賓夕法尼亞大學(xué)風景園林系核心設(shè)計課LARP-601教學(xué)方法*

金云峰 項淑萍 JING Yunfeng, XIANG Shuping

賓夕法尼亞大學(xué)風景園林系核心設(shè)計課LARP-601教學(xué)方法*

金云峰 項淑萍 JING Yunfeng, XIANG Shuping

摘 要“LARP 601設(shè)計課Ⅲ”是美國賓夕法尼亞大學(xué)風景園林系的核心設(shè)計課之一。通過對該課程背景、場地、教學(xué)目標、教學(xué)過程、教學(xué)特色和教學(xué)安排等內(nèi)容的分析和研究，總結(jié)了對中國風景園林教學(xué)和實踐的可借鑒之處，并對中國的城市更新等提供新的規(guī)劃設(shè)計思路和方法。

關(guān)鍵詞風景園林；城市設(shè)計；教學(xué)方法；景觀都市主義；城市更新；賓夕法尼亞大學(xué)

金云峰, 項淑萍. 賓夕法尼亞大學(xué)風景園林系核心設(shè)計課LARP-601教學(xué)方法[J]. 西部人居環(huán)境學(xué)刊, 2015, 30(06): 32-37.

0 引 言

“LARP 601設(shè)計課Ⅲ”①是賓夕法尼亞大學(xué)風景園林系三門核心設(shè)計課程之一②，綜合體現(xiàn)了賓夕法尼亞大學(xué)的景觀都市主義教學(xué)理念③。課程要求學(xué)生從城市的角度去理解分析景觀，并確定景觀對城市和地段的引導(dǎo)作用，創(chuàng)造有活力的、相互連接的、宜居的城市環(huán)境[1]。課程所選的基地通常具有較復(fù)雜的城市問題如后工業(yè)基地、老城區(qū)等一些有待更新的城市地段。由于課程要求通過多學(xué)科知識、多角度思維、多層面分析等手段解決復(fù)雜問題，該設(shè)計課被學(xué)生公認為是賓夕法尼亞大學(xué)風景園林系難度最高、強度最大，同時也是收獲最多的課程之一，幾乎每年都有該課程的學(xué)生獲ASLA學(xué)生競賽獎。2011年，該課程的主題是“城市演變及可持續(xù)城市地段營造”，場地是費城斯庫基爾河（Schuylkill River）邊的后工業(yè)基地。教學(xué)中所體現(xiàn)的思想、方法無論對于中國風景園林教學(xué)還是實踐，無論對于后工業(yè)等需要更新的城市地段還是新城、新地段的開發(fā)都具有現(xiàn)實的指導(dǎo)意義。

1 課程背景、基地概況及教學(xué)目標

1.1 課程背景

許多北美城市和社區(qū)都沿海岸或河岸建設(shè)。因為在工業(yè)革命興起時，這些戰(zhàn)略性的位置方便貿(mào)易和交流，是城市強大的經(jīng)濟驅(qū)動力。二戰(zhàn)后，由于交通運輸方式的改變，中心城市的衰敗以及郊區(qū)化的盛行，極大地影響了工業(yè)化城市的生長和城市形態(tài)。由此，一度興盛的以制造業(yè)為主導(dǎo)的濱水岸線逐漸被遺棄，盡管它具備水岸的風景潛質(zhì)和鄰近城市中心的優(yōu)越位置。然而，在近三、四十年，全美興起了對這些濱水地帶的恢復(fù)和更新的興趣，這些地段被認為是城市非常獨特的位置。許多方案采用傳統(tǒng)和當代的形式以及創(chuàng)新的方法賦予濱水新的生命，使之重返市民的公共生活。

* 國家本科教學(xué)改革與教學(xué)質(zhì)量工程項目-2014年專業(yè)綜合改革試點（風景園林專業(yè)）（教高廳[2014]2號）；同濟大學(xué)建筑設(shè)計研究院（集團）有限公司重點項目研發(fā)基金，高密度人居環(huán)境生態(tài)與節(jié)能教育部重點實驗室自主與開放課（2015KY06）

