淺析以素質教育為載體的工科類高職院校專業(yè)課教學模式改革

姚艷玲

【摘要】隨著社會競爭壓力的不斷增大，對高職院校學生的綜合素質也提出了更高的要求，素質教育在工科類高職院校教學模式的改革中占有重要作用。本文結合新時期冶金技術類高職院校教學模式特點及發(fā)展現(xiàn)狀，探索工科類專業(yè)課教學方法改革思路和高職學生教育教學方式，淺析如何將素質教育與專業(yè)教學相融合，促進學生綜合素質的提升。

【關鍵詞】素質教育 工科類高職院校 專業(yè)課

【中圖分類號】G 71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0043-01

為社會培養(yǎng)更多具有競爭力的高技能人才是工科類高職院校辦學目的。隨著社會的發(fā)展進步，對高職學生人才的教育也提出了更高層次的要求。素質教育在教育發(fā)展中地位愈發(fā)凸顯，傳統(tǒng)的專業(yè)課教學模式發(fā)展相對滯后。專業(yè)課教學目的是讓學生掌握專業(yè)知識和技能用以解決實際問題。新時期，如何將素質教育融入教學環(huán)節(jié)，轉變人才培養(yǎng)模式，也是高職院校在發(fā)展中需要重視的課題。

一、高職院校學生以及專業(yè)課教學特點

（一）專業(yè)課教學的特點

高職院校在辦學和專業(yè)側重方面都有自己的特色，在專業(yè)課教學上，也有自己的教學特點。主要體現(xiàn)在專業(yè)的針對性、實用性和擴充性等方面。首先，與本科教育理論知識較深相區(qū)別的是，高職院校教學側重的是專業(yè)知識的講解，授課中強調把握好理論的難易度，結合不同專業(yè)，靈活針對性地傳授理論知識；其次，高職院校的目標是高技能人才的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的實踐能力是教學活動的重點工作，在教學過程中，強調專業(yè)知識的實用性，也為學生專業(yè)的發(fā)展奠定基礎；最后，因專業(yè)技能的復雜性和教學時間的有限性，這就要求教學活動不能將學生僅局限于課本理論，而是要會不斷擴充學生的知識面，培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣，鼓勵學生不斷研究進步。

（二）工科類高職院校學生的特點

1.高職院校學生應具備的素質

當今社會，社會發(fā)展對人才需求越來越多，同時也對人才提出了更高層次的要求。工科類高職院校畢業(yè)生應是符合時代要求的綜合素質較高、專業(yè)技能高的復合型人才。主要體現(xiàn)在健康素質、良好的道德素質以個人能力素質等多方面。

2.工科類高職院校學生的特點

結合工科類學生的發(fā)展特點，在此基礎上采取有針對性的教學措施，才能促進人才的發(fā)展。工科類學生，在學習中基礎知識較為薄弱，學習習慣較差，學習中缺乏自我監(jiān)督和管理意識，學習目標不明確；此外，對專業(yè)理論知識缺乏興趣也是高職學生的一大特點，在學習過程中不愿意去深層次研究專業(yè)理論等。這些特點就要求高職院校在發(fā)展中要從學生實際出發(fā)，指導幫助學生建立合理的學習目標，努力提高專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)。

二、工科類高職院校專業(yè)課教學方法改革思路探析

（一）專業(yè)課教育教學現(xiàn)狀分析

1.理論知識枯燥，學生缺乏學習興趣

專業(yè)課教學量較大，并且很多理論知識較抽象，當前很多工科類課程教學中，教師還采用的是傳統(tǒng)的“教與學”的模式，這也導致學生在學習中缺乏興趣，甚至對理論知識產生厭煩情緒，學習能力提升慢，不能實現(xiàn)良好的學習效果。

2.側重單純的技能培訓，教學效果差

傳統(tǒng)的教學模式在當前高職院校的教學發(fā)展中仍然大量存在，很多高職院校教學仍然停留在單純的技能培訓上，而學校教學資源是有限的，很多實訓設備已經(jīng)跟不上時代技術的發(fā)展，學生只是一味地對所學專業(yè)的技術進行機械式訓練，與現(xiàn)實企業(yè)發(fā)展脫軌。

3.素質教育與專業(yè)技能培訓對立

多年來，在高職學校的教育發(fā)展中，學校往往只側重于學生專業(yè)技能的培訓，忽視人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。高職院校的學生生源較為復雜，能力參差不齊，學生的總體文化素養(yǎng)不高，文化基礎薄弱，而在教學中高職院校教師也忽視了對學生心理和思想變化的關注，缺少對學生素質教育，使得高職院校人文教育與專業(yè)技能培訓嚴重失衡。

