淺談后進(jìn)生的形成原因及轉(zhuǎn)化策略

張建菊 （河北省正定縣正定鎮(zhèn)三里屯中學(xué) 050899）

淺談后進(jìn)生的形成原因及轉(zhuǎn)化策略

張建菊
（河北省正定縣正定鎮(zhèn)三里屯中學(xué) 050899）

不管是重點(diǎn)中學(xué)還是普通學(xué)校，每個(gè)班級(jí)總會(huì)有那么一些學(xué)習(xí)較差一點(diǎn)的學(xué)生，跟不上教師講課的“步伐”，逐漸的被其他學(xué)生甩在后面，這樣的學(xué)生我們稱之為“后進(jìn)生”。那么，怎樣將這些后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使之學(xué)習(xí)上進(jìn)，奮發(fā)向上呢？本文將對(duì)此展開(kāi)探究。

后進(jìn)生 形成原因 轉(zhuǎn)化策略

人與人之間是有差距的。所以，作為教師必須認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的要求不能“一刀切”，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，因材施教，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。我們所說(shuō)的后進(jìn)生，其實(shí)就是指的班里的“差生”，對(duì)于差生，我們不能歧視他們，更不能看不起他們，應(yīng)該給他們更多的尊重和理解想盡辦法提高他們的數(shù)學(xué)成績(jī)，使他們盡快地趕上其他學(xué)生，把數(shù)學(xué)成績(jī)提上去。那么，這些后進(jìn)生的成績(jī)是怎么被落下的，教師又應(yīng)該怎樣幫助他們提高數(shù)學(xué)成績(jī)呢？

一、后進(jìn)生形成的原因

（一）學(xué)生自身的原因

學(xué)生自身的因素是使他們形成后進(jìn)生的主要原因，也叫內(nèi)因。因?yàn)樗麄兊闹橇Πl(fā)育比較慢，接受事物的能力自然就會(huì)比同齡的其他學(xué)生稍微慢一些，尤其是像數(shù)學(xué)這種考驗(yàn)學(xué)生智力的學(xué)科，接受起來(lái)就會(huì)吃力一些。因?yàn)橹橇^高者，其學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率就高；反之，智力較低者，他們的學(xué)習(xí)潛能就會(huì)受到影響，不利于他們學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，學(xué)生的智力因素是使他們形成后進(jìn)生的一個(gè)原因。另外，非智力因素也是形成學(xué)生學(xué)習(xí)不好的一個(gè)方面。通過(guò)觀察，我發(fā)現(xiàn)這些所謂的“后進(jìn)生”，他們沒(méi)有養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，上課注意力不集中，做事情沒(méi)有意志力，自我控制能力差，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣等，這些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣如果不能及時(shí)糾正，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是不會(huì)得到提高的。因此，某些非智力因素也是使學(xué)生變成后進(jìn)生的原因。

