高中英語教學(xué)中針對文理科生差異的教學(xué)策略研究

郭芒

【摘要】多年來英語教學(xué)人員不斷研究改善英語教學(xué)策略與方法，英語教學(xué)方法逐漸由“以教師為主導(dǎo)”向“以學(xué)生為主體”轉(zhuǎn)變，教學(xué)研究的重點也由“教師如何教”向“如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)”轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)著由客體到主體的改變。這種轉(zhuǎn)變必然使教師更加關(guān)注學(xué)習(xí)者的個體差異性。學(xué)習(xí)者個體差異有諸多方面，從文理分科的角度對高中生的學(xué)習(xí)策略的差異性以及各自的學(xué)習(xí)策略和思維方式的差異性進行研究，具有十分重要的意義。教師可以根據(jù)文科生和理科生各自的語言學(xué)習(xí)策略的選擇和思維方式的差異，調(diào)整自己的教學(xué)方法從而更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】差異 學(xué)習(xí)策略 思維方法 教學(xué)策略

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0127-01

一、文科生與理科生存在學(xué)習(xí)策略運用方面的差異。

自從進入高中任教以來，多次擔(dān)任文理科不同班級的英語教學(xué)工作。多年的教學(xué)經(jīng)驗讓我發(fā)現(xiàn)，高中理科生和文科生在學(xué)習(xí)風(fēng)格的偏好上略有不同，高中理科生和文科生在語言學(xué)習(xí)策略的選擇方面也稍有差異，二者使用最頻繁的語言學(xué)習(xí)策略均是元認知策略，元認知策略可分為五個類別：（1）提前準備策略，即課前進行相關(guān)的預(yù)習(xí)單詞課文的活動。（2）自我評價策略；（3）事先練習(xí)；（4）選擇注意；（5）自我監(jiān)督策略；理科生對于以上這五種策略的使用都低于文科生，這表明在英語學(xué)習(xí)過程中，理科生較被動，不善于自主學(xué)習(xí)，很少提前預(yù)習(xí)單詞和課文，較少及時復(fù)習(xí)學(xué)過的知識；但文科高中文科生生在大部分學(xué)習(xí)策略的使用頻率方面略高于高中理科生，且對于英語的學(xué)習(xí)興趣更濃，自我感覺更自信，敢于表現(xiàn)，更加積極主動的使用所學(xué)過的短語句型來進行交流和表達。

二、很多教師認為理科生思維方式和文科生思維方式不一樣，其實的確如此。

從思維方式的角度分析，人們認識事物的方法有抽象思維和形象思維。抽象思維是運用科學(xué)推理來解釋事物的本質(zhì)，形象思維是借助感情與想象來揭示事物的真理。就此看來，理科生更擅長運用抽象思維，而文科生更多的運用形象思維。在英語語言的學(xué)習(xí)中既要用到抽象思維也會用到形象思維。因此就有了文科生與理科生在解答英語試卷時出現(xiàn)了不同的錯題。對于英語閱讀理解題中考察作者情感態(tài)度類型的題目，理科生往往錯誤率更高。而相反在細節(jié)理解題目上，理科生能夠更加快速準確的找到答案在文章中的位置。而對于完形填空題的解答，需要讓答題者深入文章描述的情景才更有利于正確完成填空，在這類題上，文科生能夠更多的聯(lián)想上下文來推斷，甚至好多題目從知識的角度不會解答，但也能準確選出答案，文科生能夠于用更多的解題技巧來解題，而理科生相對更加較真，不愿意只停留在表面，更愿意提出問題。同時在上課時文理科生出現(xiàn)了不同的表現(xiàn)。理科生上課的專注力更強，反應(yīng)更迅速，能夠較快的接受課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)換。文科生聯(lián)想豐富，因此思維略顯滯后或跳躍性思維。

三、教學(xué)方法的研究與實施。

根據(jù)我們多年總結(jié)比較所得出的結(jié)果，反映了學(xué)生不同程度上學(xué)習(xí)策略意識的欠缺，也顯示出教師在課堂教學(xué)中對學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的忽略。在教學(xué)中沒有做到有針對性的進行個性化教學(xué)，不能在教學(xué)中充分利用文理科生的特點發(fā)掘他們的潛力以達到更好的教學(xué)效果和更高的學(xué)習(xí)成績。英語學(xué)習(xí)策略使用的頻率不高，教師應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生的英語閱讀策略以提高閱讀效率和效果。了解到學(xué)生的特點之后，我們在教學(xué)方法上進行了改進和探索。

1）明確學(xué)習(xí)目的，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。針對學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，我們從兩個方面闡述英語學(xué)習(xí)的重要性。首先，介紹英語在高考中的分值，和大學(xué)時代學(xué)生要考慮的英語方面的證書，這是為學(xué)生將來找工作做準備、打基礎(chǔ)。了解情況之后，無論文科生還是理科生都躍躍欲試、信心大增，學(xué)習(xí)積極性和努力程度明顯提高。

2）改革英語教學(xué)方式來適合學(xué)生的特點。相對來說，理科學(xué)生思維活躍，動手能力強一些。所以我們在教學(xué)上采取了分組方法：每組有組長負責(zé)，無論是上課還是下課，同組同學(xué)相互交流，在探討中得到答案。在交流中，學(xué)生加深對知識的理解與記憶，分析與創(chuàng)新的能力得以培養(yǎng)，學(xué)生的語言表達和運用能力不斷提高，同時這種教學(xué)方式也營造了師生互動良好的氣氛。針對文科生較感性，不能更好的堅持持續(xù)性學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會制定計劃，從每天的小計劃開始，到周計劃，月計劃，并互相監(jiān)督執(zhí)行。這樣一來，無論文科生還是理科生，每個人的學(xué)習(xí)能力都得到了很大的提高

3）課堂設(shè)計和閱讀材料的選擇方面靈活機動。因為文理科學(xué)生的認知風(fēng)格存在差異，教師應(yīng)喚起學(xué)生的認知風(fēng)格意識，讓他們了解和認識自身的特點，揚長補短。對于理科學(xué)生而言，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多交流閱讀經(jīng)驗；對文科學(xué)生來說，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析文章，注意細節(jié)信息。這樣，不同認知風(fēng)格的學(xué)生將靈活地運用各種閱讀策略。

總之，英語的教學(xué)方法應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點和具體情況相應(yīng)地調(diào)整和改變，這樣才能充分調(diào)動起學(xué)生的積極性，促進師生間的交流，達到更好的教學(xué)效果，學(xué)生也可取得更加優(yōu)異的成績。