《唐詩宋詞選讀》“陌生化”教學

陸陽

俄國文藝理論家什克洛夫斯基在《語詞的復(fù)活》中率先提出“陌生化”理論，流傳到中國后有“間離化”“陌生化”“反熟悉化”和“奇異化”幾種翻譯，我們通常稱之為“陌生化”?！澳吧毕Ｍx者產(chǎn)生積極的閱讀期待，形成理性思考。在語文閱讀教學中，教師要在實際教學中變換形式和內(nèi)容，讓學生對文本產(chǎn)生驚異，主動分析研究文本，提高課堂效率。下面筆者談?wù)劇澳吧辈呗栽凇短圃娝卧~選讀》教學中的實施方法。

一、教學內(nèi)容的陌生化

對教學內(nèi)容進行重構(gòu)以求精要與易懂，是教師教學的義務(wù)，對教學內(nèi)容進行必要的深化與延展，會啟發(fā)學生獨立思考，達到“陌生化”教學的目的。

1.教學內(nèi)容的精要、易懂

精要，是側(cè)重于量的限定，教學內(nèi)容經(jīng)過教師再加工后，知識點少而精，重點突出，在形式的呈現(xiàn)上可以給學生新奇感。易懂，是側(cè)重于質(zhì)的限定，即教學內(nèi)容通俗易懂，符合高中生認知規(guī)律。教師可以對表述內(nèi)容的言語形式進行“陌生化”處理，突破高中生認知水平，造成思維上的陌生。

如楊炯《從軍行》，教師講授時抓住“寧為百夫長，勝作一書生”，一個投筆從戎的書生形象就立起來了。這句是整首詩的精要部分，抓住此句就可提煉出詩人的情感。在講述其思想意蘊時，要做到易懂，可以插入楊炯的逸事，通過講故事的形式總結(jié)思想，造成學生的閱讀期待，對學生理解文本有很大幫助。

精要指向教學內(nèi)容本身，在形式呈現(xiàn)上進行陌生化處理，易懂關(guān)注學生認知層面，教師表述的言語突破學生的認知，造成閱讀期待，這樣會使得枯燥無趣的課堂生動鮮活，培養(yǎng)學生學習古詩詞的興趣。

2.教學內(nèi)容的延展、深化

傳統(tǒng)古詩詞教學強調(diào)知識掌握的全面，課堂封閉。在教學中進行延展和深化，可以突破課堂在時空上的局限，讓學生打開僵化的思維，從不同角度和層面分析詩歌意蘊，有利于教師進行形式上的“陌生化”處理。所謂延展，就是聯(lián)想，讓學生在聯(lián)想中再現(xiàn)場景。所謂深化，即深入，向更深程度發(fā)展。學生在了解詩歌情感后，可以從不同角度分析詩歌意蘊，形成自己的判斷。

如李白《將進酒》“君不見，黃河之水天上來”，教師從課堂上學生的反應(yīng)感覺到學生對這句詩的意蘊感悟平淡，這時可以在言語形式上進行“陌生化”處理。教師用壯闊的口吻將這句詩用散文描述出來，讓學生聯(lián)想到現(xiàn)實生活中黃河的壯偉，形成畫面，感受詩歌的浪漫主義色彩。教師在講課時要注意讓學生主動思考，不能陷入文本，要做理性的思辨者。

學生熟悉詩文的言語和意象，但詩文往往內(nèi)涵豐富，或是表達人類情感的痛苦，或是反映人類生存環(huán)境的艱難，這些是學生不能很好領(lǐng)悟的，也就是學生所“陌生”的。教學內(nèi)容的延展和深化，可以使學生躍入想象的畫面中，將自身情感與詩歌的意象交融，產(chǎn)生新的領(lǐng)悟，帶來新鮮感。

二、教學方法的陌生化

在長期的教學中，教師會形成固定的教學風格，這會束縛學生的思維。所以，教師應(yīng)在熟悉文本的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教學方法，打破學生的閱讀期待和慣常思維，讓學生產(chǎn)生好奇心，更深切地理解文本，這就是教學方法的陌生化。

1.教學情境的陌生化

學生總在熟悉的環(huán)境中學習，習慣了教師的教學風格，這樣的課堂環(huán)境沒有生機，學生也很難產(chǎn)生學習興趣。因此，教師在授課時對教學情境采取陌生化處理，能迅速引起學生的注意，讓學生在一種活躍的課堂環(huán)境中學習。