金云峰： 同濟大學(xué)建筑與城市規(guī)劃學(xué)院，教授，博士生導(dǎo)師，jinyf79@163.com

項淑萍： 同濟大學(xué)建筑與城市規(guī)劃學(xué)院，博士研究生

當代城市面臨的巨大挑戰(zhàn)包括如何重新使用已城市化的地段來滿足和適應(yīng)新的需求[2]。后工業(yè)國家的老城市中許多城市區(qū)域都是這樣的情況，同時這也是許多發(fā)展中國家面臨的新困境。這通常要求學(xué)生解決許多問題，比如：先前存在的基礎(chǔ)設(shè)施通常已過時或者設(shè)計標準與當今的不相容，常常成為城市阻隔；老的網(wǎng)格結(jié)構(gòu)，歷史建筑的重新使用；棕地除污；與鄰近區(qū)域的連接，城市肌理的重補；利用獨特的位置，條件和內(nèi)質(zhì)將新的設(shè)計策略視覺化，落實到物質(zhì)空間；用戰(zhàn)略性的視野將這些地段重新定位，使之成為具有視覺沖擊力和可持續(xù)的城市地段、鄰里，甚至城市新的資產(chǎn)。

圖1 基地航拍圖Fig.1 the site aerial map

1.2 基地概況

費城是美國的第一個首都，德拉瓦河（Delaware River）與斯庫基爾河（Schuylkill River）流經(jīng)城市。這兩條河流提供的與美國東海岸和歐洲的自然水道交通聯(lián)系條件，使得費城一度成為北美最繁榮的制造中心之一。二戰(zhàn)后，與其他很多工業(yè)城市一樣，費城衰敗了。

設(shè)計課選擇了費城的兩塊基地，一塊位于蘭卡斯特大道（Lancaster Avenue）和西費蒙公園（West Fairmount Park）西南邊界之間，另一塊位于斯庫基爾河岸（圖1）。兩塊基地由于30街火車站和大學(xué)城的潛在關(guān)系而聯(lián)系在一起。其中西費蒙公園由于它的巨大尺度而著稱，于1876年舉辦過美國第一屆世界博覽會，留下許多重要的文化機構(gòu)以及鐵路等設(shè)施，鄰近地區(qū)也因此而發(fā)展起來。 蘭卡斯特大道是東西向主要國家公路的一部分，在費城范圍內(nèi)，它連接了大學(xué)城和中心城（圖2）。

制造業(yè)的衰敗導(dǎo)致了斯庫基爾河河兩岸產(chǎn)生大量的未充分使用的、相對便宜的、卻位于市中心的土地，20世紀50~60年代州際公路的建設(shè)產(chǎn)生了雙倍的廢棄地。高速公路的建設(shè)更是將費城以往活躍的商業(yè)濱水岸割離出去。斯庫基爾河基地上存在大尺度的工業(yè)設(shè)施、運輸和倉庫、鐵路和高速公路、公用設(shè)施、“大盒子”商場（圖2）。位于這些工業(yè)和基礎(chǔ)設(shè)施廊道周邊的住區(qū)也受到了消極的影響。就像高速公路一樣，鐵路和費蒙公園也將城市進行“切割”，導(dǎo)致了許多孤立的社區(qū)[3]。

1.3 教學(xué)目標

課程教學(xué)目標[4]具 體如下：

（1）介紹基本的城市、區(qū)域和場地詳細設(shè)計；培養(yǎng)敏感性，獲得處理多種尺度和多樣化設(shè)計思考的工具。

（2）培養(yǎng)對城市設(shè)計問題進行有效應(yīng)對的能力，學(xué)習在此類對話中獲得領(lǐng)導(dǎo)地位。城市設(shè)計問題日漸復(fù)雜。為了理解和充分的解決，有必要培養(yǎng)一系列跨學(xué)科的包括城市規(guī)劃、城市設(shè)計、景觀、建筑的技能和方法。

