面向復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的建筑教學(xué)*
——跨學(xué)科聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計實踐

黃海靜 鄧蜀陽 陳 綱 HUANG Haijing, DENG Shuyang, CHEN Gang

面向復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的建筑教學(xué)*
——跨學(xué)科聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計實踐

黃海靜 鄧蜀陽 陳 綱 HUANG Haijing, DENG Shuyang, CHEN Gang

摘 要培養(yǎng)具有綜合研究與創(chuàng)新實踐能力、獨立工作與團(tuán)隊協(xié)作能力的復(fù)合型人才，已成為建筑學(xué)科專業(yè)教育的重要方向。重慶大學(xué)建筑城規(guī)學(xué)院以“復(fù)合應(yīng)用型”人才培養(yǎng)為目標(biāo)，從橫向拓展與縱向延伸兩個維度，基于學(xué)科交叉與專業(yè)融合，通過跨學(xué)科聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計的實踐，不斷提高學(xué)生的整體性思維、團(tuán)隊協(xié)作意識、綜合分析與解決問題的能力。

關(guān)鍵詞復(fù)合應(yīng)用型；跨學(xué)科；人才培養(yǎng)；聯(lián)合教學(xué)

黃海靜, 鄧蜀陽, 陳綱. 面向復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的建筑教學(xué)——跨學(xué)科聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計實踐[J]. 西部人居環(huán)境學(xué)刊, 2015, 30(06): 38-42.

1 當(dāng)代建筑教育與人才培養(yǎng)要求

當(dāng)代建筑學(xué)科所面臨的諸多建筑發(fā)展與城市環(huán)境問題，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出其傳統(tǒng)的學(xué)科范疇，向著社會、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)、技術(shù)等多個領(lǐng)域拓展[1]?！岸鄬W(xué)科交叉人才培養(yǎng)”的思想在國外已經(jīng)出現(xiàn)很多年，如斯坦福大學(xué)一直主張開展跨學(xué)科領(lǐng)域的“多學(xué)科教學(xué)與研究”行動[2]。為培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)高、創(chuàng)新能力強(qiáng)的復(fù)合型建筑專業(yè)人才，建筑學(xué)科的教育就應(yīng)該以交叉與融合為目標(biāo)，通過多元化教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生整體設(shè)計的系統(tǒng)思維，全過程實踐的協(xié)同意識，實現(xiàn)綜合技能的規(guī)范訓(xùn)練和提高[3]。具體要求表現(xiàn)為以下三個方面。

1.1 “復(fù)合型”思維與綜合能力培養(yǎng)

由“單一知識”向“復(fù)合知識”轉(zhuǎn)變，注重建筑知識的多維度拓展；通過對城市結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)政策、地域特性、歷史文化、建筑更新、環(huán)境品質(zhì)的多角度思考，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的綜合能力。

1.2 “大建筑”概念與全過程實踐

建立跨學(xué)科協(xié)作的“大建筑”概念，具備建筑、規(guī)劃、景觀的學(xué)科整合意識，掌握從建筑調(diào)研策劃、方案構(gòu)思到技術(shù)應(yīng)用、規(guī)范表達(dá)的全過程設(shè)計訓(xùn)練；利用校企合作，在項目課題來源、企業(yè)參觀實習(xí)、實踐案例考察、企業(yè)導(dǎo)師參與等各環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)全方位的實踐性教學(xué)。

1.3 “整體最優(yōu)”的設(shè)計評價方法

基于城市文化與環(huán)境格局、建筑空間與生態(tài)技術(shù)的整體認(rèn)知觀，構(gòu)建綜合分析、判斷與決策的設(shè)計評價體系；掌握建筑、結(jié)構(gòu)、設(shè)備及經(jīng)濟(jì)管理的有效銜接、整體優(yōu)化的設(shè)計方法，培養(yǎng)專業(yè)分工與綜合設(shè)計、獨立工作與協(xié)調(diào)融合的能力。

2 多元化畢業(yè)設(shè)計教學(xué)體系建構(gòu)

