淺談如何當好新形勢下教師

李文

【摘要】現(xiàn)代的社會是一個智能化、多元化的社會，社會對人才的要求，關鍵不是知識的擁有多少，而是運用知識和學習新知識的能力。在新形勢下，教師要轉(zhuǎn)變觀念，教師不再是“教書匠”，教師應是學生學習和生活、思想和行動的“導師”，是真正意義上的領航者、引路人。

【關鍵詞】教師 新形勢 觀念

【中圖分類號】G715 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0193-02

“教師是人類靈魂的工程師”、這種稱謂頗讓教師欣慰，它昭示著教師工作的崇高性和重要性，始終激勵、鞭策著廣大教師積極主動地投身到教育實踐中去。這一比喻直根于社會對教師角色和作用的普遍歷史文化認同。古人云：“師者，傳道授業(yè)解感也”，教師被看作真理代表，知識化身。在古希臘，教師被尊為“智者”享有智慧，甚至成為哲學家。到了近代，“知識就是力量”，差不多是說教師肩負著傳承人類文明，維系社會價值的重大使命。

現(xiàn)如今，一切都發(fā)生了變化。教師不愿或不能自比為“靈魂的工程師”，顯然不是因為這個比喻陳舊缺乏新意，而是由于教師作為真理代言人的地位和信心徹底被撼動，教師也不再敢自詡是知識的傳播者。這是因為現(xiàn)代的社會是一個智能化、多元化的社會，社會對人才的要求，關鍵不是知識的擁有多少，而是運用知識和學習新知識的能力。教師要教會學生“學會學習”，“學會思考”，“學會做事”，“學會生存”，“學會合作”，學生一旦形成能力他們將終身受益。這就需要我們教師轉(zhuǎn)變觀念，重新理解“教師”這一角色的社會意義。教師不再是“教書匠”，教師應是學生學習和生活、思想和行動的“導師”，是真正意義上的領航者、引路人。

一、引導學生學會學習。

隨著網(wǎng)絡信息時代的來臨，現(xiàn)代社會進入一個全方位的嶄新時代，學習將伴隨每個人的一生。學習是終身制的，教育的目的就是“使個人能繼續(xù)自己的教育”，學校、教師就要提供給學生獲取知識的手段、終身受教育的技能，引導學生學會學習?！霸鯓訉W習比學習什么重要得多”，掌握學習方法本身更重要，這是受用終身、永遠不會過時的知識。古人云：“授予魚，不如授予漁”，說的就是這個道理。西方教育家布魯納在20世紀60年代就明智地提出把學生學會學習作為教育目標的認識結構和學習理論，強調(diào)人們學習要超越所給的信息。看來，我們今天當老師，不僅要拆掉學校的“圍墻”，把嶄新的豐富知識引進課堂，給課堂注入新鮮的空氣，而且還要給學生練就“一雙慧眼”，幫助學生躊造開啟知識大門的金鑰匙，同時引導學生走出課堂，走向更廣闊的知識殿堂，自覺地、多渠道地獲得知識。學生不再是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者，是學習的主人。葉圣陶先生說：“教師之為教，不在于全盤授予，而在于相機誘導。必令學生還其才智，勤其練習。領悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者?！苯裉斓摹吧平陶摺褪且龑W生“自奮其力”，培養(yǎng)學生自己學習的能力，傳授給學生開啟知識大門的真正的金鑰匙。

二、引導學生學會思考。

有遠見的教師不只是傳授技藝，教給學生書本的知識，也不是僅僅教給學生一些方法，而是要拓展學生思維的空間，善于選用恰當?shù)蔫€匙，不斷擰緊學生“思維”的發(fā)條，使它轉(zhuǎn)動起來，不斷開啟學生思維的門扉，讓他們愛思、會思、多思、深思，引導他們發(fā)揮聰明才智。恩格斯說：“思想是行動的先導。”我想，思考是學習的先導，不斷的思考能促使學生更多豐富的知識；不斷的思考促使學生智力的發(fā)展、能力的提高。學生一旦掌握“思考”這個武器，它就能面對紛繁復雜、瞬息萬變的世界，敏銳地透過現(xiàn)象抓住事物的本質(zhì)，就能發(fā)現(xiàn)事物的主要矛盾和問題癥結所在，準確及時地提出解決矛盾和問題的方法。愛因斯坦說：“學習知識，要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個學習方法成為科學家的。”教師要把學生塑造成會思考、有思想的人，這是當今教師義無反顧的責任。

三、引導學生個性發(fā)展。

現(xiàn)代社會是個性解放的社會，不同宗教、不同信仰的人和平共處，提倡文化之間相互通融，尊重每個社會成員的個人喜好、生活方式和做事原則，并且要求每個人發(fā)揮自己的才能，充分發(fā)揮自己的個人風采和個性魅力。教師要因材施教，因勢利導，在培養(yǎng)學生健康成長的同時，引導學生往個性化方向發(fā)展?！皞€性的核心是個人的創(chuàng)造精神?！眰€性的培養(yǎng)和發(fā)展是為了促進人的創(chuàng)造、創(chuàng)新意識?！皞€性是創(chuàng)新的土壤，沒有個性就沒有創(chuàng)新?，F(xiàn)在教育的個性教育就是實現(xiàn)創(chuàng)新的保證，老師應該責無旁貸地培養(yǎng)、發(fā)展學生的個性，既要發(fā)現(xiàn)學生的興趣、愛好、特長，更要鼓勵他們按照自己的意愿和能力學習，選擇合適自己的方向發(fā)展，把學生培養(yǎng)成各行各業(yè)中各盡其能的人才，甚至是科技領域的創(chuàng)造性人才。

參考文獻：

[1]顧明遠.大學文化的本質(zhì)是求真育人 [J].《教育研究》2010，（I）.58-60頁

[2]鹿豐玲.大學生明德篤行教育的本質(zhì)功能及實施途徑[J].《科教文匯》2014年第1期18-20頁

[3]陳軍蓮.加強大學生明德篤行教育的意義及途徑 《湖南師范大學教育科學學報》[J].2009年 第1期 48-50頁