（3）學(xué)習城市設(shè)計問題中多樣化的考慮。由此，在學(xué)術(shù)訓(xùn)練和專業(yè)實踐中注入跨學(xué)科的敏感性是相當重要的一部分。設(shè)計課提供學(xué)術(shù)用全面的、豐富的視野解決相關(guān)的當代城市問題，讓學(xué)生“解讀”城市以及采取創(chuàng)造性的、可行的解決方案。

（4）理解公共領(lǐng)域的重要性。公共領(lǐng)域?qū)Τ鞘匈|(zhì)量產(chǎn)生了以及將會持續(xù)的產(chǎn)生顯著影響。成功的結(jié)果往往來自于將復(fù)雜的物質(zhì)的、環(huán)境的和社會的問題結(jié)合在一起所產(chǎn)生的城市策略，最終界定公共領(lǐng)域的分配、數(shù)量、質(zhì)量和形態(tài)。

（5）理解城市的演變。城市設(shè)計和場所營造是典型的集體的，多學(xué)科的和長期的努力。要求學(xué)生達到全面理解能夠保障成功帶來變化的策略和設(shè)計。許多計劃將要求理解方案的分期，包括決定暫時的和永久的使用，建立結(jié)構(gòu)性的行動確保方案的可行性，甚至提供靈活的設(shè)計策略以應(yīng)對未來條件的不確定性和不可預(yù)測性④。

圖2 基地現(xiàn)狀工業(yè)設(shè)施和鐵路Fig.2 industry facilities and railways in existing site

2 教學(xué)過程

2.1 教學(xué)人員及組織

參加該設(shè)計課的學(xué)生共45名，被分為四組，每組分別由一名教授，一名兼職教員和一名助教進行指導(dǎo)，即由“1教授+1教員+1助教+11學(xué)生”組成的四個教學(xué)大組。四個組都探索相同的主題如對濱水或基礎(chǔ)設(shè)施的響應(yīng)，連接問題，公共領(lǐng)域的界定，街道模式，地段的創(chuàng)造，服務(wù)等等。

在課程的第一個月，學(xué)生們以小組的形式（2~4人）自由組合及合作，組合特意是跨四個教學(xué)大組的，以便最大可能地接觸不同的教授和學(xué)生，進行最大程度的交流互補。在小組自由合作階段，學(xué)生們主要針對研究和調(diào)查，框架和系統(tǒng)方法，原型研究等方面進行探索。

在中期以后，學(xué)生主要以個人的形式進行工作，主要由所屬大組的教授、教員及助教進行指導(dǎo)。這是學(xué)習過程中很重要的部分，要求每一個學(xué)生形成清晰的概念，在各個尺度各個階段保持設(shè)計項目及方案的連貫性，使用多樣的媒體進行表達，對不同尺度的信息進行恰當?shù)膱D形表達，界定問題并發(fā)展特定的研究路線以指導(dǎo)方案的最終形成。期間穿插跨組的教學(xué)交流，學(xué)生可以吸納其它組老師的點評、建議，接受新的信息，對項目要素、方案進行修改調(diào)整。

圖3 基地分析匯報Fig.3 presentation of site analysis

2.2 教學(xué)時序及內(nèi)容

第一部分（2周）：研究與調(diào)查階段。在這期間，組織學(xué)生去現(xiàn)場，鑒別該地段的特質(zhì)和約束因素，最相關(guān)的有利條件和問題，場地的潛力等。學(xué)生以3~4人的小組形式（跨組組合）分析場地和城市的具體內(nèi)質(zhì)。這將界定設(shè)計問題和設(shè)計挑戰(zhàn)，指導(dǎo)之后的設(shè)計思維發(fā)展。這一階段要求學(xué)生制作模型，作為之后設(shè)計策略的基礎(chǔ)。

第二部分（3.5周）：策略、框架、原型。學(xué)生以2、3或4人的小組形式（組內(nèi)組合），形成清晰的場地解讀并預(yù)想不同的策略。這些策略源于對生態(tài)、水、交通等系統(tǒng)的理解，并將決定項目的框架。此外，這些策略的形成也將受到相關(guān)原型案例研究的啟發(fā)。這一階段成果是主要規(guī)劃圖和模型。