（二）家庭方面的原因

家庭是孩子生下來(lái)進(jìn)入的第一個(gè)“社會(huì)”。家庭教育決定了孩子今后是否能夠成功、成才，所以家庭教育在對(duì)學(xué)生的各種教育中占有非常重要的地位。其主要表現(xiàn)在家庭觀念、家庭氛圍、家庭成員間的關(guān)系等方面。舉個(gè)例子，一個(gè)家長(zhǎng)，他過(guò)分溺愛(ài)他的孩子，要什么給買什么，自以為這樣就是對(duì)孩子好了。殊不知，這是在害自己的孩子，把孩子培養(yǎng)成了一個(gè)自私自利、獨(dú)斷專行、驕橫跋扈、無(wú)所顧忌的“小霸王”，而對(duì)孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)從來(lái)都是不聞不問(wèn)，漠不關(guān)心。試問(wèn)，這樣的家庭教育能培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞暮脤W(xué)生嗎？反之，如果家長(zhǎng)對(duì)孩子提出過(guò)分的要求，根本不切合實(shí)際，當(dāng)孩子達(dá)不到他所期望的目標(biāo)時(shí)，就會(huì)對(duì)孩子怒目而視，甚至拳腳相加。這樣的教育方式會(huì)讓孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，更有甚者會(huì)產(chǎn)生自卑心理，影響一生前程。還有這樣的家長(zhǎng)，不管孩子喜不喜歡就自作主張地給孩子報(bào)了多個(gè)補(bǔ)習(xí)班，希望自己的孩子將來(lái)有所成就。但靜下心來(lái)仔細(xì)想一想，我們不能依照自己的意愿去干涉孩子的學(xué)習(xí)，這樣會(huì)給孩子帶來(lái)很大的負(fù)擔(dān)，孩子不愛(ài)學(xué)習(xí)了，久而久之，便淪為了“后進(jìn)生”。另有一些家庭，父母感情不好，經(jīng)常吵架，甚至還鬧到離婚的地步。孩子在這樣的家庭里，得不到任何溫暖，在幼小的心靈里留下了永遠(yuǎn)無(wú)法彌補(bǔ)的陰影，逐漸對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心，變?yōu)椤昂筮M(jìn)生”。還有一種孩子，父母到外地打工了，從小跟著爺爺、奶奶一起生活，這樣的孩子我們稱之為“留守兒童”。這些孩子自制力不強(qiáng)，爺爺、奶奶又特別溺愛(ài)，很容易受到社會(huì)上不良風(fēng)氣的誘惑而走上犯罪的道路。由此可見(jiàn)，家庭因素對(duì)于孩子的影響是多么的巨大??！

（三）學(xué)校方面的因素

應(yīng)試教育下的中國(guó)國(guó)情決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是第一位的，分?jǐn)?shù)是考核學(xué)生的一項(xiàng)重要指標(biāo)，沒(méi)有好的學(xué)習(xí)成績(jī)是不會(huì)得到教師的喜歡的。“后進(jìn)生”往往學(xué)習(xí)不好，還經(jīng)常給教師惹出各種麻煩，所以，一般的教師都不太喜歡這樣的學(xué)生，成為了教師“冷落”的對(duì)象。當(dāng)然，也有一些教師真心想幫助他們，利用課余時(shí)間給他們補(bǔ)課、談心等，無(wú)奈方法不對(duì)，收效甚微，慢慢地就會(huì)失去信心，不愿意再進(jìn)行嘗試了。其實(shí)，除了教師心態(tài)的因素以外，造成學(xué)生成績(jī)落后的因素還有很多。比如，教師的教法陳舊、枯燥；教師的教學(xué)活動(dòng)單一，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；學(xué)校的課程設(shè)計(jì)不合理等。

二、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的策略

（一）學(xué)生自身原因造成的后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略

對(duì)于智力有缺陷的學(xué)生，教師一定要想辦法給他們重新樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)言、積極思考。同時(shí)，教師還要幫助學(xué)生篩選學(xué)習(xí)方法，針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，找出適合他們的方法，因材施教，培養(yǎng)興趣。對(duì)于非智力因素造成的學(xué)生成績(jī)不佳，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，可先用一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題給他們做，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓他們嘗到成功的喜悅，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)潛能，提高他們的自控能力。另外，教師要善于創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的思維變得活躍起來(lái)。

（二）家庭原因造成的后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略

對(duì)于不良家庭給學(xué)生造成的負(fù)面影響，教師要經(jīng)常給這些學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，找出問(wèn)題的癥結(jié)，對(duì)癥下藥，鼓勵(lì)學(xué)生擺脫黑暗的陰影，使他們?cè)俅螣òl(fā)學(xué)習(xí)的生機(jī)和活力。同時(shí)，教師還要到這些學(xué)生的家里家訪，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行說(shuō)服教育，使其配合教師提高學(xué)生成績(jī)。

（三）教師原因造成的后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略

教師要從內(nèi)心深處去尊重和接納他們、理解他們、幫助他們，讓他們看到學(xué)習(xí)的希望。同時(shí)，教師還要改進(jìn)教學(xué)方法，由淺入深、循序漸進(jìn)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心。

總之，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生需要家庭、社會(huì)、學(xué)校的共同努力。

（責(zé)編 馮紅偉）