基于問(wèn)題鏈的英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)設(shè)計(jì)探討

安然

【摘要】隨著課程教學(xué)改革的不斷深入和發(fā)展，英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)開(kāi)始受到社會(huì)各界更為廣泛的關(guān)注。在英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中，充分利用問(wèn)題鏈接模式，不僅能有效提高高中英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)的完整性及連貫性，同時(shí)還能最大限度集中學(xué)生的注意力，提高整個(gè)課程教學(xué)過(guò)程的有效性。本文論述中，筆者結(jié)合問(wèn)題鏈模式的作用與價(jià)值，從高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀入手，圍繞基于問(wèn)題鏈的英語(yǔ)閱讀課堂有效教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行的具體措施提出了建議和意見(jiàn)，希望對(duì)于高中英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)的開(kāi)展能夠起到推動(dòng)和促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題鏈 英語(yǔ)閱讀教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）04-0143-01

英語(yǔ)閱讀教學(xué)是高中課程教學(xué)體系的重要組成，同時(shí)更是提高學(xué)生英語(yǔ)綜合能力，提升學(xué)生英語(yǔ)水平的重要內(nèi)容。縱然英語(yǔ)閱讀教學(xué)在高中教學(xué)體系中占據(jù)著重要地位，但是從現(xiàn)階段高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，依然存在諸多問(wèn)題。

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及存在的主要問(wèn)題

眾所周知，英語(yǔ)閱讀教學(xué)是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平進(jìn)行檢驗(yàn)和提升的重要內(nèi)容，是評(píng)估學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)、理解能力的有效教學(xué)過(guò)程。如果學(xué)生沒(méi)有扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)及靈活的應(yīng)變、疏通能力，在閱讀教學(xué)過(guò)程中就會(huì)遭遇很多阻礙。從現(xiàn)階段高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，很多學(xué)生由于基礎(chǔ)知識(shí)不夠牢固，學(xué)習(xí)水平參差不齊以及教學(xué)模式過(guò)于死板等因素，難以激發(fā)對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的興趣。具體表現(xiàn)如下：

（一）教學(xué)過(guò)程缺乏連貫性

教學(xué)設(shè)計(jì)的主要目的，除了實(shí)現(xiàn)相應(yīng)課程內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)外，更為實(shí)際的作用其實(shí)是保持課程教學(xué)的連貫性，提高整個(gè)課程教學(xué)的有效性。從現(xiàn)階段高中英語(yǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，存在較為嚴(yán)重的問(wèn)題就是連貫性的缺乏。由于教學(xué)理念及教學(xué)習(xí)慣的不同，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)及施教的過(guò)程中都會(huì)存在或多或少的差異，比如教學(xué)速度及教學(xué)效率等。但是他們也要遵循一些基本的課堂設(shè)計(jì)原則，尤其是連貫性原則。結(jié)合現(xiàn)階段高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，教學(xué)設(shè)計(jì)及施教過(guò)程中，普遍較為缺乏連貫性，教師容易出現(xiàn)“跑題”現(xiàn)象。在教師教學(xué)路徑不明確的情況下，學(xué)生注意力難以集中也就不足為奇了。

（二）教學(xué)手段單一

除教學(xué)模式存在問(wèn)題外，現(xiàn)階段高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)還面臨的另外一個(gè)較為嚴(yán)重的問(wèn)題就是教學(xué)手段單一。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師們普遍存在一個(gè)誤區(qū)，即轉(zhuǎn)換教學(xué)模式是浪費(fèi)有限課時(shí)的表現(xiàn)。在這樣一種權(quán)衡下，大多數(shù)教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，都會(huì)傾向于整個(gè)教學(xué)過(guò)程采用一種教學(xué)手段。

二、問(wèn)題鏈模式的特點(diǎn)及價(jià)值

通過(guò)上文論述，我們已經(jīng)對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及過(guò)程中存在的問(wèn)題有了大致的了解和認(rèn)識(shí)，新一輪教學(xué)設(shè)計(jì)改革的進(jìn)行勢(shì)在必行。問(wèn)題鏈模式是現(xiàn)有教學(xué)模式及手段中保證教學(xué)連貫性一種較為有效的措施，同時(shí)還能極大的提高教學(xué)過(guò)程的趣味性，激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程的參與興趣。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，問(wèn)題鏈模式最大的特點(diǎn)在于連續(xù)性、趣味性、思考性，它能通過(guò)涉及到教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行串聯(lián)，以發(fā)問(wèn)的形式激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程的探究興趣及熱情，以答案搜索的方式加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的印象，最終提高整個(gè)閱讀教學(xué)的完整性與有效性。