第三部分（2周）：每組都延續(xù)采用自己特別的策略。根據(jù)各組的進度進行相對自由的工作：有些繼續(xù)完善小組的策略，有些選定個人的詳細設(shè)計地塊開始不同尺度的設(shè)計，有些開始界定和發(fā)展注入場地的功能和項目。

中期以后：以上三個部分組成了中期以前的設(shè)計課內(nèi)容。下半學(xué)期將專注于一些尺度轉(zhuǎn)換以形成更詳細的方案。

2.3 教學(xué)重點與特色

2.3.1 場地分析

通過基地現(xiàn)場的調(diào)查，學(xué)生們需界定場地、區(qū)域及城市中的主要問題，并對其進行全面的分析研究。14個小組分別研究兩大類問題：一是環(huán)境問題，6個小組分別研究：（1）地質(zhì)，地形，地表水文；（2）水文：暴雨水及飲用水；（3）斯庫基爾河水文及氣候變化；（4）生態(tài)；（5）土壤及其恢復(fù)；（6）氣候及能源系統(tǒng)。第二類是系統(tǒng)問題，8個小組分別研究：（1）交通模式的演變；（2）城市形態(tài)和模式的生長；（3）費城街區(qū)、網(wǎng)格類型和建筑類型[5]；（4）土地使用和土地權(quán)屬的演變；（5）費城公共領(lǐng)域框架，花園系統(tǒng)，潛在土地，公園與開發(fā)空間決策者；（6）社會模式的演變；（7/8）城市理想——誰是決策者和驅(qū)動者？城市是如何被組織起來的？公共與私人。最終要求14個小組的學(xué)生進行匯報，成果共享。這樣的方式使所有的學(xué)生在短時間內(nèi)對基地進行多角度、全方位的深入理解，不僅促成知識的互補，而且可以在交流匯報中相互學(xué)習研究方法，思維方式和表達技巧。

2.3.2 設(shè)計策略

針對前一階段的問題分析，學(xué)生們還是以小組的方式進行設(shè)計策略的研究。在這一階段，以概念草圖和模型的方式與老師及同學(xué)進行交流。針對場地的特征，教授們最強調(diào)的策略一是如何消除高速公路、鐵路、大公園、大盒子等造成的城市阻隔，因為這些消極要素阻礙了城市能量流，阻礙了各城市功能之間的溝通，阻礙了社區(qū)人們之間的交流，阻礙了自然要素與城市的互動。二是如何界定和創(chuàng)建節(jié)點，如何將節(jié)點連接起來，構(gòu)建連續(xù)的系統(tǒng)。理解場地及其周邊區(qū)域中的能量節(jié)點，包括文化、歷史、娛樂、公園、商業(yè)、車站等集聚能量和人氣的城市節(jié)點，判斷場地中該引入什么項目，創(chuàng)造新的能量節(jié)點。理清為什么引入該類項目節(jié)點，它們將如何運作，將帶來什么樣的活動，對地塊及城市將產(chǎn)生什么影響和意義。此外，城市活力很大程度上取決于系統(tǒng)中的各要素如何被很好的連接，課程非常強調(diào)如何跨越和打破現(xiàn)有的城市阻隔，以最經(jīng)濟、最高效的方式將城市節(jié)點組織串聯(lián)起來，織補城市碎片，形成一個相互連接的系統(tǒng)。三是如何注入混合使用[6]，為地段注入新的活力。理解并利用場地中現(xiàn)有的建筑、設(shè)施和功能，判斷未來的使用方式，根據(jù)場地及周邊用地的使用類型和使用狀況，選擇、構(gòu)想和界定地塊的多種功能和項目類型，創(chuàng)造多樣活力的城市環(huán)境，使之成為城市新的熱點和觸媒點。

