指向性教學(xué)語(yǔ)言是課堂教學(xué)的羅盤(pán)

朱玲君 （廣東省珠海市香洲區(qū)福溪街道中心小學(xué) 519075；浙江省臺(tái)州市天臺(tái)縣 317200）

指向性教學(xué)語(yǔ)言是課堂教學(xué)的羅盤(pán)

朱玲君
（廣東省珠海市香洲區(qū)福溪街道中心小學(xué) 519075；浙江省臺(tái)州市天臺(tái)縣 317200）

教師的教學(xué)語(yǔ)言是把握課堂教學(xué)進(jìn)程的羅盤(pán)，指向性不強(qiáng)或不明確的教學(xué)語(yǔ)言會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)游離于目標(biāo)教學(xué)之外。本文從啟動(dòng)式語(yǔ)言、導(dǎo)航式語(yǔ)言、路標(biāo)式語(yǔ)言、駐點(diǎn)式等四個(gè)方面入手，探討如何強(qiáng)化課堂教學(xué)語(yǔ)言的指向性，以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

指向性 教學(xué)語(yǔ)言 教學(xué)主體

語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)語(yǔ)言是傳遞信息的主要形式之一，它對(duì)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)有著重要的作用。然而日常課堂中，我們發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)語(yǔ)言有時(shí)會(huì)失去目標(biāo)指向性，游離于目標(biāo)教學(xué)之外，在引導(dǎo)學(xué)生時(shí)，語(yǔ)言力度不夠，目的不明確，制約并阻礙了課堂教學(xué)的進(jìn)程。在課堂中筆者從以下四個(gè)方面入手，探討如何加強(qiáng)課堂教學(xué)語(yǔ)言的指向性，進(jìn)而提高課堂教學(xué)實(shí)效性。

一、“啟動(dòng)式”語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)實(shí)踐證明，教師引人入勝的導(dǎo)入語(yǔ)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著“先聲奪人”“先入為主”的作用。比如，在教學(xué)課文《七顆鉆石》的時(shí)候，我有意識(shí)地從起始做文章。

師：上課前我們先來(lái)看一段視頻我國(guó)西南地區(qū)遭遇歷史罕見(jiàn)的特大旱災(zāi)，百年不遇的旱災(zāi)讓我們的同胞處于水深火熱之中。之后教師邊放多媒體課件，邊深請(qǐng)并茂地誦讀句子：在很久很久以前，地球上發(fā)生過(guò)一次大旱災(zāi)：所有的河流和水井都干涸了，草木叢林也都干枯了，許多人和動(dòng)物都焦渴而死。

師：讀了這段話后，你知道了什么？

師：這次的旱災(zāi)非同尋常！望著所有干涸了的河流和水井人們束手無(wú)策，只能眼睜睜地看著草木叢林干枯了，看著許多人和動(dòng)物都焦渴而死。

師：可是，一天夜里，一個(gè)小姑娘，遇到了一連串神奇的故事，到底發(fā)生了什么事呢？我們今天要學(xué)的這篇課文，就和這個(gè)童話故事有關(guān)。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師的教學(xué)言語(yǔ)將文本第一自然段的內(nèi)容和時(shí)事進(jìn)行整合，然后緊緊圍繞“大旱災(zāi)”這個(gè)主題展開(kāi)，不露痕跡地讓學(xué)生走進(jìn)文本，親近文本，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

二、“導(dǎo)航式”語(yǔ)言，構(gòu)建課堂生成

精準(zhǔn)的教學(xué)語(yǔ)言有助于準(zhǔn)確地傳遞信息，優(yōu)美的課堂言語(yǔ)也有助于創(chuàng)造優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍，使師生雙方都處于愉快的狀態(tài)，共同完成教學(xué)任務(wù)。因此，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生時(shí)，教學(xué)語(yǔ)言要精練、生動(dòng)，力度適當(dāng)，在教學(xué)《喜愛(ài)音樂(lè)的白鯨》時(shí)，我問(wèn)學(xué)生“白鯨回去的路被擋住了，這下白鯨是怎么做的呢？他們還會(huì)怎么做呢？”此時(shí)，孩子的想象就停留在文本的文字表述上，由于場(chǎng)合的特殊性，任憑我怎么引導(dǎo)都不能達(dá)到預(yù)設(shè)“白鯨想方設(shè)法掙扎”的層面上去。課后，經(jīng)過(guò)專家的引領(lǐng)，我知道了問(wèn)題的癥結(jié)所在。我直接從“白鯨遇險(xiǎn)”引到“它們被冰層堵住了去路”這樣的設(shè)計(jì)缺少梯度引領(lǐng)，于三年級(jí)學(xué)生的情感跟不上教師的講解，他們無(wú)法展開(kāi)想象。既然過(guò)渡缺少環(huán)境的渲染和情感的鋪墊，我就加大了教學(xué)言語(yǔ)的力度，極力渲染和營(yíng)造情景會(huì)如何呢？

