構(gòu)建活力課堂模式，激活語文課堂教學(xué)

彭占國(guó) （河北省沙河市渡口學(xué)區(qū) 054100）

構(gòu)建活力課堂模式，激活語文課堂教學(xué)

彭占國(guó)
（河北省沙河市渡口學(xué)區(qū) 054100）

在以往的課堂教學(xué)中，教師是課堂上的壟斷者，掌握著教學(xué)的方向，從教學(xué)設(shè)計(jì)到教學(xué)開展都是依照預(yù)設(shè)在進(jìn)行，課堂上不會(huì)有大的調(diào)整，因而在這樣的課堂上也就沒有了生成的問題和一些不確定因素，這樣的教學(xué)模式嚴(yán)重抑制了學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此，在新課程改革下的語文教學(xué)應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)語文教學(xué)的人文性，讓語文課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。

語文課堂 主體性 教學(xué)模式

一、情感的課堂

首先，在語文課堂教學(xué)中，優(yōu)秀的教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來，對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情和激情。那么在語文課堂教學(xué)中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的人文性呢？關(guān)鍵在于情感，教師在課堂上有激情，才能感染和熏陶學(xué)生，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，使學(xué)生輕松、愉快地獲取知識(shí)。因此，教師要有一個(gè)積極樂觀的心態(tài)，讓學(xué)生在散發(fā)著青春與活力的語文課堂上快樂地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生走進(jìn)文本，融于情境，和作者產(chǎn)生共鳴，與教師進(jìn)行有效的互動(dòng)，學(xué)生才能在教師的引導(dǎo)下進(jìn)入一種更高的境界，從而體驗(yàn)到更多的情感，體驗(yàn)到人生，體驗(yàn)到生活，學(xué)會(huì)成長(zhǎng)。

二、交流的課堂

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生只是一個(gè)傾聽者，沒有自我發(fā)展的時(shí)間和空間，更沒有交流和互動(dòng)。為了突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，我們要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂學(xué)習(xí)的主人，讓他們?cè)趶V闊的空間中自主探討和交流，實(shí)現(xiàn)心與心的對(duì)話，與文本對(duì)話，生生對(duì)話、師生交流，在交流中碰撞出智慧的火花，構(gòu)建經(jīng)典的語文課堂，對(duì)于自讀課文的教學(xué)，教師要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生通過自主合作探究的學(xué)習(xí)模式，獲取知識(shí)，提高能力。

三、開放的課堂

（一）讓孩子去“展示自己”

語文課堂教學(xué)不單單是傳遞知識(shí)，更是一種體驗(yàn)和感悟。教師給學(xué)生多大的舞臺(tái)，學(xué)生就能跳出多么優(yōu)美的舞姿。每一個(gè)學(xué)生都有閃光點(diǎn)，只要教師努力挖掘，給學(xué)生提供充足的空間，學(xué)生的潛力就會(huì)發(fā)揮出來。因此，在語文教學(xué)中，教師要努力為學(xué)生提供發(fā)展的空間，讓學(xué)生在這個(gè)發(fā)展平臺(tái)上得到最真的體驗(yàn)和情感。

（二）注重實(shí)踐，多方面實(shí)踐感悟語言

葉圣陶說：教材無非是例子。其實(shí)，在實(shí)際教學(xué)中，教師運(yùn)用例子教給學(xué)生方法和技巧以后，就應(yīng)該讓學(xué)生多實(shí)踐，通過不斷的實(shí)踐，多學(xué)知識(shí)和能力，才能不斷鞏固和提高，在語文課堂教學(xué)中，每一節(jié)課結(jié)束以后，教師都需要給學(xué)生推薦一下課外書籍，比如，在學(xué)習(xí)《墨梅》以后，教師可以推薦給學(xué)生一些借物言志的古詩，比如《竹石》《馬》《青松》，另外，還可以推薦一些名著，讓學(xué)生領(lǐng)悟到其中的精妙所在！總而言之，教師就是學(xué)生的引路人，要把學(xué)生引領(lǐng)到更為廣闊的天地，讓學(xué)生盡情享受，發(fā)展個(gè)性。通過讓學(xué)生充分閱讀，體會(huì)感悟，把作者所要表達(dá)的情感說出來，使語文課堂在這激烈的情感碰撞中進(jìn)入高潮。