圍繞基礎(chǔ)知識強(qiáng)化與創(chuàng)新能力培養(yǎng)兩個主題，重慶大學(xué)建筑城規(guī)學(xué)院提出“2+2+1”本科教學(xué)模式[4]，并以此構(gòu)建三級進(jìn)階式教學(xué)平臺：1—2年級為“基礎(chǔ)性教學(xué)平臺”；3—4年級為“拓展性教學(xué)平臺”；5年級為綜合性教學(xué)平臺。畢業(yè)設(shè)計是5年級綜合性平臺的重要環(huán)節(jié)。

建筑學(xué)專業(yè)指導(dǎo)委員會明確指出，畢業(yè)設(shè)計主旨是通過工程技術(shù)和科學(xué)技術(shù)的綜合訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決工程實際問題所需要的創(chuàng)新能力與綜合能力，為將來走向社會打下良好基礎(chǔ)[5-6]?；诰C合、實踐能力的培養(yǎng)，重慶大學(xué)建筑學(xué)專業(yè)構(gòu)建了多元化畢業(yè)設(shè)計教學(xué)體系（圖1）。一是“單一專業(yè)類型”：包括延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)模式的“建筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計”，以及跨地域、跨學(xué)校的“建筑八校聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計”；二是“多專業(yè)聯(lián)合型”：包括跨學(xué)院、跨學(xué)科、多專業(yè)交叉融合的“建筑學(xué)部聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計”，以及跨學(xué)科、跨學(xué)校、跨地域聯(lián)合的“UC4聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計”。

其中，跨學(xué)科聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計從“橫向拓展”（建筑—規(guī)劃—景觀一體化的UC4聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計），與“縱向延伸”（建筑—結(jié)構(gòu)—設(shè)備—造價管理相協(xié)同的學(xué)部聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計）兩個維度，構(gòu)成了培養(yǎng)學(xué)生綜合知識、創(chuàng)新思維、復(fù)合能力的新型教學(xué)模式。

3 跨學(xué)科聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)

跨學(xué)科聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計教學(xué)以協(xié)同為目標(biāo)，通過多元化教學(xué)模式，實現(xiàn)資源的整合與共享[7-8]，整體最優(yōu)的項目設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生建立起“建筑學(xué)—城鄉(xiāng)規(guī)劃—風(fēng)景園林”學(xué)科交叉融合的思維，掌握建筑“全過程”的設(shè)計方法。

3.1 從“越界”到“跨界”

改變各專業(yè)固守自己的設(shè)計范疇，“就建筑談建筑”的狹窄思維，重視畢業(yè)設(shè)計中整體思維、全局觀念的培養(yǎng)。通過跨專業(yè)、跨學(xué)科合作，跨地域、跨高校交流，“?！蟆甭?lián)合指導(dǎo)等多元化的“跨界”教學(xué)模式，提高學(xué)生的知識積累、能力拓展與綜合素養(yǎng)。

3.2 從“配合”到“融合”

改變各專業(yè)被動配合、各自評價的狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)主動思考、統(tǒng)籌決策。各專業(yè)學(xué)生組成設(shè)計小組，緊緊捆綁、融合在一起，從實習(xí)調(diào)研、基地踏勘、講課指導(dǎo)、方案設(shè)計，到畢業(yè)答辯的全過程，各專業(yè)學(xué)生都共同參與，保證設(shè)計目標(biāo)、工作步驟、評價體系的一致性。

3.3 從“一元”到“多元”

改變傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計只重視本專業(yè)知識的訓(xùn)練，忽視相關(guān)專業(yè)知識的拓展，缺乏對畢業(yè)生去向多元化趨勢的關(guān)注[9-10]?？鐚W(xué)科聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計改變單一的建筑設(shè)計訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)“大建筑”概念和復(fù)合性思維，實現(xiàn)多元化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)成果。

3.4 從“協(xié)助”到“協(xié)同”

改變建筑先行、其他專業(yè)協(xié)助設(shè)計的方式，“協(xié)同設(shè)計”要求所有參與人具有跨專業(yè)的敏銳性，拓展相關(guān)專業(yè)知識；并了解其他專業(yè)的設(shè)計內(nèi)容、思路、步驟，建立協(xié)作平臺、設(shè)計條件與協(xié)調(diào)機(jī)制，從而有效減少專業(yè)間的沖突和設(shè)計反復(fù)。