2.3.3 原型方法

學(xué)生在組織設(shè)計策略的同時，教授們?yōu)閷W(xué)生提供了將近40個經(jīng)典的優(yōu)秀城市設(shè)計案例，包括農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與分配[7]，綠色工業(yè)/綠色能源/綠色垃圾處理，研究/教育/研究中心，土地修復(fù)，基礎(chǔ)設(shè)施，文化/旅游，生態(tài)城市[8]，交通運輸，分期方法等不同主題。學(xué)生根據(jù)自己對場地界定的問題及初定的設(shè)計策略，選擇相應(yīng)的、相似的案例進行針對性的案例研究，最終以小組的形式進行匯報。這一環(huán)節(jié)對于設(shè)計策略的最終確定，景觀框架的組織，以及之后更詳細的設(shè)計都非常關(guān)鍵。案例原型為學(xué)生提供了一個設(shè)計的樣板，通過提煉地段及初步概念構(gòu)想與原型之間的相似因素，可以使自己的概念得到修正、補充，使之更加清晰可行，也有助于將抽象思維具體落實到物質(zhì)空間。教授們要求學(xué)生掌握如何將原型的結(jié)構(gòu)框架和其中最本質(zhì)的、最具相似性的要素疊合應(yīng)用到自己設(shè)計場地中，如何根據(jù)場地的特質(zhì)進行調(diào)整，創(chuàng)造新的形式，同時也學(xué)習剖面、地形、邊界等細部的組織和處理。此外，原型案例的研究成果作為共享的資源，為學(xué)生提供設(shè)計資料庫，有助于最有效、最快速的拓展設(shè)計思維（圖4）。

2.3.4 景觀框架

景觀框架[9]是課程的核心關(guān)鍵詞，強調(diào)景觀作為地段更新的引導(dǎo)框架，創(chuàng)造連續(xù)的景觀系統(tǒng)，為人們提供除了家和辦公室之外的“第三居所”[10]。課程強調(diào)將景觀作為一個與地段其它要素互動的框架，利用潛在的資源如現(xiàn)存的景觀資源，廢棄的、低利用率的城市空間，建筑，構(gòu)筑物，基礎(chǔ)設(shè)施等一切可以被景觀化并增強連續(xù)性的實體，形成一個完整的“軟系統(tǒng)”[11]。這個系統(tǒng)與地段中已有的和需新注入的其他功能和項目形成圖底關(guān)系，在未來的開發(fā)中，景觀框架是靈活的，只要大致的框架不被打破，具體的形式和要素都可以根據(jù)市場、社會、政策等條件的變化而相應(yīng)的調(diào)整。其次，地段和城市由不同肌理、不同流向、不同邊界和不同性質(zhì)的斑塊組成，景觀在其匯集點、匯集邊界可以起到協(xié)調(diào)組織的作用，在延續(xù)各自特性的同時，使之間的矛盾得到緩沖和融合，并且將不同的“城市碎片”編織在一起，形成連續(xù)的城市景觀表面。景觀還是一個多產(chǎn)的系統(tǒng)，它不僅僅是一個滿足視覺的產(chǎn)物，而是一個多層面、多功能的綜合體，可以將原本分離的占各自空間的多個城市系統(tǒng)如雨水管理、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、基礎(chǔ)設(shè)施、娛樂休閑等創(chuàng)造性的疊合在一起，最大程度的提高城市土地和空間效率（圖5）。

圖4 原型分析應(yīng)用Fig.4 analysis and application of prototype

圖5 景觀框架Fig.5 landscape armature

2.3.5 專業(yè)考察紐約

中期匯報之后，課程安排了兩天去紐約專業(yè)實地考察。其中很多地點都是著名的旅游景點，但帶隊的老師從完全不同的角度引導(dǎo)學(xué)生理解景觀與城市之間的關(guān)系，讓學(xué)生理解它們?yōu)槭裁创嬖冢鼈兪鞘裁匆约八鼈兙唧w的存在方式。兩天的行程強度很大很高效，具體包括以下一些地點（圖6）。第一天主要考察紐約市中心/曼哈頓中城：布萊恩特公園（Bryant Park）—時代廣場（Times Square）—洛克菲勒中心（Rockefeller Center）—公園路（Park Avenue）—口袋公園（Some Pocket Parks）—大軍團廣場（Grand Army Plaza）—中央公園（Central Park）—哥倫布環(huán)島（Columbus Circle）。第二天主要考察濱水地帶和后工業(yè)景觀：南濱河公園（Riverside Park South）—高線公園（The Highline）—炮臺公園（Battety Park）—布魯克林大橋公園（Blooklyn Bridge Park）。