四、感悟的課堂

《桂林山水》描寫了祖國(guó)的大好河山，在教學(xué)中教師如何激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)山水、熱愛大自然的情感呢？教師可以運(yùn)用多媒體把有關(guān)圖片、視頻等展示給學(xué)生，然后引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约杭亦l(xiāng)的美麗，這時(shí)候，學(xué)生都會(huì)飽含熱情地贊美著自己的家鄉(xiāng)，充滿了自豪感。通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生很容易就感受到了作者的情感，同時(shí)也受到了感染和熏陶。

五、怎樣激活我們的語文課堂

（一）自主的教學(xué)模式

教師要運(yùn)用靈活多變的教學(xué)方法，千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在自主、寬松的課堂氛圍中學(xué)得輕松、學(xué)得愉快。首先，要發(fā)揮教學(xué)語言的作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種和諧、平等的互動(dòng)平臺(tái)，在自主探究的教學(xué)模式中，教師不再是課堂上的主宰者，千篇一律、一成不變地按照預(yù)定的教學(xué)設(shè)計(jì)傳授給學(xué)生知識(shí)，而是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，看準(zhǔn)學(xué)生思想的癥結(jié)所在和可能的走向，對(duì)教學(xué)活動(dòng)隨時(shí)調(diào)整，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在語文課堂教學(xué)中，要真正落實(shí)以人為本的教學(xué)理念，真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生雙邊互動(dòng)的課堂教學(xué)，語文教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在和諧、寬松的教學(xué)氛圍中展示課堂討論，語文課堂教學(xué)方法要靈活多變，不拘一格，不能千篇一律，教師要放下架子，擺正自己的位置，做學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和參與者，與學(xué)生圍在一起共同探討，教師和學(xué)生之間的交流是輕松愉快的。只有這樣，學(xué)生才能積極參與到教學(xué)中去，充分發(fā)揮主體作用。

（二）有趣的作業(yè)形式

豐富的教學(xué)內(nèi)容和繁多的作業(yè)也照顧到學(xué)生的興趣愛好，實(shí)施自主學(xué)習(xí)模式教學(xué)，學(xué)生為了解決自己感興趣的問題，會(huì)付出很多的努力，比如收集資料、調(diào)查研究、總結(jié)報(bào)告等，因?yàn)檫@些活動(dòng)是學(xué)生感興趣的，所以學(xué)生探究和學(xué)習(xí)的積極性很高，在自主探究和解決問題的過程中，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂趣、成功的喜悅。對(duì)問題的答案，要給學(xué)生思維發(fā)展的空間，注重學(xué)生獨(dú)特的見解。教師要為學(xué)生營(yíng)造良好的師生關(guān)系和學(xué)習(xí)氛圍，充分地信任和尊重學(xué)生，讓他們有平等參與教學(xué)活動(dòng)的權(quán)利，給予他們充分地表達(dá)思想和情感的機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，標(biāo)新立異，面對(duì)另類的不同聲音，教師要以參與者和合作者的身份與學(xué)生平等交流探討。對(duì)于學(xué)生的困惑要給予幫助和指導(dǎo)。這樣的課堂才會(huì)綻放生命的活力，才能孕育出創(chuàng)新的火花。

（三）生活化的教學(xué)內(nèi)容

語文教學(xué)內(nèi)容要生活化，拓展到生活的方方面面，報(bào)紙、雜志等都是教學(xué)資源，甚至電視新聞、圖表等也可以引入課堂，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，也了解了生活，了解了社會(huì)，學(xué)會(huì)了生活，在新課程改革的背景下，語文教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造一種和諧、快樂、溫馨的教學(xué)氛圍，傾注更多的人文關(guān)懷，以激發(fā)學(xué)生情感渴望，讓語文課堂教學(xué)成為學(xué)生成長(zhǎng)的維生素，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到成功的樂趣，并期待終身學(xué)習(xí)所帶來的快樂。

[1]陸志平，雷實(shí).語文課程解讀[M].湖北出版社，2002.

[2]李吉林.情境教學(xué)與研究[M].人民教育出版社，2006.

[3]王君.青春課堂——王君與語文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)藝術(shù)[M].北京師范大學(xué)出版社，2012.

[4]吳藝華.試論如何在高中語文教學(xué)中落實(shí)情境教學(xué)[J].新課程學(xué)習(xí)，2013（3）.

（責(zé)編 齊真）