4 跨學(xué)科聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計教學(xué)實踐

4.1 設(shè)計選題的綜合性與協(xié)作性

結(jié)合建筑學(xué)科特點、行業(yè)發(fā)展和工程實踐要求，設(shè)計選題強(qiáng)調(diào)前瞻、綜合及實踐性。一是考慮城市更新、舊建筑改造、文化遺產(chǎn)保護(hù)，注重建筑個體與城市群體、環(huán)境整體之間存在關(guān)系的研究，針對傳統(tǒng)街區(qū)的繼承發(fā)展、城市片區(qū)的改造創(chuàng)新的選題；二是關(guān)注綠色建筑及可持續(xù)發(fā)展趨勢，結(jié)合設(shè)計企業(yè)實際項目的選題，通過設(shè)計方案與建成項目的直觀比較，提高學(xué)生解決復(fù)雜建筑功能及工程技術(shù)問題的實踐能力（圖2）。

跨學(xué)科聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計有兩類：一是建筑學(xué)、結(jié)構(gòu)工程、給排水、暖通、建筑節(jié)能、環(huán)境工程、工程管理及工程造價8個專業(yè)的建筑學(xué)部聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計；二是建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃、風(fēng)景園林3個專業(yè)的UC4聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計。無論哪一類型，選題都充分考慮各專業(yè)可參與性，保證項目設(shè)計的難易程度、圖紙完成的精度深度，既滿足各專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的基本要求，又發(fā)揮聯(lián)合教學(xué)的優(yōu)勢。通過集體商議、論證，共同確定選題類型、用地選址、功能內(nèi)容和指標(biāo)要求，形成一套完整的任務(wù)書。

圖1 多元化畢業(yè)設(shè)計教學(xué)體系Fig.1 diversified graduation design teaching system

4.2 Studio教學(xué)模式及協(xié)同設(shè)計

不同學(xué)校、各專業(yè)混合編組，分別組織指導(dǎo)教師團(tuán)隊和學(xué)生設(shè)計團(tuán)隊，采用Studio方式組織協(xié)同教學(xué)。教師團(tuán)隊集體研討課題設(shè)置、編制教學(xué)計劃、開展課題講座、指導(dǎo)聯(lián)合設(shè)計；每個教師不僅要解答本專業(yè)學(xué)生的疑惑，還要回答其它專業(yè)學(xué)生的提問。除各專業(yè)老師外，學(xué)院“?！蟆焙献骰氐母呒壗ㄖ煛⒐こ處熞沧鳛槠髽I(yè)指導(dǎo)教師直接參與教學(xué)[11]，并組成畢業(yè)答辯小組；另外，還有外聘專家參與專題講座，擔(dān)任評圖老師。學(xué)生團(tuán)隊采取自組織合作模式，從前期分析、概念構(gòu)思到方案設(shè)計、技術(shù)實現(xiàn)等全過程，所有專業(yè)學(xué)生都集體參與、討論協(xié)商，共同構(gòu)建一整套包括“建筑、規(guī)劃、景觀”或“建筑、結(jié)構(gòu)、設(shè)備、管理”各學(xué)科專業(yè)互為依托、互為支撐、互為補(bǔ)充的設(shè)計工作協(xié)作流程（圖3）。

答辯環(huán)節(jié)也采取團(tuán)隊整體答辯方式，即各專業(yè)學(xué)生一起參加構(gòu)成答辯小組，答辯過程采取小組長綜述，各專業(yè)分別陳述、答辯的方式進(jìn)行。成績評定以小組整體效果為主要依據(jù)，并考慮個體在設(shè)計中的表現(xiàn)。因此，每個同學(xué)的最終成績由“整體成績”（答辯委員會給定）和“個體成績”（本專業(yè)教師給定）按一定比例構(gòu)成。

圖2 跨學(xué)科聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計選題Fig.2 interdisciplinary joint thesis design topic selection

