中職語文分層次教學(xué)模式效果分析

馬彥紅 （甘肅省莊浪縣職教中心 744699）

中職語文分層次教學(xué)模式效果分析

馬彥紅
（甘肅省莊浪縣職教中心 744699）

經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展在很大程度上提升了我國的綜合國力，促進(jìn)了人們生活水平的快速提高，這些無疑都在很大程度上促進(jìn)了我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，使我國對于高素質(zhì)人才的需求也更加迫切，全面推行素質(zhì)教育勢在必行。中職院校語文教學(xué)隨著不斷變化的教育形勢越來越陷入困難的境地。本文主要針對當(dāng)下中職語文分層次教學(xué)模式的效果進(jìn)行分析和探討，并提出若干建議，僅供大家參考。

中職教育 語文教學(xué) 發(fā)展現(xiàn)狀教學(xué)模式 效果分析

隨著社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的不斷推進(jìn)，我國在經(jīng)濟(jì)和綜合國力方面都得到了非常大的進(jìn)步，為了不斷地推動我國的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)，就需要源源不斷的智力支持，教育部門作為為社會發(fā)展輸送大量人才的主要機(jī)構(gòu)，得到了社會各界越來越多的關(guān)注。根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣及其他方面的各種差異對學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)也成為當(dāng)下教育界的一種勢在必行的趨勢。

一、中職語文分層次教學(xué)的效果分析

本文通過對若干中職院校的調(diào)查和相關(guān)文獻(xiàn)資料的查閱分析，將現(xiàn)階段中職語文實(shí)行分層次教學(xué)的效果分析總結(jié)為以下幾點(diǎn)：

（一）中職院校實(shí)行分層次教學(xué)是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的必然舉措

隨著社會主義現(xiàn)代化建設(shè)腳步的不斷加快和我國對外開放力度的不斷加強(qiáng)，國外先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷地引進(jìn)到我國的教育中來，分層次教育也是根據(jù)國外的重要的教育模式，與我國的教育現(xiàn)狀和學(xué)生的實(shí)際水平發(fā)展相結(jié)合而提出的新型教育模式，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)大量滿足社會需求的高質(zhì)量、綜合性人才的必然舉措。根據(jù)分層次教育的要求，教師在進(jìn)行教學(xué)活動時(shí)，必須對傳統(tǒng)的“以教師為主體”“填鴨式”的教學(xué)模式進(jìn)行改變，應(yīng)該“以學(xué)生為主體”，根據(jù)學(xué)生不同的素質(zhì)和學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生量身定制滿足其自身發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，采用互動式和討論式教學(xué)的模式，讓學(xué)生能夠充分地參與到教學(xué)活動中來，在寓教于樂的形勢下展開教學(xué)活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步改善教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)知識的傳播。

（二）中職院校實(shí)行分層次教學(xué)是根據(jù)我國中職院校的教育現(xiàn)狀制定的教學(xué)新模式

隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，我國各類大專院校開始實(shí)行擴(kuò)招政策，這大大增加了大專院校學(xué)生的數(shù)量，這對于以專業(yè)技術(shù)為主要教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)院校來說無疑是一個(gè)打擊，造成了大多數(shù)職業(yè)院校的生源明顯不足，學(xué)生質(zhì)量也有所下降，不利于中職院校的整體發(fā)展。本文通過對某一中職院校進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)階段中職里有一部分是一些初中學(xué)習(xí)成績非常差，能夠進(jìn)入普通高中念書的幾率非常小的學(xué)生，這類學(xué)生不得已才來念中職院校；另一部分來中職院校念書的學(xué)生是由于家庭狀況不好，經(jīng)濟(jì)困難，這類學(xué)生中有一部分學(xué)生成績很好。這兩類學(xué)生基本上構(gòu)成了現(xiàn)階段中職院校的學(xué)生組成，他們知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力等方面都有著非常大的區(qū)別，因此，根據(jù)其不同的素質(zhì)，制定不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)手段，滿足各自的學(xué)習(xí)需求，實(shí)行分層次教學(xué)是勢在必行的。

