淺析手工焊接操作動作技能的教學(xué)策略

方志兵,陽興見（重慶市經(jīng)貿(mào)中等專業(yè)學(xué)校,重慶　402160）

淺析手工焊接操作動作技能的教學(xué)策略

方志兵,陽興見
（重慶市經(jīng)貿(mào)中等專業(yè)學(xué)校,重慶402160）

手工焊接動作技能的教學(xué)策略，介紹動作技能的形成過程和特征。并結(jié)合動作技能的形成過程對手工焊接教學(xué)過程中教師活動和學(xué)生活動做了分析及手工焊接教學(xué)的相關(guān)注意事項。全面提高學(xué)生的操作技能，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才。

電子;焊接;動作;技能

近年來，在國家有關(guān)部門的重視以及《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》等文件精神的指引下。業(yè)界的專家、學(xué)者提出了“項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動”、“情景教學(xué)”等教學(xué)模式。對這些教學(xué)模式的學(xué)習(xí)對我們一線教師的教學(xué)有很大的啟迪。然而由于教學(xué)內(nèi)容的不同，我們一定不能死搬硬抄，要根據(jù)具體的情況做具體的變化。

1　技能習(xí)得過程

操作技能指通過練習(xí)習(xí)得的、符合某一流程的動作方式。人的行動是由一系列動作組成的。最初這些動作彼此間不協(xié)調(diào)，而且笨拙，也不系統(tǒng)。通過練習(xí)，實現(xiàn)動作的方式就逐漸鞏固起來，熟練起來，某些動作步驟就從意識中解放出來，變成自動化的動作。其形成過程可以分為如下四個階段：

1.1認(rèn)知階段

這一階段主要是讓學(xué)習(xí)者理解學(xué)習(xí)任務(wù)，并形成目標(biāo)意向和目標(biāo)期望。學(xué)習(xí)者在技能學(xué)習(xí)的起始階段，首先要通過學(xué)習(xí)情景或傳授者的誘導(dǎo)產(chǎn)生刺激情景的知覺，來形成一個內(nèi)部的動作意象，以作為實際執(zhí)行動作時的參照。其次是依據(jù)自己的經(jīng)驗，依據(jù)自己的能力和任務(wù)的難易，形成對自己作業(yè)水平的期望。

1.2分解階段

在這一階段，傳授者將整套動作分解成若干分動作，學(xué)習(xí)者先是嘗試，逐個習(xí)得。即把一套完整的技能動作構(gòu)成的整體逐一分解，并發(fā)現(xiàn)它們是怎樣構(gòu)成的，最后嘗試性地模仿操作，完成各個動作。

1.3聯(lián)系定向階段

在這一階段，重點是使適當(dāng)?shù)拇碳づc反應(yīng)形成聯(lián)系并固定下來，整套動作聯(lián)為整體，變成固定程序式的反應(yīng)系統(tǒng)。即使是一個簡單的動作，所包含的刺激與反應(yīng)也非常復(fù)雜，練習(xí)者需逐步掌握了每一個局部動作，并開始將單一動作開始較緊密的連貫。

1.4自動化階段

動作技能形成的最后階段是一長串的動作系列已聯(lián)合成為一個有機的整體并已鞏固下來。各個動作相互協(xié)調(diào)似乎是自動流出來的，無需特殊的注意和糾正。相互協(xié)調(diào)，得心應(yīng)手，一個動作接著一個動作，而不必像初學(xué)時要考慮下一步驟、考慮怎么做。

2　手工焊接技能教學(xué)方法

結(jié)合動作技能形成過程和教學(xué)環(huán)境中的教師和學(xué)生兩個主體，把教學(xué)活動中教師和學(xué)生的階段活動可作如下分解：

2.1教師活動過程

第一階段：課程引入

學(xué)生第一次上焊接課時，都很好奇，抓住這一特點，以生活中的實例來啟發(fā)學(xué)生。首先給學(xué)生展示一個往屆學(xué)生組裝的功放實物，拿出空線路板和插裝好元器件的線路板展示給學(xué)生看，引導(dǎo)大家思考發(fā)問，元器件是怎么焊到板子上的？讓學(xué)生思考并各抒己見，然后告訴大家答案。接著運行功放，當(dāng)歌聲傳出來時，大家都很興奮，有成就感，這時便可告訴大家PCB板上的每一個焊點都很重要，某一個焊點出問題，整個電路都無法工作，還可能損壞元器件。