（一）最大限度激發(fā)學(xué)生的探索欲望

就高中英語(yǔ)閱讀傳統(tǒng)教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，在設(shè)置相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)后，教師通常會(huì)采用較為固定的模式展開(kāi)閱讀教學(xué)，從翻譯到語(yǔ)法講解，事無(wú)巨細(xì)，面面俱到。在這樣一種教學(xué)模式中，雖然不會(huì)出現(xiàn)知識(shí)的遺漏，但是卻忽略了學(xué)生的參與性與主導(dǎo)性。學(xué)生沒(méi)有任何思考的空間，所有的教學(xué)任務(wù)及探索均由教師完成。一旦學(xué)生沒(méi)有了參與的熱情，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)也就失去了存在的意義。問(wèn)題鏈模式的應(yīng)用恰好能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的這一缺陷，通過(guò)串聯(lián)提問(wèn)的方式，不僅能對(duì)知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，加深學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)涉及到的知識(shí)點(diǎn)的理解，同時(shí)問(wèn)題的本身也能對(duì)學(xué)生的探索欲望進(jìn)行激發(fā)，從而提高學(xué)生的參與積極性。

（二）提高教學(xué)過(guò)程完整性

除激發(fā)學(xué)生探索欲望，集中學(xué)生注意力的作用外，基于問(wèn)題鏈的英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)能夠有效保證整個(gè)教學(xué)過(guò)程的完整性，避免“跑題”情況的出現(xiàn)和發(fā)生。問(wèn)題鏈模式的應(yīng)用，能夠讓教師在教學(xué)設(shè)計(jì)乃至教學(xué)實(shí)施過(guò)程中牢記每一環(huán)節(jié)的節(jié)奏把控點(diǎn)，只需牢記幾個(gè)問(wèn)題，便能從關(guān)鍵詞擴(kuò)散開(kāi)來(lái)，提高教學(xué)效率的同時(shí)，保證教學(xué)設(shè)計(jì)與計(jì)劃的順利完成。問(wèn)題鏈在英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，還能極大的減少教師的任務(wù)量，簡(jiǎn)化整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的流程。

三、問(wèn)題鏈模式在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中的具體應(yīng)用

基于問(wèn)題鏈的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的能力知識(shí)層次及教學(xué)的具體內(nèi)容，做到合理選題、科學(xué)控制等。具體措施如下：

（一）合理選題

問(wèn)題鏈模式的在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用并不是無(wú)條件的。就一些能夠在書(shū)本上或是搜索工具書(shū)上找到的答案，不宜作為問(wèn)題鏈中的具體問(wèn)題，浪費(fèi)時(shí)間，也沒(méi)有太大意義。此外，超出學(xué)生知識(shí)能力范疇的內(nèi)容，也不宜作為問(wèn)題。問(wèn)題鏈的應(yīng)用旨在通過(guò)激發(fā)學(xué)生的探究與探索欲望來(lái)挖掘?qū)W生內(nèi)心深處對(duì)知識(shí)的理解，因此就選題來(lái)說(shuō)，在滿足學(xué)生知識(shí)能力要求及實(shí)際的基礎(chǔ)上，一定也應(yīng)具有相當(dāng)?shù)耐诰騼r(jià)值的內(nèi)容。

（二）控制過(guò)程

除課題的合理選擇外，問(wèn)題鏈在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，還應(yīng)注意一個(gè)問(wèn)題就是過(guò)程的有效控制。數(shù)學(xué)課程教學(xué)的課時(shí)通常較為有限，并且一堂課需要完成的教學(xué)任務(wù)繁重。在運(yùn)用問(wèn)題鏈的過(guò)程中，教師如果不能對(duì)時(shí)間和過(guò)程進(jìn)行有效控制的話，不僅無(wú)法保證閱讀教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)還有可能耽誤整個(gè)課程教學(xué)任務(wù)的完成。鑒于此，建議教師結(jié)合問(wèn)題鏈進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)之后，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生討論的具體情況進(jìn)行有效的過(guò)程控制，保證討論教學(xué)進(jìn)度和效果。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)問(wèn)，提高問(wèn)題鏈模式的有效性

除上述措施外，基于問(wèn)題鏈英語(yǔ)閱讀教學(xué)的開(kāi)展，還應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生尋找問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的積極性。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，因?yàn)槔斫饨嵌鹊牟町?，將?huì)直接導(dǎo)致信息獲取的差異。在教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)對(duì)這一特性進(jìn)行利用，通過(guò)競(jìng)賽模式，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。在競(jìng)賽中，教師可以設(shè)置一些規(guī)則，如小組之間進(jìn)行提問(wèn)，在限定時(shí)間的情況下，哪個(gè)小組正確回答題目數(shù)量多的小組獲勝。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅會(huì)快速融入到小組合作氛圍中去，還會(huì)最大限度開(kāi)動(dòng)腦筋，挖掘文章的深層內(nèi)容，增加自身對(duì)閱讀內(nèi)容了解程度的同時(shí)，還能有效提高學(xué)生歸納總結(jié)的能力。

綜上所述，我們可以看到，就問(wèn)題鏈在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用來(lái)說(shuō)，是提高閱讀課堂教學(xué)完整性及連貫性的重要措施，同時(shí)更是激發(fā)學(xué)生參與興趣及探索欲望，從而集中學(xué)生注意力，提升教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。但是就其具體應(yīng)用來(lái)說(shuō)，依然要注意“度”的良好把控，做到選題合理、過(guò)程可控，爭(zhēng)取為高中英語(yǔ)課程教學(xué)改革的順利完成做出貢獻(xiàn)和努力。

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