2.3.6 掛墻評圖

除了中期和終期兩次大型的正式成果匯報，掛墻評圖（Pin-Ups）是學(xué)生與老師以及學(xué)生之間相互溝通學(xué)習的最重要方式。每周大概有1~2次的掛墻拼圖，形式多樣，有時是組內(nèi)評圖，有時是跨組評圖，有時是兩組聯(lián)合評圖。這為學(xué)生提供了鍛煉口頭表達能力的機會，老師非常注重這方面的能力培養(yǎng)，會對學(xué)生的匯報方式、內(nèi)容、思路、表情、音量、動作、時間等提出意見，期待改進。通過掛墻評圖，學(xué)生從老師和同學(xué)吸收不同的知識和想法，包括不同的問題處理方式，景觀表達技巧，匯報方法，資料信息收集途徑等等。同時，老師也鼓勵學(xué)生學(xué)會用批判的眼光看待方案以及為自己的方案進行辯護，因為這是今后專業(yè)發(fā)展永遠需要的技巧。

2.3.7 與其他課程的互補

賓夕法尼亞大學(xué)風景園林系的課程設(shè)置分為四個模塊：設(shè)計課、工程課、理論課和媒體課，之間有很強的關(guān)聯(lián)性[12]。工程課中的地形豎向設(shè)計、雨水管理、材料、生態(tài)、種植設(shè)計等；理論課中的景觀都市主義案例研究、古典園林等；媒體課中的繪畫與視覺表達、數(shù)字視覺表達、數(shù)字模型、實體模型等課程都緊緊圍繞設(shè)計的核心，為設(shè)計服務(wù)，學(xué)生可以很快速地運用到設(shè)計過程中。

3 課時安排及重點環(huán)節(jié)

課程共16周（2011.9.7—2011.12.19），每周三次課，每次課4小時以上（表1）。

表1 “城市演變及可持續(xù)城市地段營造-LARP 601”2011年課程時間安排表Tab.1 the schedule of “LARP 601” in 2011

圖6 專業(yè)考察紐約路線Fig.6 routine of studio New York trip

本設(shè)計課強度大，涉及的城市問題綜合復(fù)雜，重點要求學(xué)生掌握以下內(nèi)容：清晰連貫的設(shè)計策略，提出相關(guān)問題，提供中肯的解決方案；積極參與在集體評圖、改圖、研討會、匯報等課程演說環(huán)節(jié)；對尺度的理解；有效的、尺度恰當?shù)钠矫婧腿S圖交流；在城市具體地段中構(gòu)建城市結(jié)構(gòu)和景觀；為目前無特色的場地營造場所感，特色和個性；理解環(huán)境，經(jīng)濟和社會因素以營造強大的、有活力的城市區(qū)域和社區(qū)；大都市與社區(qū)的相互影響；能夠增強連接性和可達性的自然和基礎(chǔ)設(shè)施系統(tǒng)的影響，這將影響土地使用、運動、土地價值和城市性格；公共空間與建成形態(tài)的關(guān)系；界定戰(zhàn)略性的城市成分和分期，以確保場地的活力和逐漸發(fā)展；使用分級以增強空間、風景和環(huán)境價值，恰當?shù)墓芾砘A(chǔ)設(shè)施，支持健康有效的城市化過程；界定城市形態(tài)，基礎(chǔ)設(shè)施，街區(qū)結(jié)構(gòu)和建筑類型；以概念和文脈關(guān)系的形式構(gòu)建公共領(lǐng)域；形態(tài)；分級；項目。