于是再次試教時(shí)，我特地用多媒體呼呼的風(fēng)聲，以及冰天雪地的畫(huà)面，并引導(dǎo)學(xué)生：一轉(zhuǎn)眼的功夫周圍都成了一片冰雪的世界，天寒地凍的，一股股寒氣直往骨頭縫里鉆。此時(shí)，白鯨可能會(huì)做些什么呢？

教學(xué)過(guò)程中，也許教師善意點(diǎn)撥會(huì)讓學(xué)生靈動(dòng)的思維動(dòng)起來(lái)，他們的智慧就在教師的帶領(lǐng)下走得更遠(yuǎn)了。

三、“路標(biāo)式”語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)課堂預(yù)設(shè)

教師的教學(xué)語(yǔ)言往往隨課堂生成瞬息即變，如何讓學(xué)生的思維也緊緊地跟隨文本指向，就需要教師動(dòng)用教學(xué)語(yǔ)言，指向課堂預(yù)設(shè)。如在學(xué)習(xí)《喜愛(ài)音樂(lè)的白鯨》梳理文本內(nèi)容時(shí)，我提了這樣一個(gè)問(wèn)題：課文講了一件什么事？學(xué)生反饋：課文講了人們救白鯨的事情。孩子寥寥數(shù)字的高度概括與教學(xué)預(yù)設(shè)截然不同。于是我立刻順?biāo)浦郏瑒?dòng)用“路標(biāo)式”言語(yǔ)，引導(dǎo)他們走向預(yù)設(shè)。

師：你這樣概括地說(shuō)，沒(méi)讀過(guò)課文的人肯定不知道人們?yōu)槭裁匆劝做L，也不知道結(jié)果怎么樣，怎樣說(shuō)才能讓他們也了解事情的經(jīng)過(guò)呢？

驚奇的是，大部分的學(xué)生能立刻明白怎么去概括文本內(nèi)容，但他們還是不能很好地講述文本內(nèi)容。于是我出示句子：（ ）在北極玩耍時(shí)遇到（ ）， 人們想方設(shè)法營(yíng)救，后來(lái)用（ ），最終它們（ ）。

此時(shí)，學(xué)生的思維立刻靈動(dòng)起來(lái)，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“課文講了白鯨在北極玩耍時(shí)遇到寒流，人們想方設(shè)法營(yíng)救，后來(lái)用音樂(lè)引路的方法，最終他們得救了?！币灿袑W(xué)生說(shuō)“用破冰船破冰的方法”，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生產(chǎn)生了兩種不同的觀點(diǎn)，但他們的回答綜合起來(lái)，就能完整地講述文本內(nèi)容，于是我接著引導(dǎo)：這兩個(gè)同學(xué)講的很好，要是能把他們說(shuō)的合起來(lái)講一講就更好了。于是學(xué)生們馬上明白了文本的主要內(nèi)容。

小小的言語(yǔ)策略調(diào)整，似一塊指引迷途的“路標(biāo)”，給不知所措的學(xué)生指明了方向。

四、“駐點(diǎn)式”語(yǔ)言，營(yíng)造課堂“磁場(chǎng)”

課堂上的時(shí)間十分有限，如何增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果呢？這就需要我們教師及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)、小結(jié)，給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)課堂磁場(chǎng)，把課堂中的生成及時(shí)反饋給他們。在學(xué)習(xí)《七顆鉆石》 第二自然段中“喜出望外”一詞時(shí)，學(xué)生反饋這個(gè)問(wèn)題的含義是：當(dāng)她醒來(lái)的時(shí)候，拿起罐子一看，罐子里竟裝滿了清澈新鮮的水。

師：是啊，這真是一件神奇的事?。】匆?jiàn)這滿滿的一罐水，這清澈新鮮的水，小姑娘的心情會(huì)是怎樣呢？（小姑娘的心情是喜出望外。）

師：小姑娘當(dāng)初去找水的時(shí)候，原本只是希望找到一點(diǎn)水，即使是一滴水也滿足了。當(dāng)她醒來(lái)的時(shí)候，拿起罐子一看，罐子里竟裝滿了清澈新鮮的水。這份驚喜大大超過(guò)了原先的期望。這就是喜出望外。

這種指向性教學(xué)把語(yǔ)言學(xué)習(xí)與悟意入情融為一爐，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中‘意’‘言’兼?zhèn)洹?/p>

語(yǔ)言對(duì)教師的重要性不言而喻，在平時(shí)的教學(xué)中，我們要轉(zhuǎn)變自己主觀意識(shí)，加強(qiáng)教學(xué)言語(yǔ)指向性，不斷地生成教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與感悟，不斷積累讓自己成長(zhǎng)的力量。

[1]秦志平.握緊人文精神的羅盤(pán)[J].小學(xué)教學(xué)研究，2010（6）.

[2]唐俊.從失敗走向成功[J].小學(xué)語(yǔ)文，2010（46）.

[3]周一貫.語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)課論[M].寧波出版社，2001.

（責(zé)編 趙景霞）