淺談小學(xué)語文口語交際教學(xué)

劉春蕊 （河北省邢臺市寧晉縣第三實驗小學(xué) 055550）

淺談小學(xué)語文口語交際教學(xué)

劉春蕊
（河北省邢臺市寧晉縣第三實驗小學(xué) 055550）

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，要在輕松活波的交流中提高學(xué)生的口語交際能力，讓學(xué)生能夠優(yōu)雅風(fēng)趣地與人交談。這就需要教師在上口語交際課程時，仔細(xì)閱讀課程要求，設(shè)計合理、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)過程，充分利用評比來培養(yǎng)學(xué)生較好的語文素養(yǎng)，增加他們交際的能力。

語文素養(yǎng) 評價 口語交際

現(xiàn)代社會要求人具備更高的口語交際能力，而以前在教學(xué)語文時只關(guān)注學(xué)生的寫作和閱讀能力，對語言藝術(shù)并不重視。殊不知，語文就是教育聽說讀寫的能力，四種能力相輔相成，需要共同發(fā)展和互相促進(jìn)，從而整體反映一個人的語文能力。那么，如何開展小學(xué)語文口語交際教學(xué)呢？

一、 口語交際的理論根據(jù)

口語交際是通過聽和說的交流，經(jīng)過語言的組合和大腦思考進(jìn)行優(yōu)雅活潑的談話活動?？谡Z交際不僅需要五官的高度集中，還包括大腦等智力因素，以及興趣、性格等非智力的因素。隨著社會的快速進(jìn)步，口語交際變得格外受重視，當(dāng)代人類進(jìn)步和存活的基本能力就是口語交際。語文是國語科目，學(xué)生要多多地閱讀必要的讀本，通過充足的練習(xí)來掌握語文的適用性，所以教師要根據(jù)生活實際和每次口語交際的主題內(nèi)容進(jìn)行口語交際的教學(xué)，盡量選擇與學(xué)生的生活經(jīng)驗相符合的話題或交流主題，這樣每個學(xué)生才能有話講，并自愿進(jìn)行交流。另外，口語交際時，要注重增加“對象”的意識。人際交往并不是單純只聽或只講，真正的“口語交際”是雙方都能夠主動交際。即使是演講，演講人的內(nèi)容和形式以及態(tài)勢語也要根據(jù)聽眾而定。所以，口語交際不僅要求學(xué)生能夠協(xié)調(diào)發(fā)展聽和說的能力，還要強(qiáng)調(diào)“交際”，看重人與人之間的溝通，注重交流中的文明素養(yǎng)。下面我來談?wù)劶訌?qiáng)口語交際的意圖。

（一）緊跟時代，發(fā)展未來

口語交際能力是 “聽話與說話”能力的延伸，這種能力與基本素養(yǎng)是21世紀(jì)公民必備的能力和素養(yǎng)。早在20世紀(jì)，美國就認(rèn)為越成功的人士，他們往往更善于交流，人際關(guān)系的好壞往往取決于一個人的口語交際能力。通過培訓(xùn)學(xué)生的說話能力和培養(yǎng)他們在口語交流中的言談舉止、隨機(jī)應(yīng)變和傳遞感情等技能，可以提高學(xué)生的口語交際能力，而這種“能夠與人交往”也是當(dāng)代教育的重中之重。

（二）整體提高，三維設(shè)計

口語交際課程目標(biāo)要達(dá)到三個維度。例如，“口語交際技能”就要求傾聽要能抓住關(guān)鍵內(nèi)容和要點，表達(dá)要能夠復(fù)述和轉(zhuǎn)述，要講得清楚和明白，做到有中心和條理。可見，口語交際強(qiáng)調(diào)能運用口頭語言進(jìn)行交談和演講，更注重“過程與方法”，所以口語交際課程的目標(biāo)是把各方面的目標(biāo)要求進(jìn)行整合，要能夠整體上增強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和提高學(xué)生的口語交際能力。

（三）多角度互動，引領(lǐng)實踐

口語交際就是多聽和多說的互動過程，“口語交際”課程要有互動性和實踐性。鑒于口語能力只有通過不斷練習(xí)才能變?yōu)閷W(xué)生自身的能力，所以教師要將口語交際能力與社會實踐活動有機(jī)結(jié)合起來，多角度互動，讓學(xué)生更好地提升口語交際能力。

二、 口語交際教學(xué)的操作流程

“口語交際”是即時性的課程形態(tài)，需要從口語交際的特點、學(xué)生學(xué)段特點和目標(biāo)任務(wù)出發(fā)，運用豐富多彩的形式教學(xué)。雖然教學(xué)無法，貴在得法，沒有固定的教學(xué)形式，但通過總結(jié)經(jīng)驗，還是可以尋到一些基本的規(guī)律。具體而言，在口語交際教學(xué)中，可以應(yīng)用以下的幾個環(huán)節(jié)：精選話題、創(chuàng)設(shè)情境、重在實踐、點撥指導(dǎo)和拓展延伸。

三、利用評價教學(xué)語文口語交際

口語交際的評比可以總結(jié)和提高學(xué)生交流的質(zhì)量。使用評比的辦法可以使學(xué)生進(jìn)行高效、有趣的交流活動。具體來講，評價口語交際教學(xué)要遵循下面的幾項原則。

（一）激勵的原則

社會學(xué)講教學(xué)過程和教學(xué)的本質(zhì)分別是學(xué)生社會化的過程和學(xué)生從多方向的交往中獲得知識、發(fā)展能力、增加智慧和形成健康個性。自信可以帶來學(xué)習(xí)的動力，尤其是語言能力和性格高速發(fā)展的五、六年級的學(xué)生，自信心是培養(yǎng)強(qiáng)大學(xué)習(xí)后續(xù)力重要條件。所以在教學(xué)中教師可應(yīng)用評比增加學(xué)生的自信，使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)成績有信心，讓他們不再害怕口語交際，并盼望上課。

（二）自我評價原則

利伯曼與泰勒等專家認(rèn)為，學(xué)生在教師給予更多的權(quán)利后，會成為獨立的自主學(xué)習(xí)者?？谡Z交際中，教師可以讓高年級學(xué)生自己評比或互相評比，提高他們的思維能力與認(rèn)識水平，增加他們的自主檢討意識。例如，教師可以和學(xué)生商討演講會的主題與舉行方式，讓學(xué)生自己制定演講的評比方案。因為學(xué)生制定的規(guī)則或評比辦法往往更加切合他們的實際，有利于他們更加自由的發(fā)揮。

（三）對比原則

不是所有人的語言表達(dá)能力都能得到相同的進(jìn)步，也不僅是歲數(shù)相同的學(xué)生語言能力有區(qū)別，男同學(xué)和女同學(xué)的口語能力區(qū)別也很大，而且類型不同的人有不同的口語交際表現(xiàn)，因此評比口語交際能力時要重點對學(xué)生的積極性和感情是否真實進(jìn)行評比，從交流時是否積極參與，說話時是否帶有自己的情感等多方面評比，不能單角度評價。這樣做能夠增加同學(xué)們學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)學(xué)生交流的自信，形成良好的交流品質(zhì)。

[1]肖南昌.淺論口語交際教學(xué)的策略和方法[J].課程教育研究，2014（26）.

[2]梁芳芹.關(guān)于小學(xué)語文口語訓(xùn)練教學(xué)的幾點思考[J].課外語文，2013（24）.

[3]譚張紅.淺議口語交際課堂教學(xué)中的互動環(huán)節(jié)[J].科教導(dǎo)刊：上旬刊，2013（7）.

（責(zé)編 馮紅偉）