4 結(jié) 論

盡管美國和中國的城市化發(fā)展處于不同的階段，但美國以及其它進入后工業(yè)階段的國家所出現(xiàn)的問題是中國將要經(jīng)歷以及正在經(jīng)歷的城市問題。解決這些問題，扭轉(zhuǎn)和避免規(guī)劃設(shè)計中的一些弊端和不足，在發(fā)展經(jīng)濟的同時營造真正宜居和可持續(xù)的城市社區(qū)和城市環(huán)境，是風景園林教學(xué)和實踐的責任和難題[13]。賓夕法尼亞大學(xué)的核心設(shè)計課程的教學(xué)方法和思想無論對專業(yè)教學(xué)還是實踐都具有很多可借鑒之處，筆者認為最關(guān)鍵的有以下幾點：（1）跳出景觀自身，從地段和城市的視野來考慮景觀系統(tǒng)的構(gòu)建，增強景觀與城市功能、項目、基礎(chǔ)設(shè)施等城市要素之間的互動關(guān)系；（2）以靈活的景觀框架來引導(dǎo)和協(xié)調(diào)地段和城市的整體發(fā)展，創(chuàng)造混合使用的、宜步行的、緊湊的城市環(huán)境，將以經(jīng)濟為主導(dǎo)的城市發(fā)展思路逐漸轉(zhuǎn)向以生活為主導(dǎo)；（3）構(gòu)建相互連接的城市系統(tǒng)，用景觀的手段打破城市阻隔，織補城市肌理；（4）綜合的思想，包括多學(xué)科（城市規(guī)劃、城市設(shè)計、景觀、建筑等）、多角度、多系統(tǒng)、多層面的綜合，以解決日漸復(fù)雜的城市問題；（5）課程設(shè)置的邏輯性和關(guān)聯(lián)度，風景園林的課程應(yīng)緊緊圍繞設(shè)計、實踐應(yīng)用的核心，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，環(huán)環(huán)相扣，提高學(xué)習效率；（6）設(shè)計課程的交流互動和實踐能力的培養(yǎng)，在設(shè)計課中應(yīng)最大程度的促進學(xué)生、老師之間的交流、合作，培養(yǎng)專業(yè)實踐中需要的諸如口頭匯報、圖形交流、批判辯論等能力；（7）原型的方法，提供一種簡單有效的學(xué)習方法，提煉場地的特性，選擇合適的原型案例，最大程度的挖掘和應(yīng)用其中的形似性，塑造場地的個性和特色。

（致謝：筆者在論文寫作過程中得到賓夕法尼亞大學(xué)風景園林系詹姆士·科納（James Corner）教授，大衛(wèi)·古弗尼爾（David Gouverneur）教授，系主任助理戴安·普林格（Diane Pringle）女士的幫助，在此表示衷心感謝）

參考文獻：

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注釋：

① 本文曾在風景園林教育大會作交流。

② Landscapes in Process 2007-08. 12. Penn Design. /Landscapes in Process 2008-09. 13. Penn Design.

③ Landscapes in Process 2009-10. 14. Penn Design./ Landscapes in Process 2010-11. 15. Penn Design.

④ http://larp601.blogspot.com/.

圖表來源：

圖1-6：http://larp601.blogspot.com/ （課程博客）

圖4：學(xué)生Matthew Ells作業(yè)

圖5：學(xué)生田思雨作業(yè)

表1：LARP-601_Syllabus, 2011秋季

（編輯：申鈺文）

DOI:10.13791/j.cnki.hsfwest.20150608

中圖分類號TU986

文獻標識碼B

文 章 編 號2095-6304(2015)06-0032-05

作者簡介

收稿日期：2015-09-15

Teaching Method of “LARP-601” in the Department of Landscape Architecture at University of Pennsylvania

Abstract:“LARP 601 Studio III” is one of the core studios in the Department of Landscape Architecture at University of Pennsylvania. Through analyzing and researching on the studio’s background, site condition, teaching goal, teaching process, teaching features and teaching schedule, this essay summarizes its potential uses as reference for professional education and practice in China, providing new ideas and methods for urban renewal issues in China.

Keywords:Landscape Architecture; Urban Design; Teaching Method; Landscape Urbanism; Urban Renewal; University of Pennsylvania