圖3 團(tuán)隊協(xié)同設(shè)計流程Fig.3 team collaborative design process

圖4 教學(xué)進(jìn)程控制體系Fig.4 teaching process control system

4.3 教學(xué)環(huán)節(jié)統(tǒng)籌與有效控制

跨學(xué)科聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計涉及的專業(yè)多、工作量大、程序繁雜[12]。為此，課題策劃、選址踏勘、師生動員、混合編組，實習(xí)安排、場地聯(lián)系等，各項前期準(zhǔn)備工作都必須提前一學(xué)期全部完成。同時，設(shè)計過程中各專業(yè)需要不斷進(jìn)行溝通、協(xié)作、修改和完善，任何一個環(huán)節(jié)的問題都會影響整個團(tuán)隊的設(shè)計實施和推進(jìn)。因此在聯(lián)合教學(xué)開始前，教師團(tuán)隊必須根據(jù)畢業(yè)設(shè)計時間以及設(shè)計工作流程安排，協(xié)商整個教學(xué)工作時間安排，確定主要時間節(jié)點，形成切實可行的教學(xué)進(jìn)度表，并在整個設(shè)計過程中嚴(yán)格執(zhí)行。

教學(xué)進(jìn)程的有效控制是聯(lián)合教學(xué)成功的關(guān)鍵[13]?？鐚W(xué)科聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計提出“5—2—1”教學(xué)進(jìn)程控制體系（圖4）：其中，“5”是指5個階段環(huán)節(jié)控制，包括5個設(shè)計階段（實習(xí)階段、構(gòu)思階段、方案階段、完善階段、正圖階段）及5個教學(xué)環(huán)節(jié)（前期策劃協(xié)同環(huán)節(jié)、方案構(gòu)思協(xié)同環(huán)節(jié)、設(shè)計深化協(xié)同環(huán)節(jié)、中期評圖環(huán)節(jié)、畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)）；“2”是指2個團(tuán)隊組織模式，包括指導(dǎo)教師團(tuán)隊（各專業(yè)的學(xué)校教師、企業(yè)導(dǎo)師、外聘專家共同組成）及學(xué)生設(shè)計團(tuán)隊（各學(xué)校、各專業(yè)的學(xué)生混合編組）；“1”是指1個全過程式教學(xué)。即，通過“5個階段環(huán)節(jié)控制”，采用“2個團(tuán)隊組織模式”，完成從課題策劃、協(xié)同設(shè)計到公開展示、反饋評價的“1個全過程式教學(xué)”。

4.4 開放性及多樣化教學(xué)方式

教學(xué)團(tuán)隊采用開放性、多樣化教學(xué)方式，包括基礎(chǔ)“通識教育”與“專業(yè)知識”講座相結(jié)合，“集中式”設(shè)計內(nèi)容授課與“定期性”教師團(tuán)隊例會相結(jié)合，分專業(yè)“獨立指導(dǎo)”與多階段“協(xié)同指導(dǎo)”相結(jié)合等。設(shè)計教學(xué)時，各專業(yè)指導(dǎo)教師不僅介紹本專業(yè)的設(shè)計思路和基本方法，更著重突出本專業(yè)在設(shè)計過程中與其它專業(yè)的協(xié)作內(nèi)容和控制要點。

教師指導(dǎo)本專業(yè)學(xué)生時，也要求其他專業(yè)學(xué)生一起參與討論、共同優(yōu)化設(shè)計；通過定期的教師例會和并不定期的各專業(yè)技術(shù)交流，及時解答學(xué)生設(shè)計中的疑問，分析產(chǎn)生沖突的原因，提出切實可行的解決方法；并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各專業(yè)圖紙核對，圖紙?zhí)峤缓?，教師進(jìn)行交叉評閱、提出修改意見，學(xué)生完善設(shè)計（圖5）。

4.5 多渠道教學(xué)交流與成果展示

靈活多樣的教學(xué)交流是“聯(lián)合模式”成功的保障[14]。除面對面的直接討論，遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)、公共賬號、微信平臺等各種現(xiàn)代化信息媒介手段被充分應(yīng)用到聯(lián)合教學(xué)中[15]。一方面，課題資料、實踐案例、參考文獻(xiàn)、圖片信息等及時上傳到網(wǎng)絡(luò)資源平臺，供學(xué)生下載參考；另一方面，學(xué)生與教師之間能對畢業(yè)設(shè)計中所遇難題、進(jìn)展情況進(jìn)行隨時溝通、討論。多渠道的教學(xué)交流手段克服地域限制，促進(jìn)了各高校、各專業(yè)間信息傳遞的快捷、高效。