（二）影響工科類素質教育發(fā)展的原因分析

近些年來，隨著課程改革的推進發(fā)展，很多高校都做出了很大努力，改變傳統(tǒng)的教育教學模式，順應時代發(fā)展的要求。工科類高職院校在發(fā)展中很多雖然也意識到素質教育的重要性，但是卻很難將該教育理念落到實處，其原因主要有兩點。

1.高職目標是培養(yǎng)應用型人才

高職教育側重在技能型、應用性、職業(yè)性人才的培養(yǎng)，教學時間短、內容多，這就使得素質教育與專業(yè)知識的學習相沖突，很多高校選擇將高職教育放在首位，忽視對學生思想道德、職業(yè)規(guī)劃、理想信念、社會責任意識等方面的關注和教育。

2.受傳統(tǒng)教學觀念影響較深

市場機制作用下，就業(yè)率成為了高職院校發(fā)展關注的重點問題，很多高職院校只看重學生專業(yè)知識和技能的掌握程度，誤解為高職院校教育就是對學生進行特定專業(yè)技能的培訓，扼殺了學生個體人格的完整性和全面發(fā)展的能力。

三、素質教育融入工科類高職院校專業(yè)課教學的探索

（一）總結探索高職專業(yè)課教學方法

1.培養(yǎng)學生學習興趣

在教學過程中幫助學生樹立自信心，幫助學生認識專業(yè)課學習的重要性，采用先進教學手段、調節(jié)課堂氛圍等，多種途徑激發(fā)學生學習積極性。

2.探索可行的教學方法

專業(yè)課理論知識較為枯燥，一些理論知識較抽象，學生理解起來比較費勁。在教學中，教師可以結合具體教學案例，采用聲像、文字、圖片等吸引學生的注意力，幫助學生理解吸收。比如，在冶金技術專業(yè)課教學中，其主要側重對學生資源開發(fā)能力、鋼鐵材料生產過程掌握等能力的培養(yǎng)，可以結合冶金業(yè)的專業(yè)應用性、操作性等特點，合理選取教學案例，也可以將學生帶到冶煉生產現(xiàn)場進行實物教學，讓學生對專業(yè)相關概念有感性認識，在實踐的過程中取得相關的經(jīng)驗，培養(yǎng)學生的冶煉生產能力。

（二）提高專業(yè)教師的素質

1.選用專業(yè)技術水平較高的教師授課

教師的整體素質對學生素質能力的培養(yǎng)起著重要作用，要選擇較高專業(yè)技術水平的教師，讓學生接觸到科技發(fā)展的前沿知識，起到示范帶頭作用。如冶金專業(yè)，教師必須對冶金業(yè)的相關理論知識和冶金技術具體實踐過程有很好的理解認識，尤其是對冶煉生產的實踐能力，只有這樣才能更好地指導學生進行實踐。

2.提高授課的感染力和邏輯性

專業(yè)課的教學，其內容主要是科技知識，具有很強的邏輯性，教師在概念表述和課堂講解時，表述要準確，思路要清晰。同時，要創(chuàng)新教學方式，增加課堂教學的感染力，引起學生的學習興趣。

（三）改變傳統(tǒng)教學方法，指導學生做好職業(yè)規(guī)劃

要轉變以教師為主體的授課模式，積極引入新型教學方法，結合高職院校學生的特點，制定可行的人才培養(yǎng)方案，結合不同專業(yè)、不同學生發(fā)展水平，注重對學生理論知識教學和動手能力的培養(yǎng)。如在鋼鐵冶煉專業(yè)課學習中，教師要全面了解當前鋼鐵冶煉技術，了解社會發(fā)展對技術人才的要求，在此基礎上結合學生目前的學習情況，應用先進的教學設備，指導學生提高冶煉技術。

此外，在素質教育與專業(yè)課學習結合的實踐中，還要加強指導學生的職業(yè)生涯規(guī)劃，引導學生多途徑了解本專業(yè)最新動態(tài)，讓學生對自我進行評估和分析，輔助學生制定合理的職業(yè)規(guī)劃，并鼓勵學生不斷努力完成自己的人生職業(yè)目標。

綜上所述，隨著社會不斷進步，對高職院校學生綜合素質的要求也不斷提高。學校在發(fā)展中要重視對學生綜合能力的培養(yǎng)，積極探索適應新時期社會發(fā)展的專業(yè)課教學模式，提高學生的專業(yè)技能、幫助學生進一步完善綜合素質。

參考文獻：

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