高校學前專業(yè)學生科學素養(yǎng)的課堂教學模式改革對策研究

董靜 韓雪梅 欒宇菲 崔永平

【摘要】目前幼兒園一線教師科學素養(yǎng)較差，進而影響幼兒的科學素養(yǎng)的培養(yǎng)和教育。究其根源主要原因是高校學前教育專業(yè)科學素養(yǎng)的課堂教學理論與實踐相脫離，授課形式單一枯燥，授課內(nèi)容不夠全面，導致了學生科學素養(yǎng)較差、科學情感淡薄、科學知識欠缺、科學技能薄弱，幼兒園科學教學能力不足，故本研究對高校學前教育專業(yè)學生科學素養(yǎng)的課堂教學模式進行改革，切實提高高校學前教育專業(yè)學生的科學素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高校 學前教育專業(yè)學生科學素養(yǎng) 課堂教學模式 改革 對策

【基金項目】黑龍江省高等教育教學改革項目“高校學前教育專業(yè)以服務(wù)為導向的人才培養(yǎng)方向改革研究”（課題編號：GJE201301

045）的階段性研究成果；黑龍江省高等教育學會“十二五”高等教育科研課題“案例教學法在高等學校學前教育專業(yè)理論課教學中的應(yīng)用與實踐（課題編號：14G221）的階段性研究成果；黑龍江省學前教育研究會“十二五”研究課題“城鎮(zhèn)化進程中高校學前教育專業(yè)學生科學素養(yǎng)教學改革研究”（編號：YJHZ125-238）的階段性研究成果；中國學前教育研究會“十二五”科研規(guī)劃課題子課題“培養(yǎng)高校學前教育專業(yè)學生科學素養(yǎng)的課堂教學模式研究”（課題編號：2011-YB-326-004）階段性研究成果；黑龍江省高等教育教學改革項目“學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究”（課題編號：JGZ201201095）。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0030-02

在目前全面實施“科教興國”的氛圍中，科學教育作為培養(yǎng)科技人才和提高公民科學素養(yǎng)的手段，也日益受到重視。幼兒教師的科學素養(yǎng)影響著幼兒的培養(yǎng)質(zhì)量，高校學前教育專業(yè)學生理論課程教學無疑是影響其科學素養(yǎng)形成的重要途徑，面對當前存在的諸多問題：學校各級人員對科學素養(yǎng)課程的重視程度不夠，教學內(nèi)容陳舊、方法單一，教學效果堪憂，評價方式單一，不能有效考察本學科的教學和學習效果，針對這些問題提出以下應(yīng)對策略。

一、改變了原有的課堂教學模式

改進傳統(tǒng)的教學方法，老師注重啟發(fā)引導，給學生做好教學設(shè)計，在科學素養(yǎng)的培養(yǎng)中，根據(jù)教學內(nèi)容，除了常用的講授法外，根據(jù)教學內(nèi)容采用說活動、模擬教學、試講、評課、主動探索法等多種方法進行教學。改革傳統(tǒng)的老師講，學生聽的講授式授課模式。由注重口頭講授轉(zhuǎn)向注重設(shè)計、組織豐富多彩的學習活動，并提供適當?shù)膸椭?；由直接給予知識的結(jié)論轉(zhuǎn)向幫助學生體驗過程、感悟方法；由封閉式教學轉(zhuǎn)向開放式教學。改變教學只能運用單一的講授式的教學理念，使科學素養(yǎng)的教學變成不只是單一的、枯燥乏味的灌輸式教學。

二、轉(zhuǎn)變學前教育專業(yè)學生原有的學習科學知識的方式

上課地點由原來的大教室改到了幼兒園模擬實訓室，學生的學習氛圍更濃了，學習熱情更高了，找到了做幼兒老師的感覺，上起課來格外情緒高漲，課堂教學摩課效果好。轉(zhuǎn)變由外在的為分而學，轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在的為提高素質(zhì)、豐富知識而學；由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃友芯?、主動探索；由過多地從聽中學，從看中學轉(zhuǎn)變?yōu)樵诖嘶A(chǔ)上的多種學習方式，如做中學、體驗中學、研究中學等；由只知道用功不講究方法的體力消耗型學習方式轉(zhuǎn)向重方法講效益的科學性學習方式。

三、增加了科學素養(yǎng)方面的教學內(nèi)容

傳統(tǒng)的高校學前教育專業(yè)科學內(nèi)容是《學前科學教育活動指導》這樣一門課程，本研究在原有教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上增加了《幼兒園科學教育教材教法》、《幼兒園科學教育活動案例分析》、《幼兒科學教育研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢》、《幼兒科學教育基礎(chǔ)知識及基本技能》等內(nèi)容，還增加了科學常識與科學小實驗等，豐富了課程內(nèi)容。教學過程中，將科學知識的普及和科學實驗的內(nèi)容作為學生實際操練的載體，課堂教學過程中還訓練了學生的實際操作能力。

四、學前教育專業(yè)理論課教學中大量使用“案例教學法”

根據(jù)學前教育專業(yè)課程的學科特點，在教學中大量使用“案例教學法”。教師根據(jù)不同的目的來選擇或設(shè)計反應(yīng)各種教學情境的教學案例，把一些幼兒園的真實的典型問題展現(xiàn)在學生面前，讓學生在實踐教學、分析案例的同時，探索思考著理論如何運用于實際教學，從而真正達到理論與實踐的結(jié)合。另外，通過實訓教學又能為學生提供一個良好寬松的創(chuàng)造環(huán)境，學生有著較大的自由度，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神。同時，通過實訓教育教學過程的分析、思考、評價等，有助于培養(yǎng)學生的教學反思精神，進而提高了學生的科學素質(zhì)。

五、改革了原有評價機制

原有的評價機制是以科學教法為科目進行考試，學生知識通過期末一張卷“一考定終身”，很多學生根據(jù)這樣的考試性質(zhì)，投機取巧，平時不學習臨陣磨槍。同時也影響了學生的學習動機，學生學習的積極性由此而下降，并且以試卷的形式很難考出學生真正的科學素養(yǎng)水平及成績。故本研究改革了這種簡單且不夠科學的評價機制。采用隨堂學隨堂考，各種實踐操練現(xiàn)場打分點評等方式來對學生進行綜合評價，切實做到了科學高效評價，達到了教學效果最優(yōu)化。