第二階段：動作示范

首先是講解安全規(guī)范，其次根據(jù)動作技能形成過程中動作分解要求，對手工焊接進(jìn)行操作步驟分析。將焊接過程分為五個步驟，如下圖所示。

首先準(zhǔn)備：把被焊件、焊錫絲和電烙鐵準(zhǔn)備好，電烙鐵接電；然后送烙鐵：同時加熱接線端子或引線；第三是送焊料：達(dá)到一定溫度時，立即把焊錫絲接觸到被焊件上，并熔化適量的焊料；再移開焊料：當(dāng)焊錫絲熔化一定量后，將焊錫絲迅速移開被焊件；最后是移烙鐵：當(dāng)焊點融化，達(dá)到成型要求后，將電烙鐵立即撤離被焊件。

第三階段：檢查指導(dǎo)

此環(huán)節(jié)是教師巡回指導(dǎo)、檢查階段，也是技能習(xí)得的核心環(huán)節(jié)，它是教師對學(xué)生實際操作的具體指導(dǎo)。因為學(xué)生是第一次進(jìn)行焊接，難免緊張忙亂，容易忽視電源安全問題、容易出現(xiàn)堆焊、虛焊、錯焊等，或者姿勢不對，所以，教師必須仔細(xì)檢查，給予糾正。

第四階段：考核評價

考核評價環(huán)節(jié)主要是檢驗實訓(xùn)課堂的成果及分析問題出現(xiàn)的原因，包括技能掌握情況、成績評定等，當(dāng)場鑒定，給學(xué)生即時反饋，加深印象。在學(xué)生完成焊接之后，教師便給出量化結(jié)果，以通過及時、高效、嚴(yán)格的考核評價，使真正掌握手工焊接技巧。

2.2學(xué)生活動過程

第一階段：動作定向

學(xué)生通過教師的提問，對收音機的觀察。在頭腦中建立起焊點的影像，并通過教師的興趣激發(fā)形成了意向和期望。同時通過焊點質(zhì)量對電子產(chǎn)品的影響留下深刻的映像。并希望自己能掌握焊接技能。

第二階段：模仿訓(xùn)練

在手工焊接訓(xùn)練時，學(xué)生觀察教師的示范動作，一邊聽、一邊看、再模仿著做。例如模仿教師的插裝元器件動作，從會到相同，再提升到快，再創(chuàng)新以達(dá)到比老師插裝還快的目的。

第三階段：貫穿動作

學(xué)生通過模仿對分解動作的練習(xí)，在意識的控制下逐漸把這五個步驟整合在一起。并能完成一個焊點的焊接。由于初次接觸，難免有緊張情緒所以會產(chǎn)生一些如：姿勢不對、步驟有多余以及時間不能控制等情況。

第四階段：動作自動化

通過教師的指導(dǎo)與糾正和反復(fù)的練習(xí)、學(xué)生已經(jīng)掌握整體焊接的流程。并能流暢的操作，意識控制操作完全減弱，各動作之間沒有明顯的界限。左右手動作高度協(xié)調(diào)，給人的明顯感覺是五個步驟已經(jīng)變?yōu)榱巳齻€步驟即：送烙鐵和送錫絲同時進(jìn)行；移烙鐵和移錫絲合為了一步。

學(xué)習(xí)電子技術(shù)，絕非一朝一夕之事，只有持之以恒，最終才能學(xué)有所成。而動作技能的習(xí)得在實際操練中，由于學(xué)科不同，其要求不同，加之學(xué)生的年齡特點、知識經(jīng)驗、智力個性等不同，教師要創(chuàng)新訓(xùn)練活動的方式、改進(jìn)內(nèi)容、因材施教，采取不同的教學(xué)策略。

[1] 高耀攀.技能訓(xùn)練教學(xué)設(shè)計與實施[M].中國勞動社會保障出版社.

[2] 周春陽.電子工藝實習(xí)[M].北京大學(xué)出版社.

方志兵（1986-）男，重慶武隆人，教師，研究方向:樓宇智能。