（三）中職院校實(shí)行分層次教育能夠有效地滿足社會人才需求

中職院校不同于傳統(tǒng)的學(xué)校，它是以職業(yè)技術(shù)為主要教學(xué)內(nèi)容的，因此，能否滿足社會對于技術(shù)性人才的需求就成為其教學(xué)的主要目標(biāo)和出發(fā)點(diǎn)。語文教學(xué)作為其它科目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，任課教師的教學(xué)任務(wù)是非常大的，根據(jù)不同學(xué)生的知識基礎(chǔ)和綜合素質(zhì)進(jìn)行分層次教學(xué)，能夠有效地對學(xué)生在其他專業(yè)技術(shù)課程的學(xué)習(xí)方面進(jìn)行有效地配合，促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。

二、現(xiàn)階段我國中職院校實(shí)行語文分層次教學(xué)的具體操作

通過對中職院校語文教學(xué)的實(shí)際情況和分層次教學(xué)理論基礎(chǔ)的調(diào)查分析，筆者將現(xiàn)階段我國中職院校實(shí)行語文分層次教學(xué)的具體操作總結(jié)為以下幾點(diǎn)：

首先，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層制定。

俗話說，“好的目標(biāo)是成功的一半”，因此，中職院校的語文教師在進(jìn)行分層次教學(xué)之前，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況，制定切合實(shí)際的分層次教學(xué)目標(biāo)。教師可以在剛開學(xué)時(shí)進(jìn)行統(tǒng)一的摸底考試，綜合掌握全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生不同專業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)來進(jìn)行分層次教學(xué)目標(biāo)的制定。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，將所教學(xué)生分成A類、B類和C類。A類學(xué)生主要以知識基礎(chǔ)比較好、學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生為主，對于這類學(xué)生，教師可以根據(jù)現(xiàn)行的教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，對他們提出更高的要求，充分地滿足他們的學(xué)習(xí)需求；B類學(xué)生主要是指知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，對于這類學(xué)生，教師在對他們進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的制定的過程中，要充分考慮到他們的專業(yè)需求，盡量讓語文教學(xué)充分以滿足和支持他們的專業(yè)需求為重點(diǎn)；C類學(xué)生一般屬于知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力較差的一類，對于他們來說，教師在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候應(yīng)該充分考慮到這一點(diǎn)，制定符合他們情況的教學(xué)目標(biāo)，采用循序漸進(jìn)的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。

其次，對中職語文教學(xué)過程進(jìn)行分層制定。

制定了可行的教學(xué)目標(biāo)之后，教師還應(yīng)該對教學(xué)過程進(jìn)行分層次制定，選擇符合學(xué)生實(shí)際發(fā)展的教學(xué)手段和教學(xué)方法。

再次，采用互動討論式的教學(xué)方法。

教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。作為中職院校的學(xué)生來說，他們在骨子里有一種自卑的心理，因此，教師在教學(xué)活動中應(yīng)該充分對學(xué)生進(jìn)行鼓勵和啟發(fā)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自發(fā)地展開討論，教師在討論的過程中能夠充分地掌握好學(xué)生的學(xué)習(xí)漏洞，有選擇地對其進(jìn)行輔導(dǎo)和幫助。

最后，有層次地進(jìn)行課堂提問。

教師在課堂上對學(xué)生展開提問時(shí)，也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際知識掌握情況和學(xué)生的綜合素質(zhì)有層次地設(shè)置問題，保證每個(gè)學(xué)生都能參與到教學(xué)活動中來，促進(jìn)教學(xué)活動的順利開展。

三、結(jié)語

在中職院校中實(shí)行分層次語文教學(xué)是現(xiàn)階段全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要舉措，本文根據(jù)現(xiàn)階段的實(shí)際情況進(jìn)行分析，提出若干建議，希望能在未來的教學(xué)活動中起到一定的促進(jìn)作用。

[1]姜杰，宋建軍，張桂玲，申煒，胡以倫.分層互動式教學(xué)模式的課堂教學(xué)實(shí)施方案——課堂教學(xué)及評價(jià)策略的研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2003（16）.

[2]劉桂傳，曹紅衛(wèi).立足課堂周邊輻射引導(dǎo)自學(xué)——關(guān)于“大學(xué)語文”教學(xué)的幾點(diǎn)嘗試[J].中國成人教育，2005（05）.

本文為甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《中職語文分層次教學(xué)策略研究》階段性成果，課題立項(xiàng)號為GS[2014]GHB1452

（責(zé)編 齊真）

馬彥紅（1979- ），男，本科，中學(xué)二級教師，研究方向：中職語文教學(xué)與研究。