如教學《尋隱者不遇》，教師課前準備“尋隱者不遇”的圖畫，課上讓學生欣賞。學生通過插圖來理解詩歌的內(nèi)涵，生動且形象，能引起學生的學習興趣。在進一步的授課時，可圍繞尋隱者的衣服為何是紅色這個問題，讓學生討論，思考紅色代表了什么？學生跳出了文本，與文本形成間隔，主動思辨。尋隱者穿著紅色長袍，所謂“紅塵滾滾”，顯然，尋隱者留戀塵世，因此，尋隱者始終找不到真正的隱士。整個課堂圍繞這幅圖展開，創(chuàng)設(shè)陌生的情境，學生主動思辨，發(fā)揮了想象。

2.教學語言的陌生化

教師在語言上采取“陌生化”手段，會讓學生從枯燥無味的課堂中找到樂趣，積極主動地思考文本，提高課堂效率。

如李煜《浪淘沙令》，教師可以用吟誦的方法，表現(xiàn)詞人創(chuàng)作時的心境，引導(dǎo)學生進入詞人寫作時的情景。教師吟誦這首詞時注意語調(diào)，盡量表現(xiàn)一個亡國之君的心境，學生想象詞人寫作時的情境，形成畫面感。之后，教師引導(dǎo)學生把握詞人的復(fù)雜心理，當講到詞最后一句時，詞人的情感已到達高潮，教師要尤其注意語調(diào)，此時李煜已經(jīng)不再是君王，而是一個身陷囹圄的階下囚，那么在寫出這句時，詞人的內(nèi)心極其哀痛，教師在誦讀時應(yīng)讀出一個亡國之君的滄桑之感。

三、教學過程的陌生化

教學過程不僅僅是知識的傳播，更是一種特殊的實踐過程，具有豐富的內(nèi)涵。教師在理解文本基礎(chǔ)上，研究教學思路和模式，對教學過程進行陌生化處理，讓學生和文本形成間離，突破思維束縛，達到“陌生化”教學的目的。

如在張若虛《春江花月夜》教學中，教師可以打破以往的傳統(tǒng)教學模式，嘗試轉(zhuǎn)換思路，用新的形式鑒賞《春江花月夜》。以下是本人運用“陌生化”理論上《春江花月夜》這一課的教學設(shè)計：

1.學生回憶寫月的詩，導(dǎo)入新課。

2.聞一多評價此詩：“是詩中的詩，頂峰上的頂峰?！庇纱苏归_對詩文的學習。

3.學生思考“強烈的宇宙意識”。教師吟誦相關(guān)詩句，學生體悟。

說明：使用吟誦的技巧，學生從全新的角度體味詩句的藝術(shù)魅力。

4.提問：張若虛的人生觀是什么？通過對比其他詩人，可以發(fā)現(xiàn)有何不同？

說明：張若虛從人類整體出發(fā)，不是在個體層面上，而是人類群體。

5.提問：詩人在感受到永恒與短暫的矛盾后，開始思索人生，他聯(lián)想到了情。那么，這是誰的情？是游子和思婦之間純潔的愛情。

說明：這一問，要讓學生能夠很好地感受到理和情的轉(zhuǎn)化。

6.提問：詩人的宇宙意識、純潔的愛情、深切的同情心，是由什么引發(fā)的？

明確：景，分析意象。

說明：把開頭的景放到最后講，是有意轉(zhuǎn)變了教學思路，先講理和情，最后言景，學生把握詩人的情感和哲思后，能對詩中的景象有更深理解。

7.仿寫設(shè)計：學生用自己的語言描述意象，形成畫面。

說明：學生以自己的感悟進行仿寫，描述詩人表達的詩意，學生不再是鑒賞者，而成為創(chuàng)作者，發(fā)揮了學生的主觀能動性，突破了現(xiàn)實存在的束縛，進入藝術(shù)的自由空間。

傳統(tǒng)的中學語文閱讀教學注重學生對知識的理解，忽視了學生自身能力的培養(yǎng)，不利于學生的發(fā)展。用“陌生化”的手段進行教學，教學內(nèi)容更趨于精要易懂、延展深化，教學方法靈動鮮活，課堂不再封閉，而是具有開放性和動態(tài)性，學生在這種開放的課堂中，學習的熱情更高。陌生化教學對教師來說也是一個突破，教師只有更新自己的教學理念，創(chuàng)新思維，才能正確運用“陌生化”進行教學。