跨學(xué)科聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計要求學(xué)生通過圖形、文字、語言等各種方式，建立起專業(yè)間的信息共享與技術(shù)溝通。畢業(yè)答辯結(jié)束后，通過作業(yè)成果公開展示（圖6），使聯(lián)合教學(xué)團(tuán)隊的師生之間進(jìn)一步交流、回顧，也是聯(lián)合教學(xué)團(tuán)隊與其他課題組之間相互學(xué)習(xí)的機(jī)會。同時，開展問卷調(diào)查、教師座談，并對參與聯(lián)合教學(xué)的學(xué)生畢業(yè)后的工作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行追蹤，通過效果反饋，總結(jié)經(jīng)驗，不斷完善跨學(xué)科聯(lián)合教學(xué)模式的實踐。

圖5 聯(lián)合教學(xué)及答辯場景Fig.5 joint teaching and reply scene

圖6 部分學(xué)生作業(yè)圖Fig.6 the students’ design drawings

5 結(jié) 語

重慶大學(xué)建筑城規(guī)學(xué)院通過多種類型的聯(lián)合設(shè)計模式的教學(xué)改革，改變目前教學(xué)和設(shè)計的線性工作模式，打破各學(xué)科間壁壘，使各個學(xué)科參與者都能在信息共享平臺上協(xié)同工作，培養(yǎng)學(xué)生建立起多角度思維、整體化評價的概念；拓寬學(xué)科口徑，提高了畢業(yè)生去向的多元化，是建筑教育培養(yǎng)“復(fù)合應(yīng)用型”人才的有益探索。

跨學(xué)科聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計既促進(jìn)了各學(xué)科實踐教學(xué)的協(xié)同發(fā)展，又增強(qiáng)了學(xué)生的工程意識、全局意識和協(xié)作意識；學(xué)生完成圖紙的深度和質(zhì)量受到企業(yè)導(dǎo)師及外聘專家的好評，多份設(shè)計作業(yè)還獲得重慶大學(xué)優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計獎、建筑學(xué)專業(yè)指導(dǎo)委員會優(yōu)秀作業(yè)獎，成果顯著。

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圖片來源：

圖1-4: 作者繪制圖5: 作者拍攝

圖6: 學(xué)生作業(yè)節(jié)選

（編輯：蘇小亨）

* 國家自然科學(xué)基金項目（51178478）；重慶大學(xué)教育教學(xué)改革研究重大項目（1201029）：建筑學(xué)科創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系與教學(xué)改革實踐

DOI:10.13791/j.cnki.hsfwest.20150609

中圖分類號G642

文獻(xiàn)標(biāo)識碼B

文 章 編 號2095-6304(2015)06-0038-05

收稿日期：2015-11-19

作者簡介

黃海靜： 重慶大學(xué)建筑城規(guī)學(xué)院，山地城鎮(zhèn)建設(shè)與新技術(shù)教育部重點實驗室，副教授，博士生導(dǎo)師，cqhhj@126.com

鄧蜀陽： 重慶大學(xué)建筑城規(guī)學(xué)院，山地城鎮(zhèn)建設(shè)與新技術(shù)教育部重點實驗室，教授，博士生導(dǎo)師

陳 綱： 重慶大學(xué)建筑城規(guī)學(xué)院，山地城鎮(zhèn)建設(shè)與新技術(shù)教育部重點實驗室，副教授

Architecture Teaching for the Cultivation of Compound Applied Talents —The Practice of Interdisciplinary Joint Thesis Design

Abstract:It has been an important direction for the professional architecture education to cultivate the compound talents with the comprehensive research, innovation ability, independent work and team work ability. The “compound application” talent training has been the goal of the architecture education. From the two dimensions of horizontal and vertical extensions, the faculty of architecture and urban planning of Chongqing University has taken the interdisciplinary joint thesis design practice and continuously improved the students’integrated design thinking, teamwork, comprehensive analysis and problem-solving skills based on the interdisciplinary and professional integration.

Keywords:Compound Application; Interdisciplinary; Cultivation of Talents; Joint Teaching