiāng)的情懷，收到意想不到的教育效果。家長則充當發(fā)揮其主導作用，參與到幼兒園的管理及科學教育工作中，由旁觀者變?yōu)榻M織者、教育者，打破幼兒認為教師是唯一傳授者的舊觀念，使孩子們學得更主動，更積極，再者還可以利用親子關系實現(xiàn)家園共育。

總之，在幼兒科學教育教學改革中，我們要尊重每個孩子，因為他是一個獨立的人；我們要相信每個孩子，因為他是發(fā)展中的人；我們要了解每個孩子，因為他是一個活動的個體；我們要協(xié)助每個孩子，因為他與成人不同。幼兒科學教育是一個長期、連續(xù)、多方面的工程。

在幼兒科學教育中要最大限度地貼近自然并服務于幼兒的現(xiàn)實生活；科學知識的學習與科學情感、態(tài)度、能力、方法的培養(yǎng)相結合；幼兒的主動探索與教師的適時指導相結合；科學教育與語言、社會、藝術等其他領域相結合。只有這樣，才能更好地發(fā)揮幼兒科學教育在社會與人發(fā)展中的重要作用。

參考文獻

[1]李槐青.基于科學素養(yǎng)培養(yǎng)的師范院校幼兒科學教育課程改革[J].湖南科技學院學報，2011（6）.

[2]馮麗春.試論幼兒園素質教育中的科學教育[J].赤峰教育學院學報，2001（4）.

[3]甄建華.幼兒科學教育改革與素質培養(yǎng)的點滴嘗試[J].內蒙古教學：職教版，2013（3）.

[4]戴巍.STS教育及其對幼兒科學教育改革的啟示[J].學前教育研究，